Студопедия — Наглядные методы.
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Наглядные методы.






Важнейшим из органов чувств, с помощью которого человек восп­ринимает окружающую действительность, является зрение. Учены­ми установлено, что через органы зрения в мозг поступает от 80 до 80 процентов информации из окружающего мира. До 80 процентов всех рабочих операций осуществляется под зрительным контролем.

Все это определяет необходимость умелого включения в процесс восприятия средств обучения, связанных с органами зрения, прежде всего средств наглядности, i

Все средства наглядности, используемые в процессе обучения об­щетехническим и специальным предметам, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудова­ния, образцы материалов, изделий и т.п.) и изобразительные (плака­ты, модели, макеты, схемы, кино-видеофильмы, слайды, кодопроек-ции, изображения на дисплее компьютера (мультимедиа и др).

Функции средств наглядности могут быть различными. В одних случаях они являются иллюстрацией к объяснению преподавателя, в дргих — средством для создания у учащихся конкретных наглядных представлений об изучаемых предметов, явлениях или событиях, ко­торые учащиеся не наблюдали. Средства наглядности могут высту­пать как самостоятельный источник новой информации. Чем шире эта функция средств наглядности, тем более активной должна быть работа учащихся с ними.

Используя средства наглядности в учебном процессе, нужно исхо­дить из дидактического правила о том, что использование средств наглядности не цель, а средство достижения цели. Поэтому учащихся необходимо обучать умениям рассматривать и анализировать наблю­даемое, извлекать из него необходимую информацию.

Эффективным методическим приемом повышения качества ис­пользования средств наглядности является установка на контроль. С этой целью перед самостоятельной работой с наглядными пособиями,

проведением демонстрационного эксперимента, показом кино-ви­деофильма или учебного телефильма учащимся сообщаются вопро­сы, по которым будут подводиться итоги демонстрации или самостоя­тельной работы, выдаются специальные задания на опознание, выде­ление, сравнение, обоснование, которые учащиеся выполняют на ос­нове анализа увиденного.

(Практические методы.

Одним из основных практических методов являются упражнения. Основная цель упражнений, проводимых в процессе изучения обще-технических и специальных предметов — формирование у учащихся умений практического использования полученных знаний. Упражне-j / ния являются также эффективным способом закрепления и совер-1 шенствования знаний и умений учащихся.

Важным для рассмотрения дидактических проблем упражнений является вопрос о соотношении характера познавательной деятель­ности учащихся, с одной стороны, и степени их самостоятельности при этом — с другой.

Все разнообразие упражнений можно свести к трем основным типам: репродуктивные, творческие, поисковые. Выделение этих ти­пов упражнений носит, в известной степени, условный характер, ибо в любом упражнении имеют место и репродуктивные^ продуктивные компоненты.

^ Репродуктивные упражнения. Существенным их признаком является ограниченность заданного содержания области применения знаний. Это,в основном,задачи на выделение, понимание и выраже­ние содержания понятого в заданном объекте.

Одним из характерных типов таких упражнений является изуче­ние устройства оборудования, материалов, инструментов, приспо­соблений и т.п., проводимых в форме выполнения письменных зада­ний, когда учащийся по рисунку (схеме) изображенного предмета (общего вида станка, механизма, прибора, аппарата) должен указать назначение, название, расположение отдельных его узлов, деталей и т.п.Ргипичным видом репродуктивных упражнений является разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм и т.п. При этом важно так организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы, во-первых, форма не закрывала существа изучаемого, и, во-вторых, каждое упражнение несло определенную мыслительную на­грузку.

Для специальных предметов типичными являются упражнения по изучению технической документации — паспортов станков, техноло­гических карт обработки, ремонта и т.п.

^ Творческие упражнения.

Выполняя упражнения такого типа, учащиеся используют полу­ченные знания и умения в различных комбинациях, учатся самосто­ятельно находить оригинальные решения поставленных задач, спосо­бы действия, приобретают умения решать субъективно новые для них проблемы познавательного и практического характера.

Ч

Такие умения формируются^ частности, при проведении упраж­нений по систематизации. При этом учащиеся мысленно распределя­ют изучаемые предметы, явления, свойства, способы и т.п. по груп­пам и подгруппам, производят их классификацию, сравнение в зави­симости от родо-видовых признаков{0дним из типичных творческих упражнений является решение продуктивных задач: на выбор (инст­рументов, приспособлений, способов обработки, настройки и т.п.); на сравнение и оценку (способов выполнения работ, эффективности применения инструментов, приспособлений, процессов); на опреде­ление зависимостей (свойств, технических требований, связей между явлениями и т.п.); на объяснение различных технических явлений и процессов.

При изучении специальных предметов большое применение находят упражнения в планировании (проектировании) технологических про­цессов обработки, изготовления, ремонта, сборки, наладки, регулиров­ки и т.п. Основная дидактическая цель таких упражнений — формиро-. вание у учащихся, прежде всего, обобщенных умений технологического планирования (подхода, основных принципов, типовых алгоритмов действия, способов самопроверки), используя которые они смогут уве­ренно разрабатывать конкретные технологические процессы.

Характерный вид упражнений этого типа — составление принци­пиальных схем изучаемых машин, механизмов, установок и т.пГрча-щиеся при этом должны выделить основное, главное, отвлечься от второстепенного, мысленно представить взаимосвязанные звенья и от пространственных представлений перейти к плоскостному схема­тическому изображению.

^ Поисковые упражнения —это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся. Выделяются следующие виды поисковых упражнений, характерных для общетех­нических и специальных предметов.

^ Диагностические упражнения. Основная дидактическая сущность этих упражнений — развитие «диагностических компонен­тов» технического мышления учащихся. Они проводятся в несколько этапов. На первом этапе учащиеся определяют виды дефектов, непо­ладок, неисправностей с применением коллекций дефектов, таблиц типичных неисправностей, карточек-заданий и т.п. Второй этап — решение прогностических задач с целью формирования у учащихся умений ориентироваться в ситуациях типа: «что будет, если...», «к чему приведет...» и т.п. Последний этап обучения диагнозу — упраж­нения учащихся в поисках неисправностей, т.е. решения собственно диагностических задач. Эти упражнения эффективно проводить с применением алгоритмов поиска неисправностей и тренажеров.

К поисковым упражнениям можно отнести конструкторские. Они обычно проводятся в определенной системе, предполагающей постепенное повышение уровня самостоятельности и технического мышления учащихся:




  • решение задач по внесению изменений в имеющуюся конструк­цию;

  • решение задач на восполнение в конструкции недостающего


звена;

 


  • проектирование конструкции по ее схеме;

  • самостоятельное конструирование объекта по общей его идее и заданным техническим требованиям.


^ Лабораторно-практические работы как метод обуче­ния В профессиональном обучении лабораторно-практические ра­боты занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важных средств осуществления теории и практики. При этом, с одной стороны, дости­гается закрепление и совершенствование знаний учащихся, с дру­гой—у них формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения. Беря за основание содержание лабораторно-практических работ, выделяют следующие их виды:

 


  • наблюдение и анализ (описание) различных технических явле­ний, процессов, предметов труда (свойств материалов, сырья, конеч­ных продуктов); ;

  • наблюдение и анализ (описание) устройства и работы орудии и средств труда (машин, механизмов, приборов, аппаратов, инстру-

 


  • исследование количественных и качественных зависимостей между технологическими явлениями, величинами, параметрами, ха­рактеристиками; определение оптимальных значений этих зависи­мостей;

  • изучение устройства и способов пользования контрольно-изме­рительными средствами;

  • диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка различных технических объектов; изучение способов их обслуживания.


Кроме того, в целях тесной увязки общеобразовательной и про­фессиональной подготовки проводятся лабораторно-практические работы, имеющие межпредметный характер.

По дидактическим целям лабораторно-практические работы раз­деляются на иллюстративные и исследовательские; по способам орга­низации — на фронтальные и нефронтальные.

Руководство проведением лабораторно-практической работы пре­подаватель осуществляет в форме инструктирования (вводного и те­кущего), основной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий.

При проведении нефронтальных, а также сложных по содержа­нию и задачам фронтальных работ применяется письменное инструк­тирование в форме заданий-инструкций. В таких инструкциях фор­мулируются тема и цель работы; кратко излагаются теоретические сведения, связанные с работой; приводится перечень оборудования


177


для ее выполнения; описывается весь ход работы и указываются меры предосторожности, которые нужно при этом соблюдать; даются реко­мендации по обработке и оформлению результатов работы.







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 562. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Что такое пропорции? Это соотношение частей целого между собой. Что может являться частями в образе или в луке...

Растягивание костей и хрящей. Данные способы применимы в случае закрытых зон роста. Врачи-хирурги выяснили...

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗНОС ДЕТАЛЕЙ, И МЕТОДЫ СНИЖЕНИИ СКОРОСТИ ИЗНАШИВАНИЯ Кроме названных причин разрушений и износов, знание которых можно использовать в системе технического обслуживания и ремонта машин для повышения их долговечности, немаловажное значение имеют знания о причинах разрушения деталей в результате старения...

Меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами 64. Получение (сдача) оружия и боеприпасов для проведения стрельб осуществляется в установленном порядке[1]. 65. Безопасность при проведении стрельб обеспечивается...

Весы настольные циферблатные Весы настольные циферблатные РН-10Ц13 (рис.3.1) выпускаются с наибольшими пределами взвешивания 2...

Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом опреде­ления суточного расхода энергии...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия