Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Объективная психология 24 страница




Большее ускорение и замедление следования звуков дает меньшее количество воспроизводимых звуков. Мои опыты, начатые в той же лабо­ратории над несколькими испытуемыми, показали, что при сосредоточении не на отдельных звуках, а на их группах сообразно музыкальному такту число всех звуковт входящих в группы, в общей сложности оказывается значительно большим, хотя самые группы оживляются в меньшем числе.

Лазурский и Шипов исследовали в нашей лаборатории оживление цри следовании друг за другом зрительных впечатлений простейшего качества. Опыты в числе 1200 производились на пяти испытуемых таким образом, что испытуемому предлагалось смотреть через щель экрана на вращаю­щийся цилиндр, на котором была натянута бумажная лента с двумя рядами точек, следовавших одна за другой в равные промежутки времени. Эти ряды были или равны друг другу, или на одну точку больше или меньше 2S.

Число точек в ряду не было меньше 3 и не превышало 14. Но отдель­ные опыты были сделаны и с большими рядами (до 20 точек). Время сле­дования одной точки за другой варьировалось от 0,6 до 1,2 с. Результаты опытов показали, что, чем больше давались ряды для сравнения, тем зна­чительнее оказывалась ошибка, причем большинство ошибок состояло в уменьшении ряда. При сравнении двух рядов первый почти всегда при­знавался меньше второго, вероятно, от последовавшего стирания следов. В общем же даже при рядах с 14 точками воспроизведение не вполне ис­чезало, так как верных определений было еще 4,5%, по теории же вероят­ности при трех возможных случаях их полагалось бы всего 3,33%,

Следует еще отметить, что согласно с опытами над следованием зву­ковых впечатлений промежутки между точками в 0,6 с оказались благо­приятнее для воспроизведения, нежели промежутки в 1,2 с.

Зависимость оживления от воспринимающих органов,

сочетательной деятельности

и от сосредоточения

Из ранее приведенных данных явствует, что оживление следов у всех вообще лиц стоит в зависимости от воспринимающих органов. Так, следы от раздражений обонятельного и вкусового органов, как уже ранее упоми­налось, воспроизводятся вообще не так легко, как, например, слуховые и зрительные.

Но и между степенью оживляем ост и зрительных и слуховых впечатле­ний существуют известные различия, как в том убеждают исследования Мюнстерберга, произведенные специально для выяснения зависимости

25 Лазурский А, Ф+, Шипов И. И. Память однородных последовательных зрительных впв-чдтдгаиб // Неврологический вестник. Казань, 1900. Т. 8+ вып. 1, С. 15—30,

репродуктивной способности от внешнего воспринимающего органа, под­вергаемого раздражению. В «зрительных» рядах автор давал испытуемому цифры и краски, а в «слуховых» — названия цифр и красок. В резуль­тате он получил 31,6% слуховых ошибок и 20,5% зрительных ошибок. Отсюда автор приходит к выводу о сравнительной слабости слухового оживлений перед зрительным 26.

К сожалению, число опытов, сделанных автором, недостаточно, и в са­мой постановке опытов имеются некоторые недочеты, не говоря о том, что вряд ли могут быть подходящими для сравнения зрительные объекты ц соответствующие им слуховые символы. 13ыло бы правильнее для срав­нения со зрительными объектами брать тоны и сложные аккорды,

Hot во всяком случае, опыты Мюнстерберга показывают, что конкрет­ное зрительное впечатление легче оживляется, чем впечатление в виде соответствующих им словесных знаков.

В нашей лаборатории были также произведены специальные исследова­ния над оживляемостью следов при зрительном, слуховом и сложном зрительно-звуко-двигательном впечатлении (д-р Ширман) 27,

Для исследования брались слова (существительные и прилагательные), выражающие зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязатель­ные или термические впечатления и разные отвлеченные обозначения. Всех испытуемых было 30. Эти испытуемые должны были в одних случаях выслушивать слова; в других случаях им только предъявлялись слова на­печатанными на бумаге при прохождении их перед щелью экрана, через которую смотрел испытуемый; в третьих случаях испытуемый должен был и видеть слова и вместе с тем произносить их вслух. Этот последний вид впечатлений для краткости обозначим сложным впечатлением.

В общем для опытов было взято 360 слов. Промежуток между словами был около 1 с. После каждого ряда в 10 слов непосредственно производи­лось оживление следов. Каждый ряд состоял из слов, соответствующих впечатлениям различного качества: одно — зрительному, два — слуховым, одно — обонятельному или вкусовому, одно —- осязательному или терми­ческому, два — конкретным и три — общим или отвлеченным. Так назы­ваемой логической связи между словами не было. Каждый сеанс состоял из трех серий, причем каждая серия содержала три ряда слов. Над каж­дым же испытуемым производилось четыре таких сеанса.

Кроме лабораторных опытов с отдельными лицами делались автором также и.массовые опыты одновременно над большим числом учеников трех приютов, мужской и женской гимназии и учительской семинарии, причем в этих опытах применялся зрительный и слуховой способы впе­чатления совершенно таким же образом, как и в лабораторных опытах над отдельными лицами.

В результате исследования выяснилось, что наибольшее количество фиксированных слов дает сложный способ впечатления. Слуховой способ впечатления у большинства лиц оказался лучшим, чем зрительный, но в некоторых случаях* особенно у более молодых лиц, зрительный способ дал лучшие результаты. У детей школьного возраста зрительный способ дает лучшие результаты в отношении оживлении, нежели слуховой.

Затем выяснилось, что при оживлении слов, относящихся по своему содержанию к разным воспринимающим органам, играет большую роль

-G Munsterberg H. Zeitschrift fur Psychology und Physiotogie tier Sinnesorgaaeu Leipzig,

1908. ftd. t; Munxterberg H. Memory//The Psychological Review. 1894. Vol. t, N 1. P. 34-38.

21 Ширман Л. К* Процессы памяти при зрительном, слуховом и чувство-двигательном восприятии,

профессия испытуемого лица. Слова, обозначающие звуковые следы, оживлялись легче лицами с музыкальным образованием; слова с вкусовым значением лучше оживлялись лицами, занимавшимися хозяйством.

Иа вышеизложенного следует, что профессиональная деятельность, приьодящая к частому повторению известного ряда впечатлений, обостря­ет в известной мере и оживление слов» являющихся символами соответст­вующих впечатлений.

Кроме того, между отдельными лицами обнаруживались большие ин­дивидуальные отклонения, состоявшие в том, что одни лица легче и боль­ше оживляли зрительные следы, другие, наоборот» слуховые, третьи — мышечно-суставные, или двигательные.

Отсюда является необходимость различать, согласно старым психо­логическим воззрениям, зрительный, слуховой и моторный типы. Кроме того, можно различать и промежуточные типы, например зрительно-слу­ховой, зрительно-моторный и т. п., называемые так по преобладанию способности оживлять следы одного рода перед другими.

Алиотта 2& доказывает существование еще словесного типа и особого конкретного типа по склонности к роду сложного впечатления. В своих опытах он заставляет испытуемых: 1) читать бессодержательные слоги вслух, 2) читать и производить артикуляционные движения, че произнося звука» 3} читать глазами, не производя соответствующих артикуляционных движений, 4) слушать произносимые другими слоги и воспроизводить соответствующие артикуляционные движения. Количество повторений, необходимых для заучивания, а равно и количество ошибок при оживлении следов давало возможность выяснить, как влияло на процесс заучивания устранение тех или иных впечатлений, Одновременно при этом выяснялся и тип испытуемого.

Оказалось, что результаты вышеуказанных исследований не совпадали с характером типа испытуемого. Например, при зрительном типе заучи­вание слогов часто не ухудшалось при устранении зрительного чтения. Отсюда является необходимость отличать конкретные типы от словесных типов.

По частоте конкретные типы располагаются в следующем порядке: зрительно-слуховой, зрительный, слуховой, зрительно-двигательный, дви-гательно-слуховой и реже всего двигательный, тогда как по отношению к словам чаще всего мы имеем тип двигательно-слуховой, зрительно-дви­гательный, слуховой, двигательный и зрительно-слуховой.

Уже из предыдущих исследований представляется бесспорной зави­симость оживления рефлексов от сочетаний.

Собственно способность оживления стоит в прямой зависимости от тех соотношений, которые устанавливаются между данным воздействием и упрочившимися ранее в мозгу следами бывших воздействий. Слабая связь приводит к ослаблению способности оживления, часто повторявша­яся и, следовательно, более прочная связь, напротив того, обусловливает усиление способности оживления.

Только что указанная связь репродуктивной деятельности с сочетатель­ной деятельностью обусловливает в значительной мере большую или мень­шую способность следов к оживлению. Из-за этого исследования специаль­но над репродуктивной деятельностью в значительной степени затрудняют­ся, если пользоваться, например, обычными раздражениями восприни­мающих органов или словесными символами. Для устранения этого затруд­нения Ebbinghaus для выяснения репродуктивной деятельности в зави-

23 См.: Крогиус Л. Л, Отчет в Русском обществе нормальной и патологической психологии о Международном психологическом конгрессе (Рим, 2G—30 апр> 1905 г.) // Вестн. психологии, крчмкн. антропологии и гипнотизма. 1906, Т. 2, № 8/9. С 526—527.

с им ости от времени, протекшего после бывших раздражений, и восполь­зовался рядами бессодержательных слогов, которые он заучивал так, что мог их воспроизводить без всякой ошибки. Но опыт показал, что уже через сравнительно короткое время безошибочного воспроизведения тех же сло­гов не происходит и нужно новое их заучивание. Время, потребное для этого, т, е, сколько раз и как долго приходилось вновь прочитывать те же слоги, и служит в этих опытах показателем репродуктивной способности для слогов.

Эти исследования, о которых речь была уже выше, показали, что про­цесс оживления падает сначала медленно, затем падение его несколько ус­коряется, а аатеш скова замедляется* В общем же оказалось, что количество воспроизведенных следов к количеству утраченных находится в обратном отношении логарифмов протекшего времени.

Опыты того же автора показали, что связная речь, например стихи, как и следовало ожидать, воспроизводятся в 10 раз лучше, чем бессодер­жательные слоги. Очевидно, что в связной речи сочетательная деятельность существенно помогает репродуктивной деятельности.

Несомненно также, что и число заучиваемых слов и слогов оказывает влияние на репродуктивную деятельность: Небольшое число слов заучи­вается сразу, тогда как большое их количество требует многочислен­ных повторений.

Что касается влияния сосредоточения на воспроизведение, то этот воп­рос уже ранее подтвержден был также в целом: ряде исследований.

Здесь мы упомянем лишь об исследованиях Ланге, оставляя обсужде­ние других исследователей до другого места.

На основании опытов над оживлением зрительных впечатлений Н. Лан-ге 29 пришел к следующим выводам:

1) Слабые впечатления при направлении на них сосредоточения испы­тывают заметные колебания, то представляясь отчетливыми, то исчезая совершенно;

2) Колебания оживляемых следов вполне соответствуют упомянутым колебаниям сосредоточения, что с очевидностью доказывает зависимость оживления от процесса сосредоточения.

Отсюда понятно, что все, возбуждающее почему-либо внутреннюю реакцию (интерес) и тем поддерживающее активное сосредоточение ожив­ляется лучше.

Влияние внешних условий на оживление

Очень важно выяснить внешние условия, влияющие на воспроизведение следов и их оживление.

Уже и вышеизложенных опытов Щирмана, произведенных в нашей лаборатории, ясно, что, чем больше число воспринимающих органов под­вергается раздражению от внешнего объекта, тем легче оживляется след от впечатления и самый рефлекс.

Профессор Сакаки 30 производил опыты с сравнительным оживлением контуров плоских фигур, запечатлеваемых путем пассивного и активного осязания и путем зрения, заставляя испытуемых рисовать запечатлеваемые фигуры, причем при зрительном впечатлении в одном случае фигуры пред­ставлялись взору испытуемогов-течение полуминуты, в других случаях

29 Langs /V. Neoe Experimente uber den Vorgang dcr einfachcn Reaction auf Sinne&ein-driicke// Philosophised Studied Leipzig, 4S8& Bd. IV, S+ 479510 ia*.

3fl См,: Кроеаус Л. А. Отчет в Русской обществе нормальной и патологической психологии о Международном конгрессе (в Риме, 26—30 ал р. 1905 г.)* С 522.

фигуры все время оставались на глазах испытуемого, пока он срисовывал, что продолжалось от 5 до 15 мин,

Оказал ось, что наибольшие ошибки делались при пассивном осязании, затем меньшие — при ощупывании» еще меньшие — при зрительном впе­чатлении и наименьшие — при срисовывании иод постоянным контролем зрения. При этом в двух первых случаях оживляемые фигуры оказались больше заданной, в последних случаях, наоборот — меньше заданной.

Само собой разумеется, что по отношению к определенным впечатле­ниям мы будем получать не одинаковые результаты в зависимости от рода впечатлений. Так, например, воспроизведение линий (опыты Binet и Henri) не может быть сравниваемо с воспроизведением сложных геометри­ческих фигур (Ziehen) или напечатанных цифр, как пользуемся, например, мы для исследования зрительного воспроизведения.

Далее, исследования, производившиеся в нашей лаборатории (г-жа Бу-хвалова) над фиксированием букв, не оставляют сомнения в том, что и раз­меры предмета, особенность его положения, более резкие контуры, выдаю­щийся его цвет и другие условия, выделяющие из окружающей среды са­мый предмет, не остаются без соответствующего влияния (в положитель­ном смысле) на способность воспроизведения следов 3|,

В последнее время тем же автором 32 в нашей лаборатории был постав­лен ряд других опытов с целью выяснить влияние на запоминание рельеф­ности, новизны, части предмета (в одинаковом размере с целым:), его дви­жения (в изображении) и экспрессии (в мимике).

Для этой цели были взяты изображения людей и животных, нарисо­ванные тушью на бристольской бумаге. Высота изображения, за неболь­шими исключениями, равнялась 4 см, ширина — 5,5 см. 6 общем было взято 500 разных изображении. При этом соблюдалось возможное разно­образие рисунков с той целью, чтобы одно и то же животное не повторялось в опытах. Испытуемых было 5 человек, из них 3 женщины и 2 мужчин в возрасте от 20 до 40 лет. Один с высшим образованием, другие со средним* Над каждым испытуемым было поставлено по 5 опытов» над всеми же 25 опытов, В один опыт испытуемому показывалось 100 рисунков, считая по 20 на каждую модификацию. Сразу давалось для фиксирования по 10 рисунков, после чего тотчас же давались 10 новых рисунков той же моди­фикации. Опыт продолжался в общем от 1,5 до 2 ч. Каждый рисунок предъявлялся через окно экрана в течение 2,5 с, но для одной особы это время было увеличено до 4,5 с, так как в меньший срок она не успела рас­смотреть рисунок. Рисунки при показывании через экран равномерно ос­вещались электрической лампочкой. В общем было произведено 2500 по­казываний, считая по 500 на каждого испытуемого и 100 показываний на каждый опыт.

Из сравнения полученных результатов можно убедиться» что рельефные рисунки воспроизводятся лучше простых контурных, как 37,2:31,6, С дру­гой стороны, движение воспроизводится лучше спокойного состояния, как 7,08:6,64. Экспрессия лучше спокойного состояния, как 7,4:7,28, но в этом последнем случае разница в 0,12% представляется столь малою, что вряд ли может быть принята во внимание — тем более, что, если принять во внимание оценку экспрессивности самими испытуемыми , то оказывает-

31 Бухеалова М. П. Влияние внешних признаков на запоминание // Вести, психологии, кри­на н. антропологии и гипнотизма. 1907. Вып. 1, С. 49—66*

32 Бухбалойа-Смирнова М. /7, Влияние на запоминание рельефности, новизны, части предме­та, его движении и экспрессии // Вестн. психологии, цримин- антропологии и гипнотизма*

Выи. 5. С. 215—222,

Дело в той, что некоторые из экспрессивных рисунков испытуемыми не признавались за та к и вые, а рассматривались как простые рисунки,

ся, что экспрессивные рисунки воспроизводились даже несколько хуже спокойного состояния, как 6,32:8,16. Что касается влияния новизны пред­мета на фиксирование, то опыты показывают, что знакомые предметы воспроизводятся лучше незнакомых, как 6,8:6,4.

Наконец* из опытов выяснилось, что изображения частей предметов (руки, крылья, голова и т. д.), взятые в том же размере, как и самые изо­бражен ня предметов, воспроизводятся лучше целых предметов» как 7,56:6,36.

Если взять процентное отношение фиксирования но отдельным при­знакам предметов, то оказывается, что:

% %

чисти предмета . , ♦ . . . 78*89 движение • •...... И,48

рельефность ,,.,... 70,13 экспрессия ....... 7,52

целые изображения . 68,13 но&изна . 6+32

контурные изображения . . , 65,6 особенности строения ♦ ♦ . 1,68

знакомые изображенviя . , . в2*76 контраст ........ 0,64

спокойные изображения ■. - . 543 косое положение ..... 0944

Общее число правильно воспроизведенных изображений оказалось 69,68%. К ложному воспроизведению, когда назывались предметы, которых в действительности показано не было, относится 0т68%; к неверному или ошибочному воспроизведению, когда, например, животное лежит, а испы­туемый его воспроизводит бегущим, относится 0,32%; к неполному вос­произведению, когда изображение не может быть подробно описано, отно­сится 1,76%; к смешанному фиксированию, когда допущено смешение признаков различных изображений, относится 0,2% и к сомнительному фиксированию, когда сам испытуемый сомневается в том, что ему предъ­являлось, относится 0,16%,

Зависимость оживления от возраста, пола и индивидуальности

Не подлежит сомнению, что существует зависимость оживления впечат­лений от возраста и пола. В этом отношении В, Вундт, опираясь на целый

ряд экспериментальных исследований, приходит к выводу, что у взрослых способность оживления отличается большей производительностью, нежели у ребенка, что легко констатировать как при заучивании бессодержатель­ного материала, так и при заучивании логически связанного материала 34.

Бенеке также признает, что способность оживления усиливается с годами, но лишь в тех пределах, в которых ранее заученные впечатления образуют материал для новых сочетаний 35.

Jakobs, работая над способностью воспроизведения мальчиков и дево­чек с помощью бессодержательных слогов, убедился, что сила этой способ­ности увеличивается с возрастом* При этом оказалось что воспроизведение стоит в зависимости от трудности произношения слогов и относительной легкости их заучивания .

В. Bourdon также исследовал влияние возраста (от 8 до 20 лет) на способность воспроизведения. Его метод состоял в том, что автор медлен-

5* Wundt W. Grundzuge der physiologic hen Psychologie.

35 Бенеке Ф. Э. Руководство к воспитанию и учению / Пер. с нем. под ред. Н. X. Весселя, СПб., 1871-1872. Ч. lt 2,

36 Jacobs J, Experiments on «PREHENSION* // Mind: (A Quarterly Review of Psychology and Philosophy), London, 1887, VoL XII. P. 75—79.

37 Bourdon В Influence de 1'Age sur la memoire immediate // Revue philosophique. Paris, 1894. N S. R 147-167,

 

 

 

 

части предмета . , ♦ . . . 78,89 движение •♦.... % . . 1Ы8
рельефность • , . * . . . 70,13 экспрессия . . ■ . . . 7,52
целые изображения контурные изображения . , 68,13 . . 65Р6 но&нзма ,:.,*. . . 6t32
особенности строения ■ . it68
знакомые изображенviя спокойные изображения « ■ . 62 J6 . , 543 контраст ..,..« • , 0,64
косое положение . . 0,44

но и отчетливо произносил беспорядочный ряд цифр, или буквФ или слов (одно-, двух-, трехсложных), причем после его окончания испытуемые (воспитанники школы) должны были повторять произнесенный ряд.

К сожалению, в опытах автор не пользовался одним и тем же числом часов, К тому же число опытов не было произведено в том количестве, чтобы результаты могли считаться вполне безупречными. В общем полу­чилось небольшое возрастание воспроизведения в возрасте от 8 до 20 лет; оно еще резче в возрасте от 8 до 14 лет.

Bolton, исследуя способность воспроизведения на цифры, пришел к выводам, что в общем объем ее не превосходит шести цифр. Этот объем, однако, увеличивается с возрастом, по мере упражнения учениковза. Девочки лучше заучивают, чем мальчики, что согласно данный Jastrow'a э9. В общем объем заучивающей способности указывает на большую или мень­шую склонность учеников к сосредоточению.

Процесс забывания может быть разделен на три стадии: в 1-й спуты­ваются цифры, во 2-й уже выпадают некоторые из элементов ряда, замеща­ясь другими, в 3-й происходит выпадение некоторых элементов ряда без замещения их другими,

В общем автор приходит к выводу, что качество умственных способно­стей не стоит в прямом соотношении с заучивающей способностью.

Усиление заучивающей способности с возрастом, начиная от 8 до 20 лет, особенно же сильное с 8 до 14 лет, было констатировано также Бурдоном 40.

Binet и Анри исследовали воспроизведение фраз по указанному выше методу. Они также убедились, что число воспроизведенных слов после вы­слушивания одной или нескольких фраз стоит в соотношении с возрастом детей. Ученики младшего класса при среднем возрасте 9 лет воспроизво­дили меньше, ученики же старшего класса при среднем возрасте 22 лет вос­производили больше, В промежуточных классах, однако, не везде обна­руживалась такая же зависимость41.

При исследованиях A, IL Нечаева 42 над способностью воспроизведе­ния учащихся выяснились следующие результаты.

Фиксирование впечатлений всех видов через их оживление увеличи­вается с возрастом, но перед наступлением половой зрелости оно времен­но задерживается. Содержание слов оказывает особое влияние на легкость оживления. Развитие воспроизведения разных видов слов в школьном воз­расте неодинаково. Особенно быстро развивается способность воспроизво­дить предметы и слова эмоционального значения и слова отвлеченного зна­чения; меньше всего развивается способность воспроизводить числа, При развитии новых сочетаний и воспроизведение идет легче. У учеников ока­залась сильнее способность воспроизводить реальные впечатления (пред­меты и звуки), у учениц — способность оживлять числа и слова. С наступ­лением полового развития увеличивается способность оживлять эмоцио­нальные слова, а также слова, соответствующие осязательным, термиче­ским и мышечным следам. Кроме того» при оживлении словесных следов нередко делались ошибочные воспроизведения. Эти иллюзии воспроизве­дения вызывались или содержанием слова, или созвучием и ритмом. С воз­растом эти ошибки уменьшаются, но обнаруживается преобладание ошибок

38 Bolt on Т. The Growth of memory in school children // American Journal of Psych.

1894. Vol. 4. 3* ]astrow /. Statistik Study of memory and association // Education Review, 1891, Dec.

40 Bourdon B. Op. с it.

41 Binet A.r Henri V. La memoire de& phrases (memoirs des idees) // L'asnee psychoJogique. Paris, 1894. An. i. R 24—59.

** Нечаев А. П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. СПб*, 1891,

по смыслу над ошибками по созвучию. В начале же полового развития уве­личивается число ошибок по созвучию сравнительно с ошибками по смыслу,

М, Lobsien показывал в классе школьникам в возрасте 9 — 14 лет но 9 предметов одик за другим или произносил 9 слов; или давал 9 двухзначных чисел. Результаты получились довольно близкие к тем, которые получены Нечаевым, причем он также убедился, что оживление следов прогрессиру­ет с возрастом. У девочек преобладает способность оживлять конкретные впечатления, у мальчиков — способность оживлять числа, слова, звуки и осязательные впечатления *z.

Другие исследования показывают, что optimum репродуктивной дея­тельности падает на юношеский возраст, после чего репродуктивная дея­тельность снова ослабевает.

Несмотря ееп вышеуказанный параллелизм улучшения оживляющей способности вместе с возрастом, не подлежит сомнению, что развитие спо­собности оживления следов не идет параллельно развитию умственных способностей, о чем отчасти была речь уже и выше. Известны лица, обладав­шие феноменальной способностью оживления следов, которые, однако, в умственном отношении не представляли ничего выдающегося и даже оказывались по своим способностям ниже среднего уровня, и наоборот, некоторые из выдающихся умов обладали плохою способностью ожив­ления.

Точно так же наблюдения показывают, что низшие расы, например нег­ры, китайцы и другие, обладают лучшей способностью оживления, чем европейцы |3*.

Женщины в общем обладают также лучшей способностью оживле­ния по сравнению с мужчинами. Равным образом деревенские жители имеют в указанном отношении преимущество перед жителями больших городов.

Что касается времени года, то летом способность оживления лучше, чем зимою. Утром она лучше,чем вечером. Вместе с тем способность ожи­вления заметно слабеет после еды.

Эти дачные, между прочим, показывают с ясностью, в какой мере спо­собность оживления зависит от разнообразных органических условий.

Само собою разумеется, что индивидуальность, как видно из целого ряда предыдущих исследований, играет видную роль в процессе оживле­ния рефлексов. Значение индивидуальных условий на воспроизводящую способность, между прочим, видно и из специальных исследований, произ­веденных А, С. Азарьевым *А. Опыты состояли в том, что испытуемым пред­варительно задавался в течение часа ряд вопросов, заставлявших испы­туемого оживлять зрительные следы. Затем испытуемый должен был в течение полуминуты решать определенные задачи, после чего опять ему предлагались вопросы для оживления зрительных следов. Кроме того, как перед началом воспроизведения зрительных следов, так и через каж­дые десять минут для испытания зрительного воспроизведения предла­гались испытуемому 12 геометрических фигур, которые требовалось за­тем описать.

Испытуемых было всего 21 человек в возрасте от 17 до 40 лет- При исследовании выяснились большие индивидуальные различия.

Кроме того, при смене умственной работы большое значение имеет то, насколько в работе данного лица преобладают упражнение и усталость.

43 Лобзип М>/ / Обозрение психиатр л ит неврологии и экспериментальной психологии. 1891,

" Азарьев А. С. В какой степени можно считать отдыхом смену одной умственной работы другою? // Вести, психология, кримин. антропологии я гипнотизма, 1905. Xs 1. С, 36—43,

21U

В первом случае перерыв работы давал отрицательный результат; во вто­ром — положительный. Чем труднее работа, тем смена ее выгоднее для лиц, обнаруживающих умственную усталость.

Как результат значительной усталости автором отмечается оживление странных следов, несоответствующих денет в ительн ости, диссоциация конкретных и словесных следов, изменение психического типа в отрица­тельном направлении.

Из цветов легче всего оживлялись следы красного и зеленого цвета, затем более яркие цвета и хуже всего неопределенные цвета; при утомле­нии же, вызванном воспроизведением определенного цвета, с особенною легкостью вызывались следы дополнительного цвета.

Относительная точность оживления

Должно иметь в виду, что репродуктивная деятельность нервных центров далеко не отличается точностью, как доказано целым рядом исследований и о чем речь уже была в предыдущем изложении.

Между прочим, в опытах Lehmann'a 45 очень ясно обнаруживалось ис­кажение продуктов воспроизведения в зависимости от совместных или последовательных внешних впечатлений. Испытуемые при воспроизведе­нии иногда наделяют показываемые им картинки такими признаками, ко­торых они вовсе не имеют, благодаря тому, что испытуемые отождествляют одну картинку с подобной же ранее показанной, но имевшей другие де­тали.

Но еще в большей мере неточность репродуктивной деятельности об­наруживается в ложных впечатлениях! где на воспроизведение следов оказывает большое влияние ассоциативная деятельность.

В какой мере репродукция впечатлений при этих условиях оказывается неполной и неточной, могут служить опыты, сделанные Binet и Stern'oM над свидетельскими показаниями. Binet производил свои опыты над деть­ми и убедился, как неверны вообще показания относительно бывшего внеш­него впечатления. В одном случае он показал группе детей в течение 92 с шесть различных самых простых и обыденных предмстов1 прикрепленных к картону: новая почтовая марка, полпенса, ярлык, картинка, пуговица и мужской портрет. Спрятав затем картон, он задавал детям вопросы: ка­кая была марка, какого цвета и т, п. Число неправильных ответов оказа­лась огромным. Так, по отношению к марке дано было 38 ошибочных от­ветов и лишь 31 правильных. При этом в некоторых ответах были несом­ненные иллюзии воспроизведения* Некоторые дети, например, марку при­знавали не новой, подробно описывали штемпеля и т. п.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 301. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.026 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7