Игрушки, применяемые в психотерапевтической практике.

В психотерапевтической практике могут применяться специальные игрушки, являющиеся средством лечения и профилактика детских нев­розов, в том числе детских страхов, направленные на профилактику сек­суальных насилий, специальное половое воспитание и др.

При направлении такого рода специальных игрушек в экспертную ко­миссию в обязательном порядке необходимо представить инструкцию по их применению с указанием возрастной адресованное™, специалистов, которые их используют, и обоснованием психотерапевтических задач при­менения.

Специализированные игрушки в психотерапевтических процедурах могут выступать средствами агрессии по отношению к объектам детских

 

страхов, содержать специальные элементы для полового воспитания и защиты от сексуального насилия и т.п.

Объем производства специализированных игрушек должен быть огра­ничен с учетом запросов специальных служб. Не допускается свободная продажа специализированных игрушек и игрушек ассортимента секс-шо­пов.

Торговля специализированными игрушками должна ориентироваться целевым образом на соответствующие службы.

Психолого-педагогические требования II уровня призваны осуществ­лять политику обеспечения развития ценного научного психолого-педа­гогического потенциала.

Требования II уровня состоят в следующем:

1. Полифункциональность игрушки. Игрушка может быть гибко исполь­
зована в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функ­
циях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображе­
ния, знаковой символической функции мышления и др.

2. Возможность применения игрушки в совместной деятельности. Игруш­
ка должна быть пригодна к использованию ее одновременно группой де­
тей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и ини­
циировать совместные действия (коллективные постройки, совместные

игры и др.).

3. Дидактические свойства игрушки. Такого рода игрушки несут в себе
способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и
формой, могут содержать механизмы программированного контроля, на­
пример электрифицированные и электронные игры и игрушки.

4. Принадлежность игрушки к изделиям художественных промыслов. Эти
игрушки являются средством художественно-эстетического развития ре­
бенка, приобщают к миру искусства и знакомят его с народным художе­
ственным творчеством.

Игрушки отвечают требованиям II уровня при условии наличия соот­ветствующих прилагаемых к ним инструкций или методических рекомен­даций, содержащих возрастную адресованность, способы или области их применения.

Заключение по результатам психолого-педагогической экспертизы иг­рушек должно содержать указание о том, что игрушка отвечает требова­ниям II уровня. Эта позиция заключения является основанием для созда­ния режима особого благоприятствования в производстве и торговле.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ САМООЦЕНКИ

СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

В ДЕТСКОМ САДУ

Оценка

Критерии

2,4 3

И ' 1. Сотрудники создают условия для возникновения и раз­вертывания игры детей.

И 1.1. Создают условия для обогащения детей впечатле­ниями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают собы­тия из жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, теат­ров; обращают внимание детей на содержание деятельно­сти людей и их взаимоотношений, на явления и взаимо­связь событий в живой и неживой природе и пр.)

И 1.2. Побуждают детей к развертыванию игры (обраща­ются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.)

И 1.3. В качестве непосредственных участников игры пред­лагают детям образцы различных игровых действий (воспи­татель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказы­вает, как играть в игры с правилами — «Съедобное — несъе­добное», «Испорченный телефон», «Садовник»; произно­сит считалку для установления очередности или выбора во­дящего и пр.)

И 1.4. Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: во время, пред­назначенное для игры, не проводят занятий; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам

И 1.5. Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совмест­ными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.)

 

' И — Развитие игровой деятельности.

 

	Оценка
И 2. Сотрудники создают условия для развития общения между детьми в игре И 2.1. Организуют совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют от­дельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и пр.) И 2.2. Развивают способы игрового общения — общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера) И 2.3. Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, поделиться игрушками, соблюдать очеред­ность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру, тактично улаживать конфликты и пр.)	2 2
И 3. Педагоги создают условия для развития творческой ак­тивности детей в игре И 3.1. Не регламентируют игру детей, избегают воспро­изведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов И 3.2. Представляют детям возможность выбора в про­цессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.) И 3.3. Поощряют детей к импровизации в игре (приду­мыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготов­лению игровых атрибутов и костюмов и пр.) И 3.4. Стимулируют детей пользоваться предметами-за­местителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование И 3.5. Способствуют возникновению эмоционально-на­сыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.) И 3.6. Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправный партнер	2,5 2 3 2
И 4. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в органи­зации игры детей	1,75

Критерии	Оценка
И 4.1. Организуют игры с учетом личностных особенно­стей и специальных потребностей детей (игры, стимулирую­щие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками и задержками в развитии; повышающие са­моконтроль у излишне расторможенных и агрессивных де­тей и т.п.) И 4.2. Обращают особое внимание на «изолированных» детей (организуют для них привлекательные игры, оказы­вают поддержку в игре, выдвигают их на центральные роли и т.п.) И 4.3. Способствуют полоролевой социализации маль­чиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для маль­чиков и девочек и совместные; предлагают роли мамы, хо­зяйки и пр. для девочек, роли, связанные с мужественны­ми профессиями, — для мальчиков; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов) И 4.4. Поддерживают индивидуальные интересы и воз­можности детей в ифе	2 1
И 5. Сотрудники способствуют развитию у детей разных видов игр И 5.1. Организуют сюжетно-ролевую игру И 5.2. Организуют ифы с правилами И 5.3. Способствуют возникновению режиссерской ифы И 5.4. Организуют ифы-драматизации И 5.5. Побуждают детей к ифам-фантазиям (придумы­ванию сказок и пр.) И 5.6. Организуют подвижные и спортивные игры И 5.7. Используют дидактические ифы в педагогическом процессе И 5.8. Приобщают к играм разных народов	2,25 3 3 1 2 1 3 3
И 6. Педагоги используют игровые приемы в разных видах де­ятельности и при выполнении режимных моментов
Общий средний балл	2,3