Детское дошкольное учреждение.

Одной из актуальных проблем в современном образовании является проблема подготовки детей к школе. Такой вывод был сделан на коллегии Министерства общего и профессионального образования, посвященной проблемам и перспективам начального образования в Российской Федерации, проходившей 11 декабря 1996 г. В ее решении было отмечено «...Одной из острых оказалась проблема преемственности между дошкольным воспитанием и начальным обучением. Численность детей, посещающих дошкольные учреждения, с каждым годом снижается по ряду причин, что привлекло к возникновению трудностей и проблем при их подготовке к обучению. Семейное же воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного дошкольного образования».

К сожалению, не все родители обеспокоены проблемами подготовки дошкольников к обучению. Как показали мои наблюдения, есть определенный процент детей, которые приходят в школу не подготовленными даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире. У них не развиты, в соответствии с возрастом интеллект, речь, память, воображение, моторные функции. Все это осложняет дальнейший процесс обучения таких детей, а иногда делает его непреодолимым. Дети долго адаптируются к школе, становятся замкнутыми, тревожными.

Причин, по которым дети не посещают дошкольные учреждения, может быть много и все они разные. Одна из основных причин — асоциальные и неблагополучные семьи. Значительная часть детей из таких семей вообще не посещает детские сады. Школа оказывается для них первым образовательным институтом, с которым они сталкиваются в своей жизни. Многие из детей, получивших семейное воспитание, оказываются неготовыми к реальным условиям и требованиям школьного обучения. При наборе первого класса передо мной встала проблема: как можно раньше выявить детей, не охваченных дошкольным образованием и попытаться за короткий промежуток времени максимально подготовить их к обучению в школе. Возникла идея составить план и организовать при школе летний лагерь дневного пребывания «Первышок» для детей с разным уровнем готовности к школе и в первую очередь для детей, не посещавших дошкольные учреждения (приложение № 3). Цель его организации: создать условии для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у будущих первоклассников при вхождении в школьную жизнь и развития у них познавательных способностей.

Списки детей, не посещающих детские сады, нам были предоставлены детской консультацией центральной районной больницы. Следующим этапом моей деятельности в данном направлении была работа с родителями. Нужно было выяснить причину непосещения детьми детского сада, провести разъяснительную и агитационную работу с родителями, чтобы дети посещали лагерь «Первышок».

Сроки организации лагеря дневного пребывания «Первышок» конец июля месяца, начало августа. Это самое, на мой взгляд, оптимальное время для подготовительной работы с дошкольниками в летний период. Его продолжительность 18 рабочих дней. В лагере ребята находились с 9 часов утра до 15 часов. Каждый день проходил по определенному распорядку, одним из пунктов которого являлись групповые развивающие занятия.

Основу занятий составили игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников. Большое внимание на занятиях уделяла упражнениям, направленным на создание и поддержание благоприятного внутригруппового климата. Так, например, каждое занятие начиналось с создания хорошего настроения: «Улыбнитесь! Скажите добрые слова друг другу! Составим «Азбукухороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «А». Дети приводят свои примеры: «аккуратный, активный, аппетитный, ароматный, ангельский и др.». Эти слова вносили положительную энергию в занятия, помогали создавать атмосферу доверия, тепла, дружелюбия и хорошего настроения. Важно на этом этапе занятия пробудить в детях желание сотрудничать с учителем и сверстниками.

Основная часть занятий включала в себя задания на развитие познавательных способностей (ощущений, восприятия, внимания, памяти, воображения), психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может.

Главный результат, который я предполагала получить на данном этапе работы с будущими первоклассниками - умение слушать и слышать учителя, т.е. уметь подчиняться его словесным указаниям. Решая эту проблему, я использовала задания «Образец и правило», в котором нужно соединить значки, расположенные справа так, чтобы получился точно такой же рисунок слева. При этом запомнить правило: нельзя проводить линию между двумя значками. Игры «Раскрась правильно», «Где этот домик?», «Чей узор лучше?» (графический диктант) и т.д. Детям очень нравятся такие задания и в последствии они сами пытаются составлять подобные упражнения, особенно графические диктанты.

При проведении занятий для меня важным было то, чтобы весе дети правильно понимали инструкцию предлагаемых заданий, т.к. в группе были дошкольники с разным уровнем готовности к школе. Детям с высоким уровнем готовности старалась предоставлять как можно больше самостоятельности при выполнении заданий, только помогая, объясняя и направляя их деятельность. Больше внимания уделяла детям с низкой готовностью к школе и детям, не посещающим дошкольные учреждения. Ответы дошкольников обязательно обсуждались, и я пыталась вовлечь в это обсуждение всех детей.

Показателями эффективности организации лагеря дневного пребывания «Первышок» стало развитиепознавательных способностей детей, формирование положительного отношениябудущих первоклассников к школе и учителю, повышение уровня развития эмоциональной сферы, уверенности в себе. Все эти показатели дают положительный результат в адаптационный период первоклассников, о чем свидетельствуют данные диагностики.