Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Задания к занятию




Задание 1. Важным показателем профессионального мастерства воспитателя детского сада является умение организовать обучение детей на занятиях, целенаправленно формировать у них азы учеб­ной деятельности. Поэтому менеджеру дошкольного образования важно обеспечить систематический контроль за ростом профессио­нальных умений педагога в организации учебной деятельности в детском саду.

Разработайте технологическую карту для анализа занятия по одному из разделов учебной деятельности в ДОУ (ознакомление с


окружающим, развитие речи, математическое развитие, экологи­ческое воспитание и т.д.), определите систему условных обозначе-ога, позволяющих фиксировать свои наблюдения и осуществлять эонометраж деятельности педагога и детей.

Подсказка. Составляя схему, исходите из цели, мотива, средств организации и осуществления деятельности, основных действий, результатов. Помните, что занятие — это форма орга-шзации совместной, взаимосвязанной деятельности воспитате-тя и детей по решению учебной задачи. Учтите, что технологи-кская карта должна быть информативной и отражать как все эуктурные компоненты (части) занятия, так и основные воп-эсы для анализа учебной деятельности: достижение дидактичес-адй цели, соблюдение принципов дидактики, целесообразность методов и приемов обучения, учет индивидуально-психологичес­ких особенностей детей, уровень сформированности учебной де­ятельности и пр.

Схема анализа занятий по разным разделам программы должна быть оригинальной, что требует включения в нее дополнительных вопросов, раскрывающих специфику занятий, например, по фор­мированию элементарных математических представлений или изоб­разительному искусству.

Своеобразие технологической схемы зависит также от типа за­нятия (комплексное, контрольно-проверочное, сообщение детям новых знаний или закрепление и систематизация «стихийного» опыта детей) и его вида (беседа, наблюдение за живым объектом, лепка, дидактическая игра и др.).

Определите критерии и систему условных обозначений, позво­ляющих фиксировать наблюдения и определять степень как про­фессиональных умений воспитателя, так и уровень освоения учеб­ной деятельности детьми.

Рекомендуемая литература

Васильева А. И., Бахтурина Л. А., Кобитина И. И. Старший воспитатель детского сада. — М., 1990. - С. 93-107.

Денякина Л. М. Новые подходы к управленческой деятельности в до­школьном образовательном учреждении. — М., 1997. — С. 19 — 22.

Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. — М., 1981. — С. 39-47; 76 — 82; 113-114; 118-119.

Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения. — М., 1985.

Поздняк Л. В. Основы управления дошкольным образовательным уч­реждением. — М., 1996. - С. 68-69.

Задание 2. Бытовая, игровая, элементарная трудовая деятель­ность — основные виды повседневной детской деятельности в до­школьном образовательном учреждении. Вместе с тем их анализ


 


представляет наибольшие трудности для начинающего менеджера дошкольного образования.

Составьте технологическую карту, помогающую проанализиро­вать педагогическое мастерство воспитателя по руководству од­ним из видов повседневной детской деятельности. Определите критерии и систему условных обозначений, позволяющих фикси­ровать наблюдения и определять степень как квалификационных умений воспитателя, так и уровень владения данным видом дея­тельности детьми.

Подсказка. Выполнить задание поможет знание своеобразия основных видов повседневной детской деятельности, определяе­мого возрастом, а также общей структуры деятельности. Разраба­тывая технологическую карту, исходите из общего алгоритма пе­дагогического анализа. В технологической карте следует преду­смотреть вопросы о месте данного вида детской деятельности в режиме дня, обеспечении воспитателем материально-дидактичес­ких и гигиенических условий, методике руководства и модели пе­дагогического взаимодействия (субъект-объектная, субъект-субъек­тная, объект-субъектная), взаимосвязи с другими видами деятель­ности детей в детском саду.

Рекомендуемая литература

Бондаренко А. К, Поздняк Л. В., Шкатулла В. И. Заведующий дошколь­ным учреждением. — М., 1984. — С. 29 — 30; 34 — 35.

Васильева А. И., Бахтурина Л.А., Кобитина И. И. Старший воспитатель детского сада. — М., 1990. — С. 59 — 64; 65 — 81; 81 — 93; 111.

Деникина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в до­школьном образовательном учреждении. — М., 1997. — Приложения 10, 11.

Детский сад / Под ред. Л.П.Тарасовой. - М., 1982. - С. 217-221.

Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М., 1981. - С. 24-31; 55-66; 82-89.

Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: Несколько сове­тов экспертам и педагогам // Вестник образования. — 1996. — № 11. — С. 75-78.

Поздняк Л. В. Основы управления дошкольным образовательным уч­реждением. — М., 1996. — С. 69.

Трудовое воспитание в детском саду: Методические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания / Сост. М. В. Крулехт. — Л., 1991.-С. 17-20; 28-29; 39-50.

Задание 3. Возможность индивидуально-дифференцированного подхода в организации педагогического процесса, рекомендаций по выбору образовательной программы, педагогической техноло­гии и методики работы с детьми базируется на знании индивиду­альных особенностей, определении уровня развития каждого ре­бенка. Вот почему для менеджера дошкольного образования так


важно владеть педагогической диагностикой, позволяющей выяв­лять уровень индивидуального развития ребенка.

Составьте технологическую карту и разработайте методику экс­пресс-диагностики для выявления уровня освоения одного из раз­делов образовательной программы в зависимости от возраста ре­бенка (младший, средний, старший дошкольный возраст).

По д сказ к а. Для разработки методики диагностики выберите одну из современных образовательных программ для детского сада («Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки» и др.) и, исходя из со­держания одного из ее разделов для определенной возрастной груп­пы, выявите, какого уровня в освоении речевых, познавательных и иных знаний и умений, а также в отношении к окружающему миру должны достичь воспитанники. Четко определите критерии, позволяющие судить о дифференцированном освоении программ­ного содержания детьми (низкий, средний, высокий уровень).

Помните, что экспресс-диагностика не предполагает длительно­го, лонгитюдного исследования, громоздкой процедуры изучения. Важно, чтобы дети не чувствовали, что взрослый проверяет их, оце­нивает уровень их развития. Предпочтительны игровые тестовые за­дания, соответствующие возрасту детей и определяющие способность применить знания и умения в разнообразной детской деятельности.

Рекомендуемая литература

Грядкина Т. С. Тесты для оценки физической подготовленности стар­ших дошкольников // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В. Г. Каменс­кой. - СПб., 1993. - С. 61 -70.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.Панько. — Минск,1997.

Кочеткова А. А. Педагогическая диагностика. — М., 1987.

Крулехт М. В. Взаимосвязь средств трудового воспитания в педагоги­ческом процессе детского сада. — СПб., 1995. — С. 67 — 72.

Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. — М., 1981. — С. 33 — 36; 78 — 80; 104-107; 131-133.

Ноткина Н.А., Казьмина Л.И. Диагностика психомоторного развития детей дошкольного возраста // Проблемы и методы диагностики в педа­гогике, психологии и медицине / Под ред. В. Г. Каменской. — СПб., 1993. — С. 51-60.

Задание 4. В условиях возможности выбора образовательных про­грамм детских садов и начальной школы все более актуальной ста­новится проблема преемственности, «школьной зрелости» буду­щих первоклассников. Разный уровень способностей, готовности детей к обучению в школе предполагает необходимость использо­вания менеджером дошкольного образования достаточно доступ­ных, надежных методик диагностики, позволяющих дать семье ква-


лифицированный совет по выбору для ребенка индивидуального образовательного «маршрута».

Составьте комплексную методику диагностики для выявления общей психологической готовности ребенка к обучению в школе, позволяющую на ее основе дать родителям рекомендации по вы­бору для ребенка «индивидуального образовательного маршрута».

Подсказка. В психолого-педагогической литературе готов­ность к обучению в школе понимается прежде всего как желание детей учиться, любознательность, а также как общий уровень их психического развития, необходимый для систематического, це­ленаправленного обучения.

Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» предпо­лагает определение потенциала, тенденций развития личности ре­бенка, его склонностей и интересов, а также наличие способно­стей к математике, языкам, художественной деятельности и т.д.

При разработке диагностики целесообразно воспользоваться характеристикой общей культуры человека на ступенях дошколь­ного и начального образования, предложенной коллективом авто­ров под руководством И. А. Зимней (см. табл.).

 

Дошкольное образование Начальное образование
ПОНИМАНИЕ
Понимает на основе освоенной им системы житейских понятий об­щий смысл и систему отношений лиц из своего ближайшего окруже­ния (семья, родственники, воспи­татели, сверстники и т.п.) Понимает на основе осваивае­мых им научных понятий смысл и систему отношений людей между собой (родственные, функциональ­ные и т.п.), их отношений к пред­метному миру, живой и неживой природе
ЗНАНИЕ И УМЕНИЕ
Знает и умеет выполнять нормы и правила бытового социального взаимодействия (здороваться при встрече, уступать место старшим и т.п.) Знает и умеет соблюдать элемен­тарные гигиенические требования Умеет выразить свое отношение к событиям собственной жизни и жизни окружающих в понятной для адресата манере вербального (уст­ная речь) и невербального (мими­ка, пантомимика и т.п.) поведе­ния Умеет осуществлять ведущую де­ятельность (игра) в различных ее формах (рисование, пение, лепка Знает и умеет выполнять нормы и правила бытового, учебного и со­циально-ролевого (посещение теат­ра, пребывание в больнице и т.п.) взаимодействия Знает и умеет соблюдать обще­принятые гигиенические требования и требует их соблюдения от окружа­ющих Умеет выразить свое отношение к событиям собственной жизни и жизни окружающих в понятной для адресата манере вербального (устная и письменная речь) и невербально­го (мимика, пантомимика, подарок и т.п.) поведения

Продолжение

 

Дошкольное образование Начальное образование
и т.п.), переживая при этом поло­жительные эмоции Умеет осуществлять ведущую деятельность (учеба) в различных ее формах (классные уроки, внекласс­ные занятия, самоподготовка и т.п.), переживая при этом положительные эмоции
ТВОРЕНИЕ И ГОТОВНОСТЬ
Стремится подражать социально позитивному поведению значимых взрослых, героев книг и фильмов Стремится к расширению воз­можностей для самостоятельной ре­ализации известных ему норм и правил в различных жизненных ситуациях Стремится следовать эксплицит­но транслируемым образцам соци­ально-позитивного поведения (уст­ные и письменно оформленные тре­бования общества) Стремится к расширению круга знаний, умений, творческих и соци­альных возможностей Стремится к расширению соб­ственной информированности о тре­бованиях общества к человеку в раз­личных жизненных ситуациях

Рекомендуемая литература

Диагностика готовности детей к обучению в школе / Сост. Ю. А. Дмитри­ев. - М., 1994.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск, 1997.

Каменская В. Г., Томанов Л. В., Зверева С. В., Шапиро Е. И. Готов ли ваш ребенок к школе? — СПб., 1996.


 



 


 

ТЕЗАУРУС ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ В ОБРАЗОВАНИИ»

 

В тезаурусе даны ключевые понятия, обеспечивающие понима­ние ведущих идей курса. Понятия, освоенные студентами при изу­чении учебных курсов «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «До­школьная педагогика», в данный тезаурус нами не включены.

АККРЕДИТАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ- про­цедура признания государством в лице его государственных орга­нов управления образованием государственного статуса дошколь­ного образовательного учреждения с присвоением его вида и кате­гории, определяемых в соответствии с уровнем и направленно­стью образовательной программы, реализуемой в дошкольном уч­реждении. В свидетельстве об аккредитации указывается одно из следующих наименований: центр развития ребенка — первая ка­тегория; детский сад общеразвивающего вида — вторая категория; детский сад компенсирующего вида — вторая категория; детский сад присмотра и оздоровления — вторая категория; детский сад комбинированного вида — вторая категория; детский сад — третья категория.

АТТЕСТАЦИЯ ДОУ— комплексная экспертиза деятельности дошкольного учреждения на соответствие требованиям государ­ственного образовательного стандарта.

АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ РА­БОТНИКОВгосударственных, муниципальных учреждений и орга­низаций образования — процедура установления соответствия дея­тельности работников учреждения образования требованиям раз­личных квалификационных категорий и разрядов оплаты труда на основе Единой тарифной сетки. Главным механизмом аттестации является комплексная экспертная оценка уровня квалификации, пе­дагогического и управленческого профессионализма и продуктив­ности деятельности работников учреждений образования.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ— степень достижения постав­ленных образовательных целей и задач; степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых учреждением образовательных услуг. Качество дошкольного обра­зования определяется гарантией семье на предоставление возмож­ности выбора для ребенка «индивидуального образовательного маршрута» на основе разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми; обеспечение социальной защиты ребенка от не­компетентных педагогических воздействий; гарантии достижения каждым ребенком минимально необходимого уровня подготовки для успешного обучения в начальной школе.


КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ- соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализ­ма и продуктивности педагогического (управленческого) труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональ­ные задачи определенной степени сложности.

ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ— процедура проведения экспертизы и принятия решения о выдаче (или об отказе в выдаче) образова­тельному учреждению лицензии на право ведения образователь­ной деятельности в соответствии с поданным заявлением.

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ- регулярная процедура экспертизы качества образовательных услуг в целях уп­равления системой образования, своевременного предотвращения неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций в сфере образования. Компонентами системы мониторинга качества обра­зования являются: стандарты образования, критерии оценки каче­ства образования, научно-педагогическая экспертиза, принятие и исполнение управленческого решения, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами, их корректировка и пересмотр.

МОНИТОРИНГОВЫЕ УМЕНИЯ— система профессиональ­ных квалификационных умений менеджера образования, позво­ляющая отслеживать качество предоставляемых учреждением об­разовательных услуг.

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА- 1)рассмотре­ние, исследование педагогических явлений, процессов, проблем, ре­зультатов педагогической деятельности (стандартов образования, ру­кописей программ, учебников, учебно-методических комплексов, дидактических пособий, игрушек и пр.), прогнозирование развития системы образования, процессов обучения и воспитания, оценка альтернативных решений и определение наиболее предпочтитель­ных вариантов организации образовательного процесса в целях улуч­шения качества и обновления содержания образования, а также для оказания консультативной помощи авторам и авторским коллекти­вам, образовательным учреждениям; 2) комплекс научно-исследо­вательских процедур, направленных на получение от экспертов ин­формации, ее анализ и обобщение с целью принятия компетентных решений в области управления образованием; 3) одна из профессио­нальных функциональных обязанностей, показатель профессиональ­ной компетенции менеджера образования.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА- система методов, при­емов, специально разработанных педагогических технологий, ме­тодик, тестовых заданий, позволяющих определять уровень про­фессиональной компетенции педагога, уровень развития ребенка, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образования.

4 Крулехт


СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ- норматив­но-правовой документ, определяющий требования к психолого-педагогическим условиям воспитания в детском саду: образова­тельным программам; профессиональной компетенции педагогов; созданию материальной развивающей среды. Государственный стандарт дошкольного образования включает федеральный и на­ционально-региональный компоненты. Национально-региональ­ный компонент стандарта разрабатывается местными органами уп­равления образованием на основе региональной политики разви­тия системы дошкольного образования. Стандарт выступает в роли регулятора отношений на рынке образовательных услуг, дает ин­формацию для мониторинга качества образования, принятия уп­равленческих решений.

СТАТУС ЭКСПЕРТА— определенные на основе нормативно-правовых документов и утвержденные президиумом экспертного со­вета права, обязанности, полномочия и ответственность эксперта. УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ- действие менеджера обра­зования, направленное на улучшение качества образовательных ус­луг, являющееся результатом анализа информации, полученной в ходе научно-педагогической экспертизы.

УРОВНИ АККРЕДИТАЦИИ ДОУ— дошкольные учреждения аккредитируются по трем категориям. ДОУ первой категории не подразделяются по видам; они предоставляют весь спектр образо­вательных услуг в соответствии с критериями, превышающими требования государственного образовательного стандарта; обеспе­чиваются дополнительным финансированием из местного (ведом­ственного) бюджета; имеют право на фирменное название.

ДОУ второй категории предоставляют основные услуги в соот­ветствии с требованиями, превышающими государственный обра­зовательный стандарт по приоритетному направлению их действия (виду); получают право на дополнительное финансирование из местного (ведомственного) бюджета и фирменное название; под­разделяются на следующие виды: общеразвивающие; присмотра, ухода и оздоровления; компенсирующие; комбинированные.

ДОУ третьей категории обеспечивают основные образователь­ные услуги в соответствии с требованиями государственного обра­зовательного стандарта на основе бюджетного финансирования в размере норматива.

ЭКСПЕРТ— сведущее лицо, приглашаемое в спорных или трудных случаях для экспертизы; специалист, дающий заключе­ние при рассмотрении определенного вопроса. Для педагогичес­кой экспертизы приглашают ученых, воспитателей, учителей, пре­подавателей вузов и средних специальных учебных заведений, менеджеров образования. Кандидатов в эксперты подбирают на основе анкетных и документальных характеристик, само- и взаи-


мооценки, эвристической, статистической, тестовой оценки и других методов.

ЭКСПЕРТИЗА— исследование и разрешение при помощи све­дущих людей какого-либо вопроса, требующего специальных зна­ний, например врачебная, бухгалтерская, судебно-медицинская, педагогическая экспертизы.

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА— мотивированное экспертное суж­дение. Возможны индивидуальные, групповые и коллективные экспертные оценки. Индивидуальная экспертная оценка исполь­зуется для изучения педагогической деятельности, оценки каче­ства знаний учащихся, определения уровня развития ребенка, го­товности к обучению в школе, рецензирования образовательных программ, учебной и методической литературы и т.д. Индивиду­альные оценки могут быть получены с помощью ранжирования, балльной и парных оценок.

Метод групповых экспертных оценок (коллективная эксперт­ная оценка, метод Дельфи) применяется для принятия важных экспертных заключений (концепции развития системы образова­ния, стандарты образования, образовательные программы и пр.), для выбора оптимальной структуры учебного материала при по­урочном и тематическом планировании, отборе дидактического ма­териала для разных видов занятий с детьми, для оценки качества преподавания, аттестации образовательного учреждения и т.д. Для получения обобщенного суждения экспертов, проверки согласо­ванности ранжировок используют коэффициент ранговой корре­ляции Спирмена либо коэффициент конкордации.

ЭКСПЕРТНАЯ СИСТЕМА(ЭС) — система искусственного ин­теллекта, включающая базу знаний с набором правил и механиз­мов вывода, позволяющая на основании правил и представляемых пользователем фактов распознать ситуацию, поставить диагноз, сформулировать решение или дать рекомендацию для выбора дей­ствия. Знания экспертов являются источником формирования баз данных. Применяется для экспертиз учебных книг, учебных пла­нов, содержания учебников.

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ— документ, принимаемый в результате экспертной оценки.

ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ В ОБРАЗОВАНИИ- результат на­учно-педагогической экспертизы; мотивированное мнение, суж­дение специалистов в области образования о качестве, достоин­стве, значении предмета экспертизы.

ЭКСПЕРТНЫЙ МЕТОД— комплекс логических и математи­ческих процедур, направленный на получение от экспертов ин­формации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и принятия компетентного управленческого решения. Суть метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качественной и ко-

 

 

личественной обработкой результатов индивидуальных экспертных оценок.

ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ- орган госу­дарственного управления, состоящий из выборных или назначен­ных лиц. Создается в целях осуществления федеральной (регио­нальной, муниципальной) политики в области образования, со­вершенствования гласной, независимой и компетентной экспер­тизы в области образования, а также оказания консультативной и научно-методической помощи.

ЭТАПЫ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ— взаимосвязанные между собой процедуры, с помощью которых реализуется экспертный метод. Начальный этап включает определение цели и задач, кото­рые должны быть решены экспертами; меры ответственности и прав рабочей группы; сроков проведения экспертизы; подбор экс­пертов для проведения экспертизы, определение их компетенции. Следующий этап — проведение самой экспертизы. Опрос экспер­тов, принятие экспертного заключения — важнейший заключи­тельный этап экспертной оценки, обеспечивающий основу для компетентного управленческого решения.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ— степень соизмерения результатов с за­тратами, один из важнейших критериев экспертной оценки. При­менительно к сфере образования различают социальную и эконо­мическую эффективность. Социальная эффективность проявляет­ся в повышении уровня образования, культуры, профессиональ­ной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества. Экономическая эффективность может быть получена за счет сокращения сроков обучения, повышения его качества, рацио­нального размещения сети образовательных учреждений, предос­тавления качественных дополнительных образовательных услуг, снижения числа неуспевающих, внедрения инновационных мето­дов обучения, передового педагогического опыта. Подсчет эконо­мической эффективности должен быть связан с качественным ана­лизом, без которого легко прийти к абсурдным утверждениям от­носительно эффективности образовательного процесса.







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 410. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия