ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 4 страница

Мастер комплектует ученические бригады по четыре человека в кмждой со следующим распределением обязанностей между членами бригады: машинист комбайна, помощник машиниста комбайна по управлению, помощник машиниста комбайна по креплению, мото­рист-слесарь. В процессе организации и проведения производствен­ной! обучения члены ученической бригады меняются местами через определенные промежутки времени, что позволяет каждому из них

работать на протяжении всего учебного дня в качестве машиниста, помощника машиниста и моториста.

Мастер, получив от начальника участка наряд на ученическую бригаду, каждый раз перед спуском в шахту проверяет знания учени­ков по технике безопасности.

Во время вводного инструктажа, до вручения наряда учащимся, мастер разъясняет, как подготовлен забой, дает краткую характери­стику работы, которую предстоит выполнить бригаде, знакомит с оборудованием и механизмами.

После проведения вводного инструктажа и расстановки учеников по учебным местам в процессе тренировочных упражнений мастер проводит индивидуальный и текущий инструктажи, объясняет поря­док и правила выполнения работ, при этом лично показывает, как нужно выполнять трудовой прием сначала в нормальном рабочем темпе, затем в замедленном с одновременным объяснением порядка выполнения работ и снова в рабочем темпе.

Для наглядности мастер производит зарубку 2—3 м пласта. После объяснений и показа он передает управление комбайном по очереди всем ученикам и наблюдает за их работой. Каждый ученик произво­дит зарубку 2—3 м пласта. Когда ученики подрубят 3—4 м пласта, мастер переходит к объяснению следующей операции. В такой после­довательности под руководством мастера производственного обуче­ния ученики изучают правила и осваивают приемы выполнения опе­раций цикла. На рабочих местах учащиеся начинают работать лишь после овладения первоначальными навыками выполнения отдельных операций.

Если в условиях шахты, где вся работа машин и механизмов под­чинена технологическим, а не учебным задачам, где все машины и механизмы работают в нормальном рабочем темпе, ученики не име­ют возможности освоить все операции и их комплексы, которыми должен овладеть машинист врубовой машины и горного комбайна, а также рабочий очистного забоя по управлению врубовыми машина­ми, то на учебном участке все эти операции и комплексы они отраба­тывают как в замедленном, так и в рабочем темпе. Здесь сосредоточе­на вся работа по овладению первоначальными производственными навыками, все подчинено учебным целям.

Дальнейшее совершенствование знаний и навыков управления врубовыми машинами и горными комбайнами происходит в составе учебных бригад непосредственно на производственных участках шахты и в лавах забоев. Практика производственного обучения уче­ников в составе учебных бригад на учебных участках полностью себя оправдала. Учащиеся успешно овладевают планированием своего труда.

В целом структура действий ученика по планированию труда мо­жет быть представлена в следующем обобщенном виде: осознание цели труда путем изучения технических требований, чертежей, мо­делей, устного описания и т.д.; выявление и критический анализ

нозможных путей и особенностей выполнения работы и составление ориентировочного плана; выбор необходимых материалов, инстру­ментов, приспособлений; разработка технологического плана работы и составление программы выполнения задания; перспективное и ком­плексное планирование, включающее осуществление мероприятий по рационализации рабочего места, улучшению условий труда и по­вышению его производительности, повышению квалификации и т.п.; корректировка плана в процессе его выполнения; критическая оцен­ка разработанного плана с целью совершенствования труда в процес­се выполнения последующих заданий.

Дальнейшее совершенствование производственного обучения учащихся учебных бригад на учебных участках связано с включени­ем в эти бригады рабочих для выполнения сложных, трудоемких работ или работ, не предусмотренных учебным планом; с закрепле­нием наставника за учебной бригадой в качестве консультанта; с изысканием возможности обеспечения фронтом работы учебной бри­гады под непосредственным руководством мастера производственно­го обучения.

5.3. Производственное обучение Мастер должен проявлять заботу о
учебных бригад в составе ^том'^чтобы «бУ⁴™ У^{чебных б}Р^игаД

бригад квалифицированных осуществлялось в составе комплекс-
рабочих ^ных бригад ^{и чт}°бы ученической

бригадой в составе такой бригады ру­ководил наиболее авторитетный рабочий — инструктор, обладающий нысокой квалификацией. Отдел технического обучения предприятия должен ознакомить бригадиров учебных бригад, а также членов бри­гад с учебным планом и программой, с педагогическими требования­ми к обучению и воспитанию.

Перед организацией производственного обучения в присутствии мастера проводится производственное совещание членов бригады, на котором рассматриваются не только организационные, но и другие учебно-производственные и воспитательные вопросы, разрабатыва­ется и обсуждается единый рабочий план обучения, выделяются из своего состава наиболее опытные и авторитетные квалифицирован­ные рабочие по руководству учебными бригадами. На этом совеща­нии мастер проводит специальный методический инструктаж, дает краткую характеристику производственной подготовке учеников, степени их профессиональных навыков и умений, образовательному уровню, теоретической подготовке, знакомит членов бригады с целя­ми и задачами обучения и производственной практики, содержанием учебных программ и профессионально-квалифицированной характе­ристикой. На следующий день перед началом работы мастер пред­ставляет членов учебной бригады всей бригаде квалифицированных рабочих.

Представитель отдела технического обучения заключает с брига­дой трудовое соглашение, в котором отражаются обязанности и права

бригады и ученика, обязанности и права мастера, сроки обучения, фамилии бригадиров учебных бригад, производственные навыки и умения, которым бригада должна научить учеников, обеспеченность рабочими местами, обучение передовым способам работы. В трудовом соглашении освещаются и другие вопросы. В частности, делается ука­зание на то, что ученики участвуют во всех мероприятиях бригады: производственных совещаниях, культпоходах и т.д., а мастер прово­дит методические инструктажи и консультации по вопросам произ­водственного обучения.

Численный состав бригад может быть различен. Например, в стро­ительную комплексную бригаду обычно включаются каменщики, один-два плотника, от пяти до пятнадцати подручных каменщика, два-три такелажника, два-три монтажника конструкции. Не все ра­бочие могут быть полностью загружены работой по своей основной специальности. Учитывая заинтересованность бригады, они выпол­няют ряд операций из смежных профессий.

На первом этапе работы учебная бригада как самостоятельная единица не существует. Члены учебных бригад включаются в состав звеньев бригады квалифицированных рабочих в качестве так называ­емых сверхштатных рабочих по три-четыре человека в каждое звено в зависимости от количества рабочих в каждом звене.

Процесс производственного обучения в данном случае планирует­ся мастером таким образом, чтобы каждый член учебной бригады поработал в рабочем звене и овладел всеми трудовыми приемами, навыками и умениями. Для этого этапа характерна звеньевая форма обучения.

Дальнейшее совершенствование и закрепление навыков учеников осуществляется путем выполнения самостоятельной работы под ру­ководством квалифицированных рабочих. За 1,5—2 месяца до окон­чания срока обучения мастер переводит учеников учебной бригады для самостоятельной работы на штатные рабочие места, где они со­вершенствуют свои навыки уже в качестве рабочих. В этот период обучения мастер добивается выделения рабочих мест, оснащенных новейшей техникой, осуществляет контроль за работой учеников.

Осуществляя процесс производственного обучения учащихся учебных бригад в составе производственных бригад рабочих, мастер (помимо бригадира) знакомит учащихся с характером выполняемых работ на данном участке, с техническими требованиями к ним; объ­ясняя учебное задание, показывает трудовые приемы, которые уча­щиеся должны научиться выполнять в течение рабочего дня; расска­зывает о разделении труда на участке и в бригаде; особых условиях работы бригады на данном участке и выполнении правил техники безопасности; о нормах выработки и о том, какими наиболее высоко­производительными способами работы обеспечивается выполнение установленной производственной программы; указывает на особен­ности работы бригады и характер рабочих мест, их технологическую оснащенность, применяемые инструменты и приспособления.

Свою работу он проводит в тесном контакте с бригадиром и члена­ми бригады, вместе с которыми помогает ученикам формировать про­фессиональные привычки и производственные навыки, обсуждает наиболее рациональные формы организации труда, способствует раз­витию у учащихся самостоятельности и проявлению творческой ини­циативы.

_Исподьзуя богатый опыт кадровых рабочих, ученики осваивают передовые методы труда, совершенствуют навыки работы, приобре­тенные на учебном участке, привыкают работать в различных усло­виях. Предъявляя к ученикам конкретные требования по выполне­нию производственной работы, бригадир организует производствен­ный инструктаж, отмечая, в какой мере имеющиеся знания способствовали получению производственных навыков учеников.

Члены бригады должны вызывать к себе доверие учеников, а их требования должны всегда основываться на товарищеской взаимопо­мощи, доброжелательности и справедливости. Поэтому обязанности мастера при организации производственного обучения в бригаде зна­чительно расширяются, так как приходится проводить методические инструктажи с членами бригады.

Очень важно при заключении трудовых соглашений записывать пункт, гарантирующий регулярные кратковременные занятия масте­ра с бригадой, носящие форму производственно-педагогического ин­структажа.

На практике встречаются различные формы обучения в составе бригад квалифицированных рабочих.

На многих предприятиях имеются бригады квалифицированных рабочих смешанного состава с учащимися ПТУ. В данном случае учащиеся являются полноправными членами рассматриваемой бри­гады. Соотношение между количеством учащихся и рабочих опреде­ляется характером и сложностью выполняемых работ. Наиболее сложные работы выполняют рабочие. Бригадиром является предста­витель старшего поколения, но актив учащихся входит в руководя­щее звено производственного подразделения. Бригады смешанного типа требуют тщательной координации действий учащихся и рабо­чих. При такой форме бригадного обучения создаются условия для самостоятельности учащихся, которая является переходным этапом к самоуправлению; учащиеся активно включаются во все сферы об­щественной деятельности квалифицированных рабочих: участвуют в производственных совещаниях, соревновании и др.

Особую значимость имеет включение учащихся в молодежные бригады, важной особенностью которых является однородность со­става. Тем самым достигается большая психологическая совмести­мость учащихся и молодых рабочих, создается благоприятный для трудовой деятельности морально-психологический климат. Объеди­нившись в единый трудовой коллектив — молодежную бригаду, кос-i ',i к которой составляют кадровые молодые рабочие с высокоразвитым чувством коллективизма и ответственности за общие достижения в

труде, учащиеся сразу входят в напряженный рабочий ритм бригады, не чувствуя себя «объектами» педагогического воздействия.

Мастеру, наблюдающему за работой нескольких учебных бригад, на всех этапах обучения принадлежит руководящая роль. Главное направление его производственно-педагогической деятельности — добиваться, чтобы учебные бригады выполняли типичные для данной профессии разнообразные и сложные работы и чтобы за установлен­ный срок учащиеся приобрели производственный опыт для самостоя­тельной работы.

5.4. Индивидуальное В зависимости от характера вы-

производственное обучение полняемой работы и квалифика-

учащихся в составе бригады ции рабочих бригады производст-квалифицированных рабочих венное обучение одного ученика

могут осуществлять два или не­сколько квалифицированных рабочих. Поэтому инженер отдела тех­нического обучения рабочих должен составить график перемещения ученика на весь срок обучения. За точным соблюдением графика следит бригадир, он же осуществляет контроль за последовательным прохождением тем учебной программы. Такой метод может быть применен в том случае, если в бригаде строго определены обязанно­сти рабочих и каждый из них выполняет производственную работу, отличающуюся от работы остальных членов бригады. Бригадир про­изводственной бригады рабочих, осуществляющий в данном случае функции мастера, следит за правильной организацией обучения, чтобы ученик не использовался как подсобная рабочая сила и чтобы процесс производственного обучения был систематическим и плано­мерным. С первого дня пребывания в производственной бригаде для ученика создаются условия для решения учебно-производственных и воспитательных задач, чтобы он не чувствовал себя гостем, а был полноправным членом бригады и привлекался к обсуждению про­блем, стоящих перед этим небольшим коллективом.

Бригада должна благотворно влиять на личность ученика, разви­вать его способности для активной и сознательной работы, чтобы он самостоятельно мог продумывать выполнение порученного производ­ственного задания и определять наилучший способ ведения техноло­гического процесса.

Проведенные исследования и практический опыт позволяют сде­лать вывод о том, что эффективность учебно-воспитательного про­цесса в бригаде возрастает,если выполняются следующие условия: предпочтение отдается тем работам, которые способствуют созданию коллективных форм труда между учащимися и рабочими; учащиеся работают над сложной продукцией; производственные задания раз­нообразны в пределах требований учебной программы; труд учащих­ся включен в общий технологический процесс предприятия; труд уча­щихся рационально организован, и одним из важнейших условий этой организации является постоянное повышение учащимися теоре-

тических знаний и практических навыков; созданы отношения ответ­ственной зависимости и взаимного контроля; знания, навыки и уме­ния учащихся систематически проверяются и оцениваются.

Наиболее важными условиями успешного применения бригадных форм профессиональной подготовки являются: подбор объектов кол­лективной трудовой деятельности с учетом характера внутренней структуры бригады и трудоемкости работ; сочетание организацион­ных форм обучения и труда, конструирование их путем параллельно­го планирования и реализации коллективных и индивидуальных практических работ, группового и индивидуального обучения. В то же время следует отметить, что эффективность учебно-производст­венного процесса не может быть обеспечена посредством только лишь одной формы бригадного обучения в силу ограничения в ее рамках возможностей решения учебных и воспитательных задач. Решение данной проблемы предполагает необходимость построения единой гибкой структурной композиции различных вариаций взаимодопол­няющих друг друга компонентов, в роли которых выступают отдель­ные виды бригад, логическое соответствие определенных форм про­фессионального обучения учащихся основным его периодам и особен­ностям производственных процессов.

Таким образом, для успешного подбора комплексных работ и правильной организации производственного обучения необходимо хорошо знать организацию производства на данном предприятии и технологические процессы, применяемые при изготовлении дета­лей; определить, на каких рабочих местах, оснащенных новейшим оборудованием, можно организовать процесс производственного обучения и освоить передовые методы работы; добиться выделения рабочих мест для производственного обучения и обеспечить плано-ную загрузку их комплексными работами, соответствующими по содержанию и последовательности требованиям программ произ­водственного обучения; при необходимости составить и согласо-нать график перемещения учащихся на другие рабочие места.

_{ГЛАВА VIII}