Возникновение и развитие педагогики

«П» с греч.-«детовождение».

«П» до начала 18в: как ремесло/искусство или как н. о воспитании.

На соврем.эт. П -н. о форм.личн. члка от рожд. и на протяжении всей жизни.

Элементы педагогики появились с зарождением процесса воспитания на раннем этапе развития общества. (до нас они дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений).(с появлением письменности) зародилась народная педагогика, включавшая педагогические представления, взгляды, идеи, наиболее полно проявившиеся в обычаях, трудовой деятельности, традициях, yстной народной речи. Вначале педагогические знания являлись элементом философии.

 

Сократ, Платон,Аристотель, в трудах которых отражены идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности.

 

В период средневековья - религиозная направленность воспитания Августин Блаженный,Фома Аквинский(1200) догматический хар-р воспитания.

 

Эпоха Возрождения Ф. Рабле,Томас. Мор. систематизировали знания о обуч и воспит.

В. Ратке (1571—1635) написал учебники Для детей и методические пособия для учителей.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в самостоятельную науку относится к 18в. Я.А. Коменского (1592— 1670) (определил предмет, задачи и осн. категории педагогики,основы классно-урочной системы)«Великая дидактика».

Передовые французские мыслители Д. Дидро (1713— 1784), К. Гельвеций (1715—1771), П. Гольбах (1723— 1789), Ж.-Ж. Руссо (1712—1778), швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746—1827) вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой в педагогике, выдвинули положение о решающей роли воспитания и среды в формировании личности.

Широко известны труды русских мыслителей, философов и писателей В.Г. Белинского (1811:—1848), А.И. Герцена (1812—1870), Н.Г. Чернышевского (1828—1889), Н.А. Добролюбова (1836—1861). Гуманистические идеи разделяли выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский (1824 — 1870), Н.И. Пирогов (1810—1881), Л.Н. Толстой (1828— 1910), К.Н. Вентцель (1857—1947) и др. Константин Дмитриевич Ушинский «Человек, как предмет воспитания», «Родное слово», «Детский мир» идея народности восп: отраж потреб и особен общ-ва и народ должен принимать акт.уч.

 

Яркими представителями теории и практики свободного воспитания Л.Н. Толстой и К.Н. Вентцель. Л II (отпой открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских дпей, питчей которой было развитие самостоятельности, творческой и познавательной активности ребенка (детские книги для чтения «Азбука» и «Новая азбука»).

НИ Пирогов идеи о сущности и назначении общечеловеческого воспитания.Среди имен педагогов XX столетия, обогативших отечественную теорию обучения и воспитания, следует выделить П.Ф. Каптерева (учение о педагогическом процессе), СТ. Шацкого (социальная педагогика), Н.К. Крупскую (организация внеклассной воспитательной работы, пионерского движения), А.С. Макаренко (учение о коллективе), Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина (теория развивающего обучения), П.Я. Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий),

И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина (теория содержания образования и методов обучения),

Ю.К. Бабанского (теория оптимизации учебного процесса) и др.

А.С. Макаренко выдвинул и проверил на практике принципы создания детского коллектива и педагогического руководства им, разработал методики трудового и семейного воспитания, формирования сознательной дисциплины.

Первыми авторами учебных пособий «Педагогика», в которых ставились и решались задачи социалистической школы, были П.П. Блонский (1884—1941) и А.П. Пинкевич (1884—1939). Новые явления в педагогической теори и и практике возникли в период втор.пол. 1950-х — начале 1960-х гт, В этот период развернулась новаторская деятельность педагогов, обогативших образовательно-воспитательную практику.

 

Существенный вклад внесли В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов, Э.Г. Костяшкин, К.Н. Волков, С.А. Гуревич,позднее И.П. Волков, Ш.А. Амонашвили, Н.П. Гузик и др. В.А. Сухомлинский (1918—1970) исследовал моральные проблемы воспитания молодежи.

Главное в перестройке образования (в 80е) — изменение пед мышления, суть которого состоит в переориентации от авторитарной к демократической педагогике.