ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 3 страница

/На зачете — последнем занятии блока — проверяется степень усво­ения основных понятий и ведущих идей, сформированность навыков работы, общих учебных и специальных умений и т.д.|3ачет проводится, как правило, с применением тестирования, результаты которого учащи­еся сами могут оценить по определенным преподавателем критериям. Здесь активно применяется взаимоконтроль, самоконтроль и самооцен­ка. На зачете выделяется также немного времени для проведения совме­стно с учащимися общего качественного и количественного анализа работы учащихся и педагога на блоке, выделения слабых мест и опреде­ления путей их преодоления, а также ориентировки учащихся в содер­жании следующего блока по предмету.

Как видим, суть учебного блока состоит в том, что учащиеся не­прерывно, в течение относительно продолжительного времени изуча­ют материал только одного предмета.

Учебный блок — это не четыре «обычных» урока, механически соединенных, а качественно иное занятие, отличающееся целостно­стью и завершенностью процесса познания. Каждая организационная форма обучения в его структуре (лекция — самостоятельная работа по изучению нового материала — практическое занятие — зачет) имеет свои задачи по обеспечению качественного усвоения знаний и формированию умений учащихся, однако вместе они составляют си­стему задач, решение которых позволяет достичь целей учебного блока.

Основные цели различных видов занятий представляют собой де­композицию цели учебного блока. В соответствии с целями в рамках различных форм организации обучения выбирается сочетание форм обучения, общих и бинарных методов обучения, адекватных им ме­тодов преподавания и учения. Так, на лекции ведущая форма обуче­ния — фронтальная. Общий метод обучения — монологический. Со­ответственно методы преподавания — сочетание информационного и объяснительного, которое реализуется через приемы преподавания: сообщение, объяснение, демонстрация, показ, постановка информа­ционных и проблемных вопросов и др. Учащиеся используют такие приемы учения, как слушание, наблюдение, ответы на вопросы, вы­движение предположений и др.

Другим формам организации обучения характерно свое сочетание форм, методов и средств обучения. Не останавливаясь на них подроб­но, отметим лишь особенности инструктирования педагогом учащих -

ся при выполнении ими самостоятельной работы. Оно занимает боль­ше места, когда учащиеся не имеют опыта планирования и выполне­ния самостоятельных учебных заданий. По мере его накопления вме­шательство педагога в работу учащихся сокращается: он приучает учащихся не обращаться к нему с вопросами в связи с любым затруд­нением, перемещаться по кабинету так, чтобы не мешать окружаю­щим, и т.д.

На построение системы форм в каждом конкретном случае оказы­вают влияние особенности данного учебного предмета и специфика изучаемого материала. Система форм организации обучения отража­ет логику учебного процесса и потому имеет объективное основание. Это означает, что нельзя строить занятия произвольно, игнорируя логику учебного процесса.

Однако объективная обоснованность системы форм организации обучения не может рассматриваться как нечто неизменное, окостене­лое. В зависимости от общего развития и уровня подготовки учащих­ся, от характера учебного оборудования, которым располагают учи­лище, лицей и от других условий логика учебного процесса варьиру­ется, а потому меняется и система форм по теме. Последняя должна обладать гибкостью. Так, если педагог обнаружил, что некоторые учащиеся, не поняв материала, неправильно оперируют понятиями, то он немедленно вносит коррективы в намеченный ход работы и отрабатывает то, что необходимо в данный момент. Если же, наобо­рот, педагог видит, что предлагаемый материал не представляет для них трудности, не интересен и не имеет значения для их развития, будущей профессиональной деятельности, он пересматривает содер­жание той или иной формы организации обучения и приводит его в соответствие с выявляющимися педагогическими условиями.

В зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учеб­ный день, учебная неделя), определяющей степень концентрации можно выделить три модели концентрированного обучения.

'Первая модель предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета; Продолжительность погружения в предмет определяется при этом особенностями содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых на его изучение часов, наличием материально-технической и учебно-методической базы. После изучения одного предмета учащиеся переходят к другому в определенной последовательности, которая строится исходя из принципов преемственности, взаимосвязи общего и профессиональ­ного образования.

1 Вторая модель предполагает укрупнение одной организационной единицы — учебного дня, количество изучаемых предметов в кото­ром сокращается до одного—двух; В рамках же учебной недели число дисциплин сохраняется в соответствии с учебным планом и графиком его прохождения.

Третья модель предполагает укрупнение учебной недели. Коли­чество предметов, запланированных на семестр (год), не меняется и

соответствует учебному плану, но меняется структура учебной неде­ли, в течение которой изучается не более двух—трех дисциплин./

Исследования позволяют говорить о следующих несомненных до­стоинствах системы концентрированного обучения:

 

• 
  устранение многопредметности и разбросанности расписания снимает нервное напряжение учащихся и педагогов, благотворно ска­зывается на их физическом состоянии и здоровье;
• 
  укрупнение организационных форм процесса обучения способству­ет целостности (по крайней мере, снимает раздробленность) в развитии мотивационной сферы (нет постоянной смены мотивов учения), интел­лектуальной (концентрируется внимание на относительно завершенном блоке учебного материала, успешно формируются способы умственных действий, плодотворно развиваются познавательные и учебные умения, системно и основательно усваиваются знания) и других сфер;
• 
  концентрация обучения дает значительную экономию учебного времени.

Однако эта технология имеет свои границы применения.

Концентрированное обучение требует от учащихся и педагогов большой напряженности, которая при неправильной постановке обу­чения может порождать утомляемость. Могут быть затруднения при увязке и объединении предметов — иногда они могут быть объедине­ны чисто механически.

Данный подход не может быть в одинаковой степени применен ко всем курсам и по всем предметам. Существуют такие науки, для усвоения и творческого восприятия которых и развития навыков их применения необходим длительный процесс «созревания». Так, не­возможно пройти за 1 месяц главные направления современной за­падной социологии или вопросы философии. Ведь здесь ставится цель, чтобы учащиеся поняли эти дисциплины и эти знания стали факторами формирования их мышления.

Между тем не вызывает никаких сомнений то, что при изучении машинного языка или освоении черчения, какого-нибудь математи­ческого метода тренировки могут быть эффективны и в рамках месяч­ного интенсивного обучения. Поэтому имеет место проблема тща­тельного определения тех задач учебного процесса, которые целесо­образно решать при помощи концентрированного обучения.

Нужны преподаватели, многосторонне подготовленные, опытные, владеющие методикой укрупнения содержания, активными формами и методами обучения. Без этого возникает опасность, что концентри­рованное обучение будет проходить так же, как и обычное, с тем лишь отличием, что учебный материал более уплотнен. Наконец, органи­зация концентрированного обучения требует хорошей материально-технической базы.

Однако и при этих недостатках концентрированное обучение от­вечает духу демократизации и гуманизации, объединяет все состав-мыс части педагогического процесса, соответствует потребностям со­временной профессиональной школы. МЕТОДИКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

Практика выработала важнейшие критерии, определя­ющие выбор интегрированного урока. К ним относятся:

 

• 
  особенности содержания обучения интегрированных уроков, возможность их деления на логически завершенные дозы;
• 
  содержание учебного материала направлено на формирование обобщенных знаний, навыков и умений;
• 
  содержание учебного материала является принципиально но­вым, а логические связи предметны, или отсутствуют,или слабы.

Рассмотрим методику интегрированного урока спецтехнологии и общетехнических дисциплин.

При подготовке к уроку каждый из преподавателей производит дидактический анализ учебного материала. Исходя из результатов компонентного, технико-технологического, организационно-эконо­мического, психологического анализа и анализа воспитательной зна­чимости учебного материала преподаватель:

уточняет цель и формулирует задачи урока, устанавливает типы и виды связей теоретического и производственного обучения (какие приемы и способы действий нужно отрабатывать, какие навыки, уме­ния формировать у учащихся), определяет учебно-производствен­ную базу урока;

подбирает материалы, инструменты, заготовки, уточняет объем и сложность учебно-производственных заданий, методику расчета норм выработки;

выбирает методы обучения, упражнения, определяет вид и тип само­стоятельной работы учащихся, уточняет вопросы проведения бесед, ме­тодику их реализации, формулирует вопросы и задачи для создания проблемных ситуаций, продумывает возможное сочетание приемов и способов действия в технологическом процессе и показа результатов труда с целью активизации познавательной деятельности учащихся;

продумывает возможные типы индивидуальных самостоятельных заданий для учащихся, предусматривает различные варианты техно­логии изготовления (сборки, монтажа) тех или иных изделий, опре­деляет пути повышения производительности труда;

намечает условия соревнования в группе, изучает возможности организации бригадного обучения; уточняет критерии оценки каче­ства работ учащихся;

готовит материал для домашнего задания и уточняет его объем и характер;

продумывает учебные задания на предстоящий урок.

Такой всесторонний анализ содержания учебного материала слу­жит преподавателям основой для правильного планирования и прове­дения урока.

Рассмотрим более подробно анализ содержания учебного матери­ала, т.к. этот вопрос слабо освещен в педагогической литературе.

Анализ рекомендуем проводить по следующей схеме: компонентный (понятийный) анализ; анализ приемов и способов действий; технико-технологический и организационно-экономический анализ; логиче­ский, психологический и дидактический анализ.

Рассмотрим эту последовательность на примере подготовки интег­рированного урока по теме «Нарезание крепежных резьб, основные элементы резьбы, виды и профили резьб, эксплуатационные требова­ния стандартов на резьбы, их изображения, обозначения».

Темы интегрируемых учебных предметов: спецтехнология: «На­резание крепежных резьб», допуски и технические измерения: «Виды резьб и эксплуатационные требования к резьбовым соединениям»; черчение: «Резьба, изображение, обозначение». При выборе темы исходим из специфики решаемых дидактических задач, степени вза­имопроникновения содержания спецтехнологии в общетехнические предметы, логики развертывания (изложения) синтезированного со­держания нового учебного материала, уровня материально-техниче­ского и дидактического оснащения совмещенного урока.

Другой не менее важный вопрос: на какой основе синтезировалось содержание трех предметов? Системообразующим фактором интег­рации выступает функциональная целостность понятий, обеспечива­ющих технологию производства; устройство, эксплуатация и ремонт. На рассматриваемом уроке синтез идет на уровнях устройства и экс­плуатации крепежных соединений. Синтезирование учебных тем осуществляется с учетом тенденций современного производства, про­являющееся в том, что вместо традиционного принципа расчленения, дифференциации технологических операций все более внедряется принцип концентрации (укрепления) операций и процессов.

После уточнения и формулировки новой темы интегрированного урока осуществляется корректировка его дидактических целей на трех уровнях: образовательном, развивающем, воспитывающем. Помимо целей, интег­рация касается и дидактических задач урока на различных его этапах.

Примерный план интегрированного урока спецтехнологии, черче­ния, допусков и технических измерений приводится ниже.

^ Тема урока: Нарезание крепежных резьб, основные элементы резьбы, виды и профили резьб, эксплуатационные требования стан­дартов на резьбы, их изображение, обозначения.

^ Цели урока:

Образовательная: сформировать у учащихся понятия о «резьбах», «их изображении», «обозначении», «технологии нарезания резьб на типовых деталях», изучить требования стандартов на резьбы;

Развивающая: развить умение учащихся различать профиль резь­бы, угол профиля, ход резьбы, шаг резьбы на крепежных деталях; анализировать и устранять возможные причины брака при нарезании резьбы на крепежных деталях;

Воспитывающая: продолжить воспитание сознательного отноше­ния и безопасности труда при выполнении операций по нарезанию резьб на крепежных деталях.

^ Методы обучения: показательный, диалогический, алгоритмиче­ский.

Методы преподавания: объяснительный, стимулирующий, инст­руктивный.

Методы учения: репродуктивный, частично-поисковый, практи­ческий.

^ Методы воспитания: убеждения, поощрения, личный пример, упражнения.

Тип урока: интегрированный.

Вид урока: упражнения, самостоятельные работы.

^ Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: плакаты: «Инструмент для нарезания резьбы», «Приемы нарезания резьбы», «Профиль резьбы», «Ход, шаг резьбы»; комплекты развер­ток, сверл, метчиков, плашек, круппы, заготовки деталей, техноло­гическая документация.

^ Ход урока по этапам:

I. Актуализация опорных знаний, навыков, умений и качеств лич­
ности.

Задачи этапа: систематизация опорных знаний о сверлении, раз­вертывании отверстий, шероховатости обрабатываемой поверхности, разъемные и неразъемные соединения.

Состав опорных знаний, навыков, умений и качеств личности: методы обработки, контроля цилиндрических отверстий, сверла, зен­кера, развертки, их разновидности, конструкции, геометрия режу­щих элементов. Приемы и режимы сверления, зенкерования, развер­тывания отверстий, обработка наружных цилиндрических поверхно­стей.

Приемы преподавания: объяснение, показ образца, беседа, поста­новка индивидуальных заданий, оценка.

Приемы учения: обдумывание, воспроизведение, выполнение ин­дивидуальных заданий, комментирование таблиц, плакатов.

II. Формирование новых знаний, навыков, умений и качеств лич­
ности.

Задачи этапа: ознакомить учащихся с инструментами, приспо­соблениями и оборудованием для нарезания крепежных резьб, их изображении на чертежах; обучить последовательности выполне­ния изображения и обозначения резьб на чертежах; сформировать представление о приемах и способах нарезания внутренних и на­ружных резьб; проанализировать причины брака и способы их пре­дупреждения.

Содержание нового учебного материала: типовые изделия с резь­бой, основные элементы резьбы, их обозначение на чертежах, виды и профили резьб, требования стандартов на резьбы.

Приемы преподавания: рассказ, сравнение, создание проблемной ситуации, инструктаж, постановка задачи.

Приемы учения: обдумывание, практическое выполнение дейст­вий, формулировка проблемы, определение доказательств, изучение

содержания таблиц и плакатов, выполнение упражнений, обобщение опорных и новых знаний, навыков и умений.

III. Систематизация знаний, навыков, умений и качеств личности.

Задачи этапа: систематизировать знания у учащихся о резьбах, их изображении, обозначениях, требованиях стандартов на резьбы.

Содержание (состав) систематизируемых знаний, навыков, умений и качеств личности: представление о нарезании полного профиля резь­бы, форме выхода резца (инструмента); стандарт на резьбу (размер профиля, номинальные диаметры резьб и величины шагов резьбы).

Самостоятельная работа, упражнения: выбор для крепежных де­талей, вид окончания резьбы (сбег, проточка) по таблицам и справоч­никам; расчет профиля резьбы и изображение на чертеже.

^ Приемы преподавания: показ, инструктаж, объяснение, приемка, проверка, оценка.

Приемы учения: выполнение самостоятельных работ, упражне­ний, самоконтроль, сравнение полученных данных с требованиями стандарта.

^ Домашнее задание: по таблице диаметров стержней и отверстий для нарезания резьбы рассчитать предельно допустимые отклонения диаметров и начертить чертеж для обработки крепежной резьбы на деталях болта и гайки, резьба метрическая, длина болта и толщина гайки произвольная.

Особенностью подготовки интегрированного урока является и то, что выбор и назначение методов обучения идет в совокупности и их целостностью в учебном процессе с методами воспитания (последние как самостоятельный элемент входят в план урока).

Наиболее важным компонентом подготовки урока является ана­лиз содержания синтезируемых учебных предметов. По каким осно­ваниям идет интеграция содержания? Это, прежде всего, организаци­онно-экономические, технико-технологические, контрольно-кор­ректировочные знания и способы действия.

Организационно-экономический анализ позволяет выбрать опти­мальные организационные формы, методы и средства учебно-произ­водственного процесса; сократить нормы времени при выполнении учащимися упражнений; выбрать пути повышения качества работ. В процессе такого анализа преподаватели выполняют следующее:

определяют приемы и способы достижения целей предстоящей учебной деятельности учащихся, выбирают оптимальный путь, необ­ходимые материалы, оборудование для нарезания крепежных резьб;

намечают оптимальный режим труда и отдыха, пути привлечения учащихся к рационализаторской работе;

подбирают мерительный и режущий инструмент, приспособления соответственно современным требованиям производства;

дополняют учебный материал примерами из опыта передовиков и новаторов производства, в частности, их приемы и способы организа­ции рабочего места, приемы труда (в соответствии с требованиями КОТ);

продумывают внедрение технически обоснованных норм времени и выработки, возможности использования системы бездефектного из­готовления крепежной резьбы, соблюдения режима экономии и бе­режливости, применения лицевых счетов экономии, использования элементов хозрасчета в учебно-производственной деятельности уча­щихся;

определяют выбор прогрессивных, наиболее современных форм соревнования учащихся;

намечают размер оплаты труда учащихся в соответствии с их вкладом в общий труд коллектива, с качеством и количеством изго­товленной ими продукции.

В процессе усвоения знаний о нарезании крепежных резьб, учащиеся на уроке будут оперировать технико-технологически­ми знаниями, умениями. Преподаватели поэтому учитывают необходимость технико-технологического анализа, приобретаю­щего все больший удельный вес в самых разнообразных видах трудовой деятельности: при монтаже, наладке, демонтаже различ­ного оборудования, при управлении средствами малой механи­зации.

На основе технико-технологического анализа преподаватели:

выделяют основные признаки и свойства машин и механизмов, принципиальную схему их действия, фиксируют уровень их сложно­сти (с учетом ранее изученного материала), определяют стандартные узлы и детали для анализа и ознакомления;

готовят технику и оборудование к работе, подбирают материалы, мерительный и режущий инструмент для обеспечения учебно-произ­водственной деятельности учащихся;

подбирают основную техническую документацию, справочную и дополнительную литературу.

Одновременно с техническим производится и технологический анализ: устанавливается технологическая последовательность изго­товления того или иного изделия, формирования технологических знаний, навыков и умений, технологического мышления.

Технико-технологический анализ содержания темы позволяет преподавателям выбрать заготовки для упражнений, комплекты ин­струмента, необходимую документацию (технологическая карта, чертеж, инструкционная карта).

Контрольно-корректировочный анализ позволяет реализовать об­ратную связь в обучении на уроке. Результаты этой связи позволят преподавателям оперативно регулировать и коррегировать ход обуче­ния, ставить конкретные дидактические задачи на различных этапах урока.

При выставлении учащемуся за выполнение учебного производст­венного задания оценки учитываются наиболее ведущие критерии применения знаний: организационно-экономические, технико-тех­нологические, контрольно-диагностические.

Организационно-экономические:

 

• 
  выбор оптимальных целей и задач учебно-производственной деятельности;
• 
  применение эффективных форм организации труда, приемов и способов планирования трудового процесса;

— самостоятельное определение путей и средств выполнения
учебно-производственного задания и использование опыта новаторов
и передовиков производства;

 

• 
  выбор и обоснование оптимального режима труда и отдыха;
• 
  использование обоснованных норм времени изготовления изде­лия, применения лицевых счетов экономии;

— хозрасчет учебно-производственной деятельности.
Технико-технологические:

 

• 
  обоснование основных признаков и свойств, применяемых в работе машин и механизмов, принципов их взаимодействия и труда, выбор стандартизированных предметов и средств труда;
• 
  целесообразная и экономная подготовка техники и оборудова­ния к работе, выбор эффективных материалов, мерительного и режу­щего инструмента;

— подбор основной технико-технологической документации,
включая и справочную литературу (ОСТы, ГОСТы, нормали);

— выбор оптимальной технологической последовательности вы­
полнения учебно-производственного задания.

Контрольно-корректировочные:

 

• 
  выбор и применение адекватных технологическому процессу типов и видов контроля качества результатов труда;
• 
  применение эффективных приемов, способов и средств контро­ля технологического процесса на всех этапах работы;
• 
  самоконтроль учебно-производственной деятельности;

— оперативная корректировка хода выполнения учебно-произ­
водственного задания по результатам контроля.

В критерии оценок входит также овладение навыками и умениями рациональной организации учебно-производственной деятельности учащихся. В этой связи надо внимательно изучить возможности со­держания предметов профтехцикла.

^ ТЕХНОЛОГИЯ БРИГАДНОГО ОБУЧЕНИЯ

5.1. Общие вопросы ^°Р^М бригадного обучения много,

бригадного обучения Ценность каждой из них заключает-

ся в том, чтобы уяснить, в какой сте­пени она включает учащихся в коллективную жизнь. Надо провести обучающихся через систему педагогических ситуаций, направлен­ных на организацию соответствующих видов деятельности и отно­шений. Для этого надо планировать отношения, их формирование.

Одним из важных является вопрос о том, каким образом приме­нять различные формы и организовать процесс обучения. Главное в этом обучении — сочетание различных форм обучения. Каждая из них по-разному влияет на эффективность учебно-воспитательной де­ятельности, поэтому следует учитывать, как применение той или иной формы способствует формированию навыков и умений, влияет на развитие личности. Ведь каждая форма имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Структура той или иной формы обучения строится на основе обес­печения взаимосвязи трудовой деятельности обучающихся, с одной стороны, а с другой — взаимосвязи обучающихся между собой. Эта взаимосвязь осуществляется в процессе выполнения конкретных ви­дов труда путем организации бригадиром планирования производст­венной деятельности и выполнения обучающимися определенных за­даний.

Перед созданием учебных бригад проводятся предварительная разработка и внедрение проекта рабочих мест, организация рабочих зон для бригад, продумываются рациональная расстановка техноло­гического оборудования, перепланировка рабочих мест. Особенно тщательно анализируются количественный и качественный состав оборудования и его размещение, уровень механизации, коэффициен­ты использования и загруженности оборудования по времени и ин­тенсивность его использования, сложность выполненных на нем ра­бот, определяется профессиональная структура бригады, взаимо­связь различных работ, возможность совмещения профессий и расширения зон обслуживания. Ведь тщательный подбор учебных работ позволяет обеспечивать освоение наиболее сложных операций и их сочетаний.

Каждая ученическая бригада имеет годовой учебно-производст­венный план с указанием конечного результата и сроков его выпол­нения. Месячный план по номенклатуре бригаде устанавливается на основе годового плана работы учебной группы, предварительно согла­совывается с советом бригадиров и утверждается мастером производ­ственного обучения.

Учитывается, прежде всего, объем и содержание обязательной но­менклатуры работ, подлежащих выполнению в данном месяце. Ко­нечно, учитывается и наличие учебно-материальной базы, которая влияет на содержание приобретаемых навыков и умений.

Таким образом, основой планирования производственной дея­тельности учебных бригад является согласованный с начальником цеха план производственной деятельности, составленный в соответ­ствии с учебными программами и перечнем учебно-производствен­ных работ учащихся и профессий.

Задания распределяются по учебным бригадам мастером произ­водственного обучения с помощью учащихся-бригадиров, чтобы каж­дая учебная бригада знала фронт и объем работы, бригадокомплект (номенклатуру изделий), порядок обеспечения материалами, оснаст-

кой и приспособлениями с таким расчетом, чтобы учащиеся полно­стью могли выполнить учебную программу. С учетом внесения кор­ректив можно использовать бригадокомплекты, существующие на базовых предприятиях.

Такие бригадокомплекты разрабатываются создаваемыми по при­казу начальника цеха специальными группами, в которые входят технолог, плановик-экономист и производственные мастера. Эти группы привлекают к работе бригадиров и советы бригад, совместно анализируют последовательность технологических операций по из­готовлению и сборке изделий в бригаде, группируют детали-опера­ции и сборочные единицы по каждому изделию в бригадокомплекты, проектируют более совершенную кооперацию труда и технологию изготовления изделий и подготавливают предложения для совета бригады цеха, которые рассматриваются и утверждаются начальни­ком цеха.

Для изучения каждой новой темы учебной программы подбирает­ся свой бригадокомплект. Если изменяется бригадокомплект в произ­водственной бригаде и в связи с этим и ее профессиональный состав, то учебная бригада действует постоянно по крайней мере в течение одного учебного года.

В передовых ПТУ с учетом индивидуальных особенностей каждо­го члена бригады и качества усвоенных им приемов и навыков на основе учебного бригадокомплекта разрабатываются сменные зада­ния, в которых указываются объем и номенклатура работ, выполняе­мых каждым членом бригады в течение одного рабочего дня, а после окончания работы указываются фактически выполненный объем и время, которое потребовалось для его выполнения. После выполне­ния сменного задания бригадир отмечает фактический объем выпол­ненных работ и время, затраченное на его выполнение.

Практика выработала много разнообразных форм планирования учебного бригадокомплекта и сменного задания.

5.2. Производственное обучение Рассмотрим методику обучения
учебных бригад на учебных Учащихся учебных бригад на

участках предприятия примере профессии горнорудной

промышленности. Производст­венное обучение учащихся учебных бригад в горнорудной промышленности рекомендуется проводить на специально оборудованных полигонах или учебных участках.