В ОБУЧЕНИИ

 

1. Современный период развития цивилизованного об­щества характеризует процесс информатизации. Главная особен­ность этого процесса состоит в том, что доминирующим видом дея­тельности в сфере общественного производства является сбор, накоп­ление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использо­вание информации, осуществляемые на основе средств информационных и коммуникационных технологий. Одним из при­оритетных направлений информатизации современного общества яв­ляется информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий с целью:

• 
  совершенствования механизмов управления системой образо­вания на основе использования автоматизированных банков данных;
• 
  совершенствования методологии и стратегии отбора содержа­ния, методов и организационных форм обучения, воспитания, соот­ветствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;
• 
  создания методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирова­ние умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять ин­формационно-учебную, экспериментально-исследовательскую дея­тельность;
• 
  разработки компьютерных тестирующих и диагностирующих методик, обеспечивающих систематический, оперативный контроль и оценку уровня знаний обучаемых.

2. Возрастают возможности средств информационных и комму­никационных технологий в учебном процессе. Под средствами ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будем по­нимать программные, программно-аппаратные и технические сред­ства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечи­вающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хране­нию, обработке, передаче информации, обеспечивающие возмож­ность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей. К ИКТ относятся: ЭВМ, персональные компьютеры; комплекты терми­нального оборудования, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода текстовой и графической информации, средства архи­вного хранения больших объемов информации, средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе техноло­гии Мультимедиа и систем «Виртуальная реальность»); системы ма-

шинной графики, программные комплексы (языки программирова­ния, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.); современные средства связи, обеспечи­вающие информационное взаимодействие пользователей как на ло­кальном уровне (например, в рамках одной организации или не­скольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной ин­формационной среды).

 

1.
Процесс информатизации образования характерен тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий. Эти технологии создают предпо­сылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образо­вательного процесса: незамедлительная обратная связь; компьютер­ная визуализация учебной информации; архивное хранение доста­точно больших объемов информации с возможностью легкого доступа пользователя к центральному банку данных; автоматизация процес­сов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов управления учебной деятельности и контроля результатов управления.

2.
Реализация отмеченных выше возможностей ИКТ позволяет организовать новые виды учебной деятельности, такие, как:

 

• 
  интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с ком­пьютером в отличие от диалогового, предполагающего обмен тексто­выми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реали­зацией интенсивного диалога (например, возможность задавать воп­росы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов);
• 
  управление реальными объектами;
• 
  управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов;

— автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов
учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, трени­
ровка, тестирование.

 

3.
Организация вышеперечисленных видов учебной деятельности позволяет, во-первых, создавать методики, ориентированные на раз­витие мышления; во-вторых, перевести на более высокий уровень эстетическое воспитание; в-третьих, развивать коммуникативные способности и эффективно формировать такие важные для современ­ного человека умения, как умения принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации.

4.
Описанные выше возможности нового поколения средств обуче­ния, функционирующих на базе информационных и коммуникаци­онных технологий, и их реализация в современной педагогике осуще­ствляются различными путями:

— обучающие программные средства, методическое назначение
которых — сообщение суммы знаний, формирование навыков и

(или) умений учебной и (или) практической деятельности и обеспе­чение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью,

 

• 
  программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом,
• 
  информационно-поисковые программные системы, информа­ционно-справочные программные средства для формирования навы­ков и умений по систематизации информации,
• 
  имитационные программные средства (системы), представляю­щие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик,
• 
  моделирующие программные средства, предназначенные для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как ре­альных, так и «виртуальных»).

 

• 
  демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала,
• 
  учебно-игровые программные средства, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирова­ния умений принимать оптимальное решение или выработки опти­мальной стратегии действия),
• 
  досуговые программные средства.

4.1. Возрастание дидактических возможностей ПС учебного на­значения:

НАУЧНОСТЬ содержания ПС предполагает предъявление средствами программы научно-достоверных сведений. При этом возможность моделирования, имитации изучаемых объектов, яв­лений, процессов (как реальных, так и «виртуальных») может обеспечить проведение исследовательской деятельности, иниции­рующей самостоятельное «открытие» закономерностей изучаемых процессов.

ДОСТУПНОСТЬ означает, что предъявляемый программой учеб­ный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возраст­ным особенностям.

АДАПТИВНОСТЬ предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей воспри­нять предложенный учебный материал.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОБУ­ЧЕНИЯ с использованием ПС предполагает необходимость усвое­ния обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью освоения алгоритма последователь­ности и преемственности в овладении знаниями, навыками и уме­ниями.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ обучения, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ и АКТИВИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ обучаемого предполагает воз­можность обеспечения средствами программы самостоятельных дей­ствий по извлечению учебной информации при четком понимании

конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация дея­тельности обучаемого может обеспечиваться возможностью самосто­ятельного управления ситуацией на экране; выбора режима учебной деятельности; вариативности действий в случае принятия самостоя­тельного решения.

ПРОЧНОСТЬ УСВОЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ пред­полагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемо­го с помощью ПС, что достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции; обеспечением контроля на основе обратной связи.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА обучаемо­го предполагает обеспечение развития мышления; формирование уме­ния принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации; формирование умений по обработке информации.

Возможность обеспечения СУГГЕСТИВНОЙ (от английского слова suggest — предлагать, советовать) ОБРАТНОЙ СВЯЗИ при работе с ПС предполагает как обеспечение реакции программы на действия пользователя, в частности, при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы по программе, так и возможность полу­чить предлагаемый программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение (опровержение) выдвинутой гипотезы или предположения.

4.2. Возрастают ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ к содержа­нию и оформлению ПС, обусловливающие необходимость:

 

• 
  учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащих­ся, различные типы организации нервной деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;
• 
  обеспечивать повышение уровня мотивации обучения, положи­тельные стимулы при взаимодействии обучаемого с ПС;
• 
  устанавливать требования к изображению информации и др.

5. Учет перспективных направлений использования средств новых информационных технологий в сфере образования.

5.1. Широкие возможности предоставляют частным методикам перспективы использования экспертных обучающих систем (ЭОС). Условно экспертные системы подразделяют на две группы: в первой используются рассуждения, основанные на вероятностных соображе­ниях; во второй на логических рассуждениях. В соответствии с обуча­ющими функциями, которые должны реализовывать ЭОС, целесооб­разно реализовать возможности второй группы экспертных систем, в которых рассуждения основываются на строгой логике. Являясь сред­ством представления знаний, ЭОС организует диалог между пользо-нателем и системой, способной по его требованию объяснить ход рас­суждений при решении той или иной учебной задачи в виде, понят­ном обучаемому. Формируется ЭОС как совокупность трех подсистем: подсистема общений (машина ввода + модуль извлечения

знаний), подсистема объяснений (интерфейс), подсистема накопле­ния знаний (база знаний). ЭОС обеспечивает, во-первых, пояснения стратегии и тактики решения задач изучаемой предметной области при диалоговой поддержке процесса решения, во-вторых, контроль уровня знаний, навыков и умений с диагностикой ошибок по резуль­татам обучения и оценкой достоверности контроля и, в-третьих, ав­томатизацию процесса управления самой системой в целом. Ориен­тируя обучаемого на самостоятельную работу, ЭОС инициирует раз­витие процессов познавательной деятельности, повышает мотивацию обучения за счет вариативности самостоятельной деятельности, воз­можности самоконтроля и самокоррекции.

 

2.
Эффективным средством представления знаний может слу­жить учебная база данных (УБД), ориентированная на некоторую предметную область. УБД обеспечивает формирование наборов дан­ных (по определенным признакам), то есть возможность создания, сохранения и использования данных информации, включая и факто­графическую; обработку имеющихся наборов данных, осуществле­ние поиска (выбор, сортировка), анализа и модификации информа­ции по заданным признакам; использование редактора текста, конт­роля результатов решений, регламента работы. УБД можно рекомендовать в процессе самостоятельной работы по обработке ин­формации (например, в процессе поиска необходимой информации по определенным признакам, ее анализа, модификации информации при заполнении УБД новым содержанием).

3.
Возможности учебной базы знаний (УБЗ), ориентированной на некоторую предметную область, предполагают реализацию идеи самообразования на основе выбора обучаемым приемлемого для него режима учебной деятельности. В УБЗ предполагается наличие учеб­ной базы данных определенной предметной области, содержащей описание основных понятий предметной области, определений; стра­тегию и тактику решения задач; комплекс предлагаемых упражне­ний, примеров или задач данной предметной области; методики обу­чения, ориентированной на некоторую модель обучаемого, содержа­щей информацию об уровнях знаний обучаемого (как начальном, промежуточных, так и сформированного в процессе обучения); базу данных ошибок обучаемого, содержащую перечень возможных оши­бок и информацию для их исправления; базу данных, содержащую перечень методических приемов и организационных форм обучения. Возможности УБЗ позволяют организовать диалог.

По своим дидактическим возможностям обучающие программные системы (типа ЭОС, УБД, УБЗ) наиболее близко подходят к естест­венному обучению «учитель-ученик». Их использование обеспечива­ет организацию процесса самообучения. Педагогическое воздействие этих обучающих систем заключается в возможности выработки с их помощью умения самостоятельного переноса усвоенных знаний в но­вую ситуацию; видения новой функции известного объекта; видения структуры объекта и вариантов методов решения поставленной зада-

чи. Использование их возможностей позволяет вплотную подойти к решению проблемы моделирования процессов познавательной дея­тельности обучаемого.

6. Перспективные направления использования средств информа­ционного взаимодействия.

6.1. Рассмотрим реализацию возможности технологии Мультиме­
диа (Multimedia). Технология Мультимедиа — это совокупность
приемов, методов, способов продуцирования, обработки, хранения,
передачи аудиовизуальной информации, основанных на использова­
нии технологии компакт-диска CD-ROM (compact disk read only
memory). Мультимедиа-операционные среды, основанные на исполь­
зовании технологии компакт-диска, позволяют интегрировать ауди­
овизуальную информацию, представленную в различной форме (ви­
деофильм, текст, графика, анимация, слайды, музыка), используя
при этом возможности интерактивного диалога.

Возможности обучающих систем, реализованных на базе техноло­гии Мультимедиа, позволяют интегрированно представлять на экра­не компьютера любую аудиовизуальную информацию, реализуя ин­терактивный диалог пользователя с системой. При этом система обес­печивает возможность выбора по результатам анализа действий пользователя нужную линию развития представляемого сюжета или ситуации. Педагогические цели использования технологии Мульти­медиа определяются возможностью повышения мотивации обучения эмоционального восприятия информации, формирования умений ре-ализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации.

6.2. Реализация технологии мультимедиа в обучении неразрывно
связана с использованием средств телекоммуникаций на уровне синтеза
компьютерных сетей и средств телефонной, телевизионной, спутнико-
ной связи. Комплексы, использующие вышеназванные средства, могут
объединяться в системы передачи-приема для информационного обес­
печения целых регионов страны. При этом общение через компьютер­
ные сети (локальные или глобальные) позволяет производить обмен
текстовой, графической информацией в виде запросов пользователя и
получения им ответов из центрального информационного банка дан­
ных. Телекоммуникационные связи могут осуществляться в реальном
нремени. Это так называемая синхронная телекоммуникационная
связь. С ее помощью можно организовывать одновременное обучение
нескольких групп обучаемых в нескольких профтехшколах региона или
района. Телекоммуникационная связь может осуществляться и с задер­
жкой по времени (электронная почта) — это так называемая асинхрон­
ная телекоммуникационная связь. Электронная почта может использо­
вать локальные сети ЭВМ и телефонную сеть общего пользования. С ее
помощью целесообразно создавать «распределенные» по интересам уче­
нические коллективы, участники которых, находясь в разных точках
страны, могут проводить совместные работы учебного, поискового или
исследовательского характера.

Помимо вышеперечисленного, существуют еще несколько видов использования ресурсов телекоммуникационных сетей:

 

• 
  современная электронная почта (e-mail), позволяющая практи­чески моментально передавать адресату, удаленному на сколь угодно большое расстояние, текст, графические изображения, компьютер­ные программы, звуковые сообщения;
• 
  списки рассылки (mailing lists), позволяющие пользователю (абоненту) регулярно получать интересующую его информацию в свой электронный почтовый ящик;
• 
  всемирная мультимедийная среда (WWW - World Wide Web), позволяющая осуществлять поиск и представление информации (звук, видео, элементы виртуальной реальности и пр.) по выделен­ным словам и рисункам, а также обеспечивает легкий доступ до нуж­ного ресурса Всемирной сети;
• 
  электронные конференции («электронные доски объявлений»), позволяющие принять участие в обсуждении интересующих проблем самый широкий круг желающих, обеспечивая при этом участнику возможность одновременного «присутствия» сразу на нескольких конференциях, не отходя от своего компьютера;
• 
  On-line Database, позволяющая осуществлять поиск в различ­ных базах данных, которые поддерживает на компьютерах Всемир­ная сеть Internet, в диалоговом режиме реального времени;
• 
  протокол передачи файлов (FTP), позволяющий абоненту получать необходимые ему файлы с удаленных компьютеров и от­правлять свои файлы.

Все перечисленные виды информационного взаимодействия на ос­нове телекоммуникационных сетей способствуют развитию у обуча­емых умений в сжатой форме представлять передаваемую информа­цию; составлять краткие, информационно емкие сообщения, выра­жающие сущность передаваемой информации; отсортировывать по определенным признакам необходимую информацию. Все это выра­батывает коммуникативные способности, играющие немаловажную роль в развитии личностных качеств индивида.