Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Осязательное восприятие пространства





Как известно, восприятие пространства складывается из вос­приятия формы, величины, объемности и удаленности. У нормаль­но видящих различение пространственных свойств и отношений происходит визуально и дистантно. Этот же способ отражения пространства сохраняется и при резких снижениях остроты зре­ния у слабовидящих и значительной части частичнозрячих. Конеч­но, точность и полнота отражения при этом существенно страдают, что влечет за собой искажение образа (иногда до полного несо­ответствия объекту), однако зрительное пространственное различение остается основным в различных видах деятельности и про­странственной ориентировки. В тех случаях, когда с помощью имеющегося остаточного зрения нет возможности адекватно отра­зить пространственные свойства и отношения объектов вследствие их малых размеров, сложности форм и пр., пространственное раз­личение осуществляется осязательно. Наиболее же часто отраже­ние пространства частичнозрячими происходит на основе совме­стной деятельности осязания и зрения, причем то одно, то другое выступает как ведущий вид восприятия в зависимости от особен ностей объекта и состояния зрительного анализатора. В чистом виде осязательное пространственное различение имеет место толь ко при полной слепоте.

Возможность адекватного отражения пространства при отсут­ствии зрения заключается в общности механизма его восприятия для всех анализаторных систем. Им является образование услов­ных рефлексов на пространственные сигналы. Практически общ­ность нервных механизмов различных видов восприятия простран­ства проявляется в том, что пространственно-различительная дея­тельность присуща всем анализаторным системам.

В буржуазной тифлопсихологии конца XIX—начала XX в. су­ществовала концепция, согласно которой отражение пространства происходит исключительно зрительно. На этом основании некото­рые психологи (Дюнан, Платнер и др.) утверждали, что "чувство осязания, как таковое, решительно недостаточно для того, чтобы вызвать в нас знание протяженности или пространства, оно не да­ет нам даже представления внеположности, словом, человек, ли­шенный зрения, совершенно не воспринимает внешнего, мира... Для слепорожденного время заступает место пространства (кур­сив наш.—А. Л.)" (1).

По мнению других (Джемс, Руднев), слепые не отражают, а конструируют пространство в своем сознании, и “у слепого есть только идея пространства, но реального образа пространства нет”(2).

Подобные умозрительные выводы полностью опровергаются практикой слепых, а также специальными экспериментами (Ф. Н. Шемякин, В. С. Сверлов и др.), доказывающими адекват­ность осязательного отражения пространства и возможность пра­вильной ориентировки в нем при отсутствии зрения.

Выше уже упоминалось, что отражение пространства проис­ходит в результате восприятия формы, величины, объемности и удаленности. Рассмотрим, как протекает этот процесс у слепых. Восприятие формы, т. е. процесс вычленения фигуры из фона, определение контуров объекта без участия зрения может быть осуществлено наиболее адекватно при помощи активного осязания. Правда, инструментальное осязание тоже способно к распознаванию форм, однако, как уже отмечалось, в этом случае наблюдается искажение образа.

В осязательном восприятии формы, которое осуществляется на основе совместной деятельности кожно-механического и двига тельного анализаторов, ведущим является последний. При ощу пывании объекта руками в мозг поступают импульсы, информи­рующие о происходящих в этой связи изменениях в мышечной ткани. В результате возникает кинестезическое изображения ощупывающего движения, его скорости и траектории. Дополняясь кожными ощущениями, оно адекватно отражает форму ощупывае мого предмета.

Исследования осязательного восприятия формы слепыми по­казывают их высокую способность к тонкой дифференцировке форм, которая возрастает по мере накопления чувственного опыта и овладения приемами осязательного обследования. Ю. А. Кула­гин установил, что гаптическое различение форм протекает от генерализованного, способного отличать только резко разнящиеся друг от друга формы, к высокодифференцированному восприятию, способному отразить минимальные изменения в форме объекта. Например, по данным М. И. Земцовой, при известном навыке осязательного обследования слепые легко различают по форме треугольники при незначительном изменении угла (5°), круг и эллипс—при разности одного из диаметров всего в 1мм и т.п. Помимо тонкого различения сходных форм, слепые достигают вы­сокой степени точности их отображения в представлениях, что подтверждается воспроизведением сформировавшихся образов в лепке, рельефном рисунке, моделировании.

Процесс восприятия величины объектов происходит также на основе активного осязания. Выше уже упоминалось, что части че­ловеческого тела могут выступать в качестве измерительных ин­струментов. Величина того или иного объекта определяется сле­пыми по степени взаимного удаления пальцев или рук в процессе ощупывания. Таким образом, в основе восприятия величины лежит измерение движений, совершаемых при осязательном обследова­нии предмета. Необходимо подчеркнуть, что отражение этой про­странственной характеристики у слепых, так же как и у нормаль­но видящих, осуществляется при ведущей деятельности двигатель­ного анализатора.

Точность осязательного восприятия величины может достигать очень высокого уровня. Так, воспроизводя длину осязательно вос­принятых отрезков, слепые (по данным разных авторов) допуска­ют ошибки, колеблющиеся между 6—10% исходной величины. Нужно отметить, что при осязательном восприятии, так же как и при визуальном, наблюдается тенденция к переоценке малых и не­дооценке больших величин, что еще раз подтверждает общность зрительного и осязательного пространственного различения.

Восприятие объемности объекта незрячими протекает принципи­ально так же, как и при нормальном зрении, а различие состоит в том, что зрячие воспринимают ее дистантно, а незрячие—контактно.

Диспарантным (не вполне соответствующим) точкам сетчатки, во время раздражения которых возникает ощущение объемности, при ощупывании соответствует разность раздражений, получаемых в процессе ощупывания правой и левой рукой, а также разными пальцами. Возможность осязательного различения объемности не­посредственно связана с функциональной асимметрией и специа­лизацией рук и пальцев. Точность осязательного восприятия объем­ности хорошо иллюстрируется экспериментами М. И. Земцовой с набором шаровых тел. В этих опытах незрячие дифференцировали шаровые объемы при различии в диаметре, равном 1мм. Подан­ным того же автора, слепые токари после восьмимесячного обуче­ния различали цилиндрические объемы с разницей в диаметре от 0,03 до 0,05 мм.

Восприятие удаленности осуществляется незрячими двояко: в зоне действия рук—в процессе активного осязания, а в боль­шом пространстве—путем перемещения в нем. Однако и в том и в другом случае отражение степени удаленности объекта про­исходит в результате осознания мышечно-суставных ощущений, возникающих при ощупывании предметов и перемещении в про­странстве. О том, насколько точно слепые воспринимают удален­ность объектов, свидетельствуют топографические представления, правильно отражающие расположение объектов в пространстве и позволяющие им правильно ориентироваться в быту, на рабочем месте и на местности. Все сказанное убедительно показывает не­состоятельность идеалистических утверждений о замещении у сле­пых пространственных представлений временными (Платнер), о том, что слепые не отражают, а конструируют пространство в своем сознании (Джемс) и, наконец, что у слепых есть только идея пространства (Руднев).

Практика слепых и многочисленные психологические исследо­вания доказывают, что отсутствие зрения хотя и затрудняет, но не лишает человека способности адекватно отражать форму, величину, объемность и удаленность объектов. Эти пространст­венные признаки синтезируются благодаря работе мышления, и у слепых формируются более или менее правильные и целостные образы определенного замкнутого пространства.

 







Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 570. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!




Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...


Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...


Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...


Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Этапы и алгоритм решения педагогической задачи Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости...

Понятие и структура педагогической техники Педагогическая техника представляет собой важнейший инструмент педагогической технологии, поскольку обеспечивает учителю и воспитателю возможность добиться гармонии между содержанием профессиональной деятельности и ее внешним проявлением...

Репродуктивное здоровье, как составляющая часть здоровья человека и общества   Репродуктивное здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех этапах жизни человека...

Ведение учета результатов боевой подготовки в роте и во взводе Содержание журнала учета боевой подготовки во взводе. Учет результатов боевой подготовки - есть отражение количественных и качественных показателей выполнения планов подготовки соединений...

Сравнительно-исторический метод в языкознании сравнительно-исторический метод в языкознании является одним из основных и представляет собой совокупность приёмов...

Концептуальные модели труда учителя В отечественной литературе существует несколько подходов к пониманию профессиональной деятельности учителя, которые, дополняя друг друга, расширяют психологическое представление об эффективности профессионального труда учителя...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2025 год . (0.02 сек.) русская версия | украинская версия