Что такое педагогическая технология?Что понимается под педагогической технологией? Приведем несколько определений. Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния. Технология — это культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью человека. Технология — это интеллектуальная переработка технически значимых качеств и способностей. Технология — это совокупность знаний о методах осуществления каких-либо процессов. Технология — это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс. Технология — это содержательная техника реализации учебного процесса. Технология — это средство гарантированного достижения целей обучения. Технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. Технология — это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике. Технология — это минимум педагогических экспромтов в практическом преподавании. В одном из документов ЮНЕСКО дается следующее определение педагогической технологии — это систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Мы остановились на таком рабочем определении.
Масштабы создания новой технологии могут быть разными: от урока и системы уроков до крупномасштабной акции пересмотра методической системы обучения, содержания обучения, учебного процесса, проектировании профессиональной школы нового типа. Фактически вся история отечественной и мировой педагогики — это история аксиом, на основе которых были выстроены школьные системы, за многие десятилетия функционирования которых и педагоги, и ученики, и родители, и общественность свыклись с вышеупомянутыми аксиомами и уже никто не задает и не собирается задавать вопросы о явной неуравновешенности свято соблюдаемых аксиоматических положений и о необходимости обоснования этих положений. Тем более несуразно звучат слова о научном обосновании такого типа положений, как будто педагогика имеет такие же методы исследования и обоснования, как математика или естествознание. Также можно вспомнить слова К.Д. Ушинского, что педагогика больше искусство, чем наука. Вот перечень для примера аксиоматических несуразностей, которые по сей день мы как бы не замечаем:
Итак, первый вывод: педагогика пользуется аксиоматикой давно и не всегда в гуманных целях.
Это привело к ситуации, когда педагог оказался неподготовленным в данной области педагогических знаний, в большинстве своем не видит различия между методикой и технологией. Если методика в большинстве случаев это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличает два принципиальных момента: 1) технология — это гаран-тированность конечного результата; 2) технология — это проект будущего учебного процесса. Итак, педагогическая технология — это иерархизированная и упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата, в рамках нашей темы — это государственный образовательный стандарт. Итак, второй вывод: педагогическая технология — это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата. Важно заметить, что выход на технологический уровень проектирования учебного процесса и реализации этого проекта делает педагога высокопрофессиональным, больше раскрепощает его личность, учитывает значительное усиление роли обучаемого и открывает новые горизонты развития творчества педагога — автора проекта. А это уже новая роль и функция педагога. В учебной практике последних лет достаточно четко обозначились две тенденции: усиление технологичности понимается как повышение эффективности учебного процесса, это одна тенденция, другая — под технологичностью понимается, в основном, степень устойчивости к воспроизведению. Приход технологии на смену традиционной методике должен безусловно способствовать повышению эффективности учебного процесса. Итак, третий вывод: главным в проекте профессионального образовательного процесса, во-первых, является структура и содержание учебно-познавательной деятельности учащегося; во-вторых, методология технологического целеобразования (целеполагания), как центральная проблема технологизации. Проф. Монахов В.М. под педагогической технологией понимает некую «технологическую оболочку», в которой комфортно и педагогу, и ученику. Основные характеристики «технологической оболочки» должны быть устойчивыми и не зависеть от субъективности автора и исполнителя. Он считает, что любая педагогическая технология выражает определенный концептуальный подход к образованию, поэтому желательно для сравнения разных технологий разработать по
Чтобы новая технология имела право функционировать в образовательном пространстве, она должна удовлетворять всем положениям ниже приведенной независимой аксиоматики. Система аксиом состоит из аксиом трех групп. Первая группа — это аксиомы включения педагогической технологии в единое образовательное пространство России. Вторая группа — это аксиомы моделирования учебного процесса. Третья группа — это аксиомы нормализации учебного процесса. В каждую аксиоматическую группу входят по три аксиомы. Первая группа аксиом включения: А1: Аксиома востребованности педагогической технологии в российском образовательном пространстве. А2: Аксиома адекватности педагогической технологии системе ПЕДАГОГ, т. е. ее готовности к профессиональному тиражированию. A3: Аксиома универсальности педагогической технологии по отношению к предметным методическим системам. Вторая группа аксиом моделирования учебного процесса: А4: Аксиома параметризации учебного процесса, когда выбранные параметры образуют модель учебного процесса, которая и становится основой педагогической технологии. ^ 1-й параметр представляет информацию о цели и направленности учебно-воспитательного процесса в виде системы микроцелей. «ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ». 2-й параметр представляет управленческую информацию о факте достижения микроцели или о факте недостижения микроцели. «ДИАГНОСТИКА». ^ 3-й параметр формирует содержательную и количественную информацию об объеме, характере, особенностях самостоятельной деятельности учащихся, достаточную для гарантированного успешного прохождения диагностики. «ДОЗИРОВАНИЕ». ^ 4-й параметр — это информация о переводе методического замысла педагога в целостную и логически наглядную модель учебного процесса. «ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА». Этот параметр несет в себе многоаспектную информацию об учебном процессе. Работа с этим параметром становится верхом технологического и педагогического мастерства педагога. Этот параметр не просто фотография логиче-i кой структуры учебного процесса, а специально формируемое рабочее поле, где все представляется в технологическом виде и может
^ 5-й параметр предоставляет информацию о педагогическом браке, т. е. числе учащихся, не прошедших диагностику, и о содержании методического пути коррекции. «КОРРЕКЦИЯ». А5: Аксиома целостности и цикличности модели учебного процесса. Основным объектом технологизации учебного процесса должна быть учебная тема любого предмета. Причем объем учебной темы был канонизирован: минимальный объем — 6—8 уроков, максимальный объем — 22—24 урока. Именно в проекте учебной темы целостно задается будущий учебный процесс с помощью пяти параметров и именно такая учебная тема обеспечивает цикличность технологизации и проектирование в виде одних и тех же универсальных технологических процедур, позволяющих проектировать учебный процесс по любым учебным предметам. А6: Аксиома технологизации информационной модели учебного процесса. Технологизация информационной модели учебного процесса связана с созданием технологической карты проекта учебного процесса в границах одной учебной темы — ТК, в которой представлены все пять параметров учебного процесса. Технология вооружает педагога системой технологических процедур для проектирования всех пяти соответствующих компонентов технологической карты. Сама технологическая карта выступает паспортом проекта учебного процесса по учебной теме. Дальнейшая конкретизация такого проекта учебного процесса осуществляется в виде информационных карт урока — ИКУ. Например, в технологической карте указано 17 уроков, следовательно, конструируется 17 информационных карт урока. Третья группа аксиом нормализации проекта учебного процесса, основного продукта функционирования педагогической технологии: А7: Аксиома технологизации профессиональной деятельности педагога. Эта аксиома касается, в первую очередь, следующих инновационных компонентов его профессиональной деятельности: Умение выражать педагогический замысел проекта учебного процесса на весь учебный год в виде последовательности микроцелей, сконструированных педагогом на основании своего методического опыта, содержания учебной программы и требований государственного образовательного стандарта, последовательное выполнение которых приводит класс к безусловной реализации стандарта. Эта система микроцелей может быть представлена в более наглядном виде, как лестница, ступеньками которой являются микроцели, ведущая к стандарту. Другими словами — это технологическая процедура перевода требований стандарта на язык микроцелей, где микроцель — это ступенька познания и развития учащихся.
Третий компонент — это профессиональное умение проектировать технологическую карту ТК. Фактически — это верх педагогического мастерства, когда свое видение будущего учебного процесса, свой замысел педагог представляет в канонической форме технологической карты. Надо заметить, что это профессиональное умение достаточно сложное, многокомпонентное, интегративное по своей сущности, требует от педагога хорошо развитой рефлексии. Четвертый компонент профессиональной деятельности педагога — это профессиональное умение конструировать информационную карту урока, ибо совокупность ИКУ для данной учебной темы является конкретизированным проектом будущего учебного процесса. Пятый инновационный компонент — это профессиональное умение сравнивать два педагогических объекта: проект учебного процесса в виде ТК и системы ИКУ и результаты реального учебного процесса в данном классе, причем сравнение необходимо проводить по определенным параметрам и технологическим процедурам. В основе сравнительной процедуры лежит специальный мониторинг, фиксирующий динамику учебно-воспитательной деятельности в данном классе и результаты диагностики. А8: Аксиома нормирования проекта учебного процесса. После того, как проект учебного процесса готов в виде технологической карты, необходимо произвести расчеты:
Любая педагогическая технология должна удовлетворять всем требо-ван.1ям этой аксиомы и по учебной нагрузке учащихся, и по общей нагрузке: внутри информационных карт урока необходимо тщательно соблюдать нормы основных видов учебно-познавательной деятельности учащихся в рамках своих возрастных групп. Это же относится и к соблюдению психолого-педагогических и физиолого-гигиенических нормативов. Соблюдение приведенных выше дидактических аксиом делает проектирование и внедрение педагогической технологии в образовательное пространство России цивилизованным, корректным, методологически подготовленным и обоснованным. §
|
Технология — это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и школьной практики.
Последние годы мы являемся свидетелями глобального процесса стандартизации нашего образовательного пространства. Процесса сложного, неожиданного для исполнителей. Процесс стандартизации начался без должной методологической подготовки, без осознания роли и функций педагогической технологии при переходе учебных заведений к работе в условиях образовательного стандарта.
возможности универсальный методологический подход к проектированию и экспертизе педагогической технологии. Другими словами, выдвигается следующая гипотеза: наступило время, когда на смену традиционному беллетристическому языку и стилю описания педагогических открытий и изобретений должна прийти некая аксиоматика, т. е. методология проектирования педагогической технологии в виде неких принципов, правил, логики и целесообразности профессиональной деятельности педагога. Тогда и восприятие, и оценка любой технологии примет цивилизованный и рациональный характер.
быть существенно улучшено и оптимизировано по определенным технологическим процедурам. Профессиональная деятельность педагога здесь — настоящая технология в действии.
Второй компонент требует от педагога — автора проекта высокого уровня мастерства и творчества, так как связан со сложнейшим методическим действом — переструктурированием традиционных учебных тем. Действительно, система микроцелей на весь учебный год как бы «растворяет» границы между учебными темами, и педагог получает возможность, исходя из своего опыта и технологических процедур, установить свою авторскую структуру.
