Наглядные методы.

Важнейшим из органов чувств, с помощью которого человек восп­ринимает окружающую действительность, является зрение. Учены­ми установлено, что через органы зрения в мозг поступает от 80 до 80 процентов информации из окружающего мира. До 80 процентов всех рабочих операций осуществляется под зрительным контролем.

Все это определяет необходимость умелого включения в процесс восприятия средств обучения, связанных с органами зрения, прежде всего средств наглядности, i

Все средства наглядности, используемые в процессе обучения об­щетехническим и специальным предметам, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудова­ния, образцы материалов, изделий и т.п.) и изобразительные (плака­ты, модели, макеты, схемы, кино-видеофильмы, слайды, кодопроек-ции, изображения на дисплее компьютера (мультимедиа и др).

Функции средств наглядности могут быть различными. В одних случаях они являются иллюстрацией к объяснению преподавателя, в дргих — средством для создания у учащихся конкретных наглядных представлений об изучаемых предметов, явлениях или событиях, ко­торые учащиеся не наблюдали. Средства наглядности могут высту­пать как самостоятельный источник новой информации. Чем шире эта функция средств наглядности, тем более активной должна быть работа учащихся с ними.

Используя средства наглядности в учебном процессе, нужно исхо­дить из дидактического правила о том, что использование средств наглядности не цель, а средство достижения цели. Поэтому учащихся необходимо обучать умениям рассматривать и анализировать наблю­даемое, извлекать из него необходимую информацию.

Эффективным методическим приемом повышения качества ис­пользования средств наглядности является установка на контроль. С этой целью перед самостоятельной работой с наглядными пособиями,

проведением демонстрационного эксперимента, показом кино-ви­деофильма или учебного телефильма учащимся сообщаются вопро­сы, по которым будут подводиться итоги демонстрации или самостоя­тельной работы, выдаются специальные задания на опознание, выде­ление, сравнение, обоснование, которые учащиеся выполняют на ос­нове анализа увиденного.

(Практические методы.

Одним из основных практических методов являются упражнения. Основная цель упражнений, проводимых в процессе изучения обще-технических и специальных предметов — формирование у учащихся умений практического использования полученных знаний. Упражне-j / ния являются также эффективным способом закрепления и совер-¹ шенствования знаний и умений учащихся.

Важным для рассмотрения дидактических проблем упражнений является вопрос о соотношении характера познавательной деятель­ности учащихся, с одной стороны, и степени их самостоятельности при этом — с другой.

Все разнообразие упражнений можно свести к трем основным типам: репродуктивные, творческие, поисковые. Выделение этих ти­пов упражнений носит, в известной степени, условный характер, ибо в любом упражнении имеют место и репродуктивные^ продуктивные компоненты.

^ Репродуктивные упражнения. Существенным их признаком является ограниченность заданного содержания области применения знаний. Это,в основном,задачи на выделение, понимание и выраже­ние содержания понятого в заданном объекте.

Одним из характерных типов таких упражнений является изуче­ние устройства оборудования, материалов, инструментов, приспо­соблений и т.п., проводимых в форме выполнения письменных зада­ний, когда учащийся по рисунку (схеме) изображенного предмета (общего вида станка, механизма, прибора, аппарата) должен указать назначение, название, расположение отдельных его узлов, деталей и т.п.Ргипичным видом репродуктивных упражнений является разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм и т.п. При этом важно так организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы, во-первых, форма не закрывала существа изучаемого, и, во-вторых, каждое упражнение несло определенную мыслительную на­грузку.

Для специальных предметов типичными являются упражнения по изучению технической документации — паспортов станков, техноло­гических карт обработки, ремонта и т.п.

^ Творческие упражнения.

Выполняя упражнения такого типа, учащиеся используют полу­ченные знания и умения в различных комбинациях, учатся самосто­ятельно находить оригинальные решения поставленных задач, спосо­бы действия, приобретают умения решать субъективно новые для них проблемы познавательного и практического характера.

Ч

Такие умения формируются^ частности, при проведении упраж­нений по систематизации. При этом учащиеся мысленно распределя­ют изучаемые предметы, явления, свойства, способы и т.п. по груп­пам и подгруппам, производят их классификацию, сравнение в зави­симости от родо-видовых признаков{0дним из типичных творческих упражнений является решение продуктивных задач: на выбор (инст­рументов, приспособлений, способов обработки, настройки и т.п.); на сравнение и оценку (способов выполнения работ, эффективности применения инструментов, приспособлений, процессов); на опреде­ление зависимостей (свойств, технических требований, связей между явлениями и т.п.); на объяснение различных технических явлений и процессов.

При изучении специальных предметов большое применение находят упражнения в планировании (проектировании) технологических про­цессов обработки, изготовления, ремонта, сборки, наладки, регулиров­ки и т.п. Основная дидактическая цель таких упражнений — формиро-. вание у учащихся, прежде всего, обобщенных умений технологического планирования (подхода, основных принципов, типовых алгоритмов действия, способов самопроверки), используя которые они смогут уве­ренно разрабатывать конкретные технологические процессы.

Характерный вид упражнений этого типа — составление принци­пиальных схем изучаемых машин, механизмов, установок и т.пГрча-щиеся при этом должны выделить основное, главное, отвлечься от второстепенного, мысленно представить взаимосвязанные звенья и от пространственных представлений перейти к плоскостному схема­тическому изображению.

^ Поисковые упражнения —это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся. Выделяются следующие виды поисковых упражнений, характерных для общетех­нических и специальных предметов.

^ Диагностические упражнения. Основная дидактическая сущность этих упражнений — развитие «диагностических компонен­тов» технического мышления учащихся. Они проводятся в несколько этапов. На первом этапе учащиеся определяют виды дефектов, непо­ладок, неисправностей с применением коллекций дефектов, таблиц типичных неисправностей, карточек-заданий и т.п. Второй этап — решение прогностических задач с целью формирования у учащихся умений ориентироваться в ситуациях типа: «что будет, если...», «к чему приведет...» и т.п. Последний этап обучения диагнозу — упраж­нения учащихся в поисках неисправностей, т.е. решения собственно диагностических задач. Эти упражнения эффективно проводить с применением алгоритмов поиска неисправностей и тренажеров.

К поисковым упражнениям можно отнести конструкторские. Они обычно проводятся в определенной системе, предполагающей постепенное повышение уровня самостоятельности и технического мышления учащихся:

• 
  
  решение задач по внесению изменений в имеющуюся конструк­цию;
• 
  решение задач на восполнение в конструкции недостающего

звена;

 

• 
  проектирование конструкции по ее схеме;
• 
  самостоятельное конструирование объекта по общей его идее и заданным техническим требованиям.

^ Лабораторно-практические работы как метод обуче­ния В профессиональном обучении лабораторно-практические ра­боты занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важных средств осуществления теории и практики. При этом, с одной стороны, дости­гается закрепление и совершенствование знаний учащихся, с дру­гой—у них формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения. Беря за основание содержание лабораторно-практических работ, выделяют следующие их виды:

 

• 
  наблюдение и анализ (описание) различных технических явле­ний, процессов, предметов труда (свойств материалов, сырья, конеч­ных продуктов); ■;
• 
  наблюдение и анализ (описание) устройства и работы орудии и средств труда (машин, механизмов, приборов, аппаратов, инстру-

 

• 
  исследование количественных и качественных зависимостей между технологическими явлениями, величинами, параметрами, ха­рактеристиками; определение оптимальных значений этих зависи­мостей;
• 
  изучение устройства и способов пользования контрольно-изме­рительными средствами;
• 
  диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка различных технических объектов; изучение способов их обслуживания.

Кроме того, в целях тесной увязки общеобразовательной и про­фессиональной подготовки проводятся лабораторно-практические работы, имеющие межпредметный характер.

По дидактическим целям лабораторно-практические работы раз­деляются на иллюстративные и исследовательские; по способам орга­низации — на фронтальные и нефронтальные.

Руководство проведением лабораторно-практической работы пре­подаватель осуществляет в форме инструктирования (вводного и те­кущего), основной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий.

При проведении нефронтальных, а также сложных по содержа­нию и задачам фронтальных работ применяется письменное инструк­тирование в форме заданий-инструкций. В таких инструкциях фор­мулируются тема и цель работы; кратко излагаются теоретические сведения, связанные с работой; приводится перечень оборудования

177

для ее выполнения; описывается весь ход работы и указываются меры предосторожности, которые нужно при этом соблюдать; даются реко­мендации по обработке и оформлению результатов работы.