И КОМПЛЕКСНОЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Ни одно из средств обучения в* отдельности не может решить поставленные учебные задачи, даже если речь идет о совре­менных мультимедийных средствах.

Отсюда важность методики комплексного обеспечения и исполь­зования средств обучения в учебном процессе, которой в совершенст­ве должен владеть педагог, использующий данную систему. Что же понимается под комплексным использованием средств обучения?

Комплексность отражает научный подход к планированию, разработ­ке, созданию и использованию оптимальной системы (комплекса) средств обучения, необходимых для полного и качественного профессионального обучения, в рамках времени и соответствующего содержания обучения.

При определении критериев комплексности обеспечения учебного процесса средствами обучения необходимо исходить прежде всего из требований учебных программ.

Комплекс средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала. Комплексность в данном случае выражается в том, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме учебной программы должно быть обеспечено необходимым оптимальным минимумом средств обучения.

Следующий критерий комплексности — учет дидактических функций и возможностей средств обучения. Различные средства обу­чения имеют различное назначение, различные дидактические фун­кции и возможности. Комплексность в данном аспекте предполагает планирование и создание соответствующих средств обучения с уче­том их преимущественных функций и возможностей, а также типич­ных учебных ситуаций применения.

Комплексный подход к обеспечению процесса обучения требу­ет, чтобы средства обучения в комплексе способствовали реализа­ции обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся.

Процесс обучения выполняет три основные функции: образова­тельную, воспитательную и развивающую. Комплексность в дидак­тическом обеспечении учебного процесса предполагает реализацию через средства обучения всех основных функций педагогического процесса.

Оснащая процесс обучения средствами обучения, необходимо учитывать экономический фактор, имея в виду, с одной стороны, экономически обоснованный подход к планированию комплекса средств обучения с учетом массовости и перспективности профессий, содержания обучения, организации системы создания средств обуче­ния и, с другой стороны, — выбор и создание таких средств, которые позволили бы успешно решать учебно-воспитательные задачи при оптимальных затратах на их разработку, изготовление, приобрете­ние, аренду и т.п.

Кроме того, при выборе средств обучения необходимо учитывать предъявляемые к ним эргономические, гигиенические, экологиче­ские требования, а также требования безопасности использования в учебном процессе.

Учет этих фактов-критериев в комплексе определяет комплекс­ность в оснащении учебного процесса средствами обучения, комплек­сное их использование, обеспечивающее эффективное решение учеб­но-воспитательных задач. Это отражено на рис. 5.

Система

комплексного

использования

средств обучения

Охват всех узловых вопросов

учебного материала

учебной программы

предмета

Охват всех основных звеньев учебного процесса

Обеспечение

обучающей

деятельности

педагога и

учебной

деятельностии

учащихся

Применение средств

обучения в комплексе с

учетом их

преимущественных

дидактических функций и

возможностей и типичных

учебных ситуаций

Обеспечение реализации

всех функций процесса

обучения:

образовательной,

воспитывающей и

развивающей

Учет экономического,

эргономического,

гигиенического,

экологического факторов и

требований безопасности

Рис 5
261

Эффективность комплексного использования средств обучения во многом зависит от рациональной методики их применения. В реальном учебном процессе такая методика определяется препода­вателями и мастерами производственного обучения исходя из их опыта и педагогического мастерства, содержания учебного матери­ала, состава учащихся, условий процесса обучения и др. Вместе с тем можно выделить некоторые общие условия использования на­глядных пособий, технических и других средств обучения, реали­зация которых может обеспечить эффективное их применение в учебном процессе:

— четкое соблюдение рекомендаций и требований к подготовке
учебно-материального оснащения урока:

а) наглядных пособий, раздаточного материала и других средств
обучения, применяемых на уроке, должно быть столько, сколько тре­
буется для четкого, полного и доходчивого изучения учебного мате­
риала. Перегружать урок учебными средствами вредно;

б) все, что будет использовано на уроке (плакаты, схемы, модели,
макеты и муляжи, детали и узлы оборудования, коллекции, карточ­
ки-задания и др.), должно быть заранее подобрано, проверено и рас­
положено в порядке их применения, «под рукой»;

в) действующие пособия и технические средства обучения (моде­
ли, приборы, оборудование и его узлы, электрифицированные стен­
ды, устройства для программированного обучения, репетиторы, тре­
нажеры, видеоаппаратура, компьютерное оборудование и др.) перед
использованием необходимо обязательно проверить в работе;

г) убедиться, что учебных пособий для индивидуального использо­
вания (книг, карточек-заданий, раздаточного материала, таблиц для
программированного контроля, заданий-инструкций для проведения
лабораторно-практических работ и упражнений на тренажерах, ин­
струкционных и технологических карт и др.) достаточно для полной
загрузки учащихся.

 

• 
  обеспечение хорошей видимости и слышимости: размеры на­глядных пособий, место их демонстрации, четкость изображений и надписей, размеры экрана, световой поток, оптимально достаточное затемнение помещения, четкость и громкость звука и др.;
• 
  четкое определение цели и места использования каждого наме­ченного к использованию на уроке средства обучения с учетом их основных дидактических функций и возможностей, а также содержа­ния учебного материала;
• 
  постоянное следование педагогическому правилу о том, что ис­пользование средств обучения — не самоцель, а педагогическое средство повышения эффективности познавательной деятельности учащихся;
• 
  систематичность применения наглядных пособий и техниче­ских средств обучения, что способствует формированию у учащихся привычек и умений работы с ними;
• 
  организация учебной работы учащихся на уроках таким обра­зом, чтобы они не только наблюдали, получали необходимую инфор-

262

мацию из наглядных пособий и ТСО, но и, по возможности, активно работали с ними;

 

• 
  применение разнообразных форм и способов работы учащихся со средствами обучения: наблюдение; иллюстрирование ответов на вопросы преподавателя, мастера; разборка-сборка; снятие показа­ний; взаимоконтроль; программированное обучение; работа с техни­ческими средствами в режиме репетитора, экзаменатора, консуль­танта, тренажера; поиск данных и выполнение расчетов;
• 
  сочетание демонстрации наглядных пособий и применения ТСО с другими методами и видами учебной работы — объяснениями, упражнениями, самостоятельной работой учащихся и др.;
• 
  вовлечение в процесс восприятия демонстрируемого возможно большего количества органов чувств (анализаторов) учащихся: зре­ния, слуха, осязания, а в необходимых случаях — вкуса и обоняния.

Как мы видим, технологии в профессиональном образовании как современные способы системной деятельности педагога и обучаемых проектируются на основе перспективных технических средств обуче­ния и учебной предметной среды.

ГЛАВА IX