Решение практических ситуативных задач

Ситуации к Государственному экзамену по психологии и педагогике.

Решение практических ситуативных задач

Ситуативные задачи,или ситуации, ориентированы на практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки учащихся. В основе метода ситуаций лежит принцип «прецедента», или «случая», существующий в англосаксонском праве и являющийся критерием принятия решения.

Разбор и анализ конкретных ситуаций в учебном процессе дает возможность ознакомится с многочисленными подходами к решению проблемы с позиций разного уровня знания, опыта, наблюдений в отношении рассматриваемой ситуации или моделировать эти подходы. Метод основан на использовании опыта и актуализации, воображения, проницательности, которые спонтанно проявляются при анализе проблемы и разборе ситуации. При решении ситуативных задач человек, с одной стороны, описывает чужой опыта, а с другой стороны – проигрывает и вырабатывает собственный. Кроме того, каждый учащийся определяет и формулирует ситуационную проблему по-своему, исходя из своих потребностей, и поэтому информация может быть воспринята как стимулирующая к действию. В ситуации содержится некий конфликт, что побуждает обучающихся к дискуссии, способствует развитию аналитических способностей, навыков и умения рефлексии, повышает компетентность через построение предположений и обсуждение.

Отрабатывая конкретную ситуацию в игровой форме, участники находят ошибочные моменты и оптимальные возможности их устранения. В практической психологи применение метода анализа ситуационных задач наиболее распространено при необходимости обмена опытом профессиональной деятельности.

Учащиеся понимают, что проблемы каждого человека не являются уникальными и не следует занимать пассивную позицию по отношению к ним; напротив – правдивость ситуации делает этот метод действенным инструментом развития профессионализма.

Достоинством метода ситуационных задач являются следующие возможности:

-осмыслить и сбалансировать проблемы и факты, используя собственный опыт, а также обменяться опытом с другими;

-сопоставить и сравнить разные подходы, выработать их типологию;

-применить в действии свои аналитические способности;

-развивать мотивированность, коммуникативные навыки и умения, проводить аргументы, убеждать других.

Особенность метода ситуации заключается в том, что он способствует выработке объективного взгляда на реальность, т.е. человек учится реагировать не на первое, часто субъективное, впечатление, а, анализируя события, уточнять их реальность и двигаться к большей объективности в их понимании. Кроме того, с помощью метода ситуативных задач передается не просто опыт, а достоверный, обобщенный и теоретически обоснованный опыт.

Процедура использования ситуативных задач в учебных целях включает:

-подбор ситуаций на основе познавательных целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка);

-поиск метафоры для проблемы, структурирование ситуации(определение порядка и логики событий);

-индивидуальный анализ ситуации обучающимся;

-разбор в группе(обсуждение и оценка идей всех участников);

-обсуждение с преподавателем (устно или форме письменного отчета).

Чтение ситуативных задач обучающимся проводится в три этапа. После первого чтения обучающимся проводится в три этапа.

После первого чтения обучающийся пересказываетпрочитанные своими словами и определяет тип ситуации и ее тему. Первое чтение должно подготовить к работе в группе и дать возможность поделиться своим пониманием фактов и событий.

Второе чтение должно быть более внимательным, что позволит определить отдельные части проблемы и связи между ними, а затем осуществить рефлексию прочитанного. В процессе смыслового анализа может быть открыто нечто новое, оригинальное, сформулированы критерии оценки и сделаны заключения. Необходимо увидеть скрытый подтекст ситуации и обосновать предполагаемое решение.

Третье чтение позволяет раскручивать события ситуации, перепроверяя факты после их обсуждения в группе.

Можно выделить несколько типов анализа ситуативных задач: всесторонний, предполагающий глубокое изучение ключевых проблем;

специализированный, с упором на отдельный вопрос, хорошо известный из теории и практики;

инициативный, связанный с выработкой альтернатив;

поверхностный, ориентирован на общий подход;

интегрированный, с привлечением посторонней информации.

Обсуждение ситуации также требует подготовки и заключается не в пересказе, а в обсуждение проблем, альтернатив и рекомдаций. После обсуждения ситуации рекомендуется подготовить письменный отчет, включающий:

-описание событий и факты;

-формулировку проблемы;

- непосредственный анализ;

-решения и описание их возможной реализация;

-схемы, рисунки и таблицы.

Таким образом решение ситуативных задач способствует раскрытию личностного собственного поведения и образа Я и гармонизации профессионального развития. Обучающиеся получают продуктивный опыт, который может быть легко перенесен в сферу профессиональной деятельности.