Структура методической компетенции учителя ИЯ
На этапе целеполагания происходит анализ конкретной учебной ситуации, материала учебников и других средств обучения, анализ речевого материала с целью прогнозирования трудностей его усвоения, уровня владения учащимися языком, выдвижение гипотез относительно условий или способов решения задачи, выбор стратегии. Составляется программа деятельности учителя и учеников, объективируемая в плане, конструируется учебно-воспитательный процесс, в том числе при помощи современных информационных технологий. На данном этапе наиболее ярко проявляется творческий и критический характер мышления учителя. Учитель на данном этапе выполняет функциональную роль исследователя и учителя-технолога, реализуя следующие компетенции: Гностическую – способность и готовность анализировать компоненты учебной ситуации, деятельность учащихся и свою деятельность, средства обучения, единицы языка и культуры в процессе решения функциональных методических задач. Проектировочную – способность и готовность на основе анализа конкретизировать цели обучения в плане урока, цикле уроков, выстроить учебные действия учащихся по ходу решения методической задачи. Конструктивно-технологическую – способность и готовность конструировать упражнения, опоры, средства наглядности, адаптировать учебный материал для решения методических задач. Информационно-технологическую – способность и готовность использовать информационные технологии для решения методической задачи, в том числе путем создания собственного программного продукта. На этапе целеосуществления найденное решение реализуется на практике в процессе взаимодействия учителя и учащихся. Гностическая функция при этом скрыта от непосредственного наблюдения. Осуществляется наблюдение за ходом учебного процесса и его оценка с точки зрения соответствия закономерностям процесса усвоения. При возникновении противоречий между запланированной системой действий и реальным ходом учебного процесса возникают новые методические задачи, которые решаются в очень быстром темпе. Процесс решения сопровождается высоким эмоциональным напряжением, ограничен во времени, реализуется в результате сложных когнитивных процессов мышления. Имеет место педагогическая импровизация, т.е. мгновенная постановка и решение конкретной методической задачи. Функциональная роль учителя на данном этапе – учитель-практик. Данный этап предполагает сформированность у учителя следующих компетенций: Коммуникативно-организаторской – способности и готовности в процессе общения на уроке организовать деятельность учащихся и свою деятельность по решению методических задач, отраженную в намеченном плане деятельности. Коммуникативно-обучающей – способности и готовности осуществлять формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в процессе спланированного и организованного иноязычного общения с ними на уроке посредством решения методических задач, выступающих на уроке как коммуникативные задачи. Коррекционно-гностической – способности и готовности решать оперативные методические задачи посредством анализа компонентов учебной ситуации и при необходимости коррекции разработанного плана урока. На этапе целеутверждения учитель анализирует достигнутые результаты с точки зрения их соответствия поставленной задаче, устанавливает степень отклонения от намеченной программы, вскрывает его причины, определяет пути корректировки, намечает стратегию дальнейшей деятельности. Особенно ярко проявляется рефлексивный характер мышления учителя. Основа рефлексивной деятельности учителя при анализе – глубокое интегративное педагогическое знание учителя, нацеленное на решение методической задачи. Учитель снова выполняет роль учителя-исследователя, реализуя при этом: Рефлексивно-гностическую компетенцию – способность и готовность решать стратегические и тактические задачи посредством рефлексии своей деятельности по реализации намеченного плана урока, анализа, осмысления и оценки ее эффективности для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащегося, определения стратегии ее совершенствования. Выделенные компоненты в структуре методической компетенции учителя ИЯ можно представить в виде ее модели. Модель методической компетенции учителя ИЯ
Представленная модель методической компетенции учителя ИЯ позволяет выделить перечень методических умений, которые могут быть сформированы у студентов, обучающихся по направлению 050100- педагогическое образование, профиль Иностранный язык, степень – бакалавр.
|
