Студопедия — Приборное восприятие
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Приборное восприятие






В предыдущих параграфах были раскрыты те затруднения, с которыми слепые и слабовидящие сталкиваются в процессе по­знавательной деятельности. Наиболее существенные ограничения слабовидящие и частичнозрячие испытывают в связи с резким сужением поля зрительного восприятия, пределы которого опре­деляются состоянием у тотально слепых остроты и поля зрения. Эти трудности обусловлены ограниченностью поля осязательного восприятия зоной действия рук. В результате многие объекты и явления становятся недоступными для непосредственного отобра­жения.

Длительное время в тифлопсихологии утверждалось, что слепо­му доступно лишь осязаемое, т. е. находящееся в зоне действия рук, пространство. “Стена, которая выше меня, бесконечна”— такое и подобное ему высказывания слепых часто приводились в тифлопсихологической литературе.

Существенным препятствием для познавательной деятельности является и снижение степени адекватности отражения при слепоте и слабовидении, поскольку взаимодействие субъекта и объекта отражения зависит от состояния первого и сложности второго.

Наиболее отчетливо снижение степени адекватности отраже­ния наблюдается в ориентировочной деятельности слепых. Причем формирование целостных пространственных представлений (в част­ности, топографических) и их практическое использование настоль­ко затруднены, что в этой области, как отмечает В. С. Сверлов, “как бы высоко ни были развиты способности и учения слепого, его возможности останутся всегда чрезвычайно ограниченными, а во многом- и несоизмеримыми с возможностями зрячих”.

Таким образом, с одной стороны, усложнение отображаемых объектов и условий восприятия, а с другой—ухудшение состоя­ния зрительных функций ведут к снижению степени соответствия образа оригиналу.

Если сопоставлять степень адекватности отражения в условиях визуального и гаптического восприятия, то следует, отметив от­четливое преимущество первого, остановиться на группе частичнозрячих, имеющих минимальную остроту зрения (до 0,01). В этом случае зрение также широко используется в перцептивных актах, однако оно дает чрезвычайно бедную и неточную информацию. В результате зрительные образы частичнозрячих зачастую оказы­ваются менее адекватными отображаемым объектам, нежели гаптические образы тотально слепых. Кстати говоря, можно пред­положить, что осязательные образы частичнозрячих тоже будут меньше соответствовать оригиналу, нежели образы тотально сле­пых, так как есть все основания считать, что наличие остаточных зрительных функций тормозит развитие активного осязания.

Однако следует иметь в виду, что наряду с непосредственным чувственным отражением существует опосредствованное прибор­ное восприятие, при котором между субъектом и объектом отражения помещается прибор, позволяющий отразить непосредствен но не воспринимаемые свойства и признаки предметов и явлений окружающего мира (микроскоп, рентгеновский аппарат, звуковой локатор и т. п.).

Включение во взаимодействие субъекта и объекта того или иного прибора раздвигает границы чувственного познания. Сущест­венно, что адекватность восприятия сохраняется как при усилении раздражителей (например, при использовании оптических средств коррекции, т. е. в тех случаях, когда уровень сигнала превышает уровень помех, создаваемых дефектом зрения), так и при транс­формации энергии невоспринимающихся раздражителей в энер­гию воспринимающуюся (например, световой энергии в электри­ческую и затем в звуковые колебания). Изменения, возникающие при усилении или трансформации невоспринимающихся раздражи­телей, не могут нарушить соответствие образа оригиналу. Это обус­ловлено тем, что изменяющиеся при усилении раздражителя отно­шения не изменяют свойств объекта. Иначе говоря, использование приборов, существенно расширяя пределы чувственного познания, не искажает реальной картины окружающего нас мира.

В последнее время все шире внедряются технические средства компенсации дефектов зрения (тифлоприборы). Их назначение за­ключается в том, чтобы по возможности приблизить объем ин­формации, получаемой при нарушенном или отсутствующем зре­нии, к объему той информации, которую получает нормально ви­дящий.

К таким приборам относятся разнообразные устройства, позво­ляющие лицам с нарушенным или отсутствующим зрением опосредствованно воспринимать недоступную для непосредственного отражения информацию. Это машины, преобразующие плоскопе­чатный типографский шрифт в звуковые или тактильные сигналы, разнообразные локаторы для ориентации в пространстве, прибо­ры ручного сканирования типа фотофона, измерительные приборы с рельефными шкалами и др. Все тифлотехнические средства можно разделить на три большие группы: учебная тифлотехника, производственная тифлотехника и тифлотехника культурно-быто­вого назначения.

Роль этих приборов в компенсации отсутствующего или нару­шенного зрения и величина компенсаторного эффекта, достигае­мого при помощи тифлотехники, зависят от того, насколько инфор­мативны сигналы, заменяющие невоспринимаемые раздражители, к восприятию какой модальности они адресуются, от их диапазона. Кроме того, принципиально важной является достоверность ин­формации, получаемой слепым или слабовидящим при помощи тифлоприбора. Но, кроме достоверности информации, необходи­мой является и ее достаточная полнота, передача в коде наиболее существенных параметров объекта, а также наличие хотя бы кос­венной связи между сигналом и объектом.

Отсюда вытекают задачи, стоящие перед создателями тифлоприборов, сводящиеся в основном к выяснению условий, при ко­торых используемые коды (например, звуковые сигналы об изменениях в освещенности, наличии препятствий, их величины и уда­ленности или тактильные сигналы графических изображений и т. д.) были бы наиболее тесно связаны с действительностью.

Эти приборы по мере технического прогресса занимают все более и более значимое место в процессе компенсаторного приспо­собления лиц с дефектами зрения. В настоящее время есть все основания считать технически осуществимым в недалеком буду­щем протезирование органа зрения, благодаря чему слепота пере­станет быть непреодолимым препятствием для получения необходимой информации, и познавательные возможности слепых будут соизмеримы с возможностями зрячих.

Вопросы и задания

  1. Раскройте роль восприятия в познавательной деятельности. Покажите, какие особенности в его типах и их соотношенни возни кают при нарушениях зрения.

2. Что собой представляет физиологический механизм восприя­тия? Возникают ли в нем какие-либо особенности при нарушени­ях зрения?

3. В чем заключаются особенности зрительного восприятия час тичнозрячих и слабовидящих?

4. Какова природа осязательного восприятия? Перечислите его основные формы и способы.

5. Дайте сравнительную характеристику зрительного и осяза­тельного восприятия.

6. Что представляет собой приборное восприятие? В чем за­ключается его роль в компенсации слепоты и слабовидения?

 

Литература

Ананьев Б. Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., Ярмолен­ко A.B. Осязание в процессах познания и труда. М„ 1959, гл. III, IV, VII.

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М. И. Зем цовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. М., 1967, гл. V, с. 193—221; гл. VI, с. 244—275.

Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. М., 1969.

Сеченов И. М. Участие органов чувств в работе рук у зря­чего и слепого.—Избранные философские и психологические про­изведения. М., 1947.

Сеченов И.М. Осязание как чувство, соответствующее зре­нию:—Там же.

Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у сле­пых детей дошкольного возраста. М., 1980, гл. 1.

 

ГЛАВА 10. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩНХ

 

§ 1. Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих

Представления—это образы, запечатлевшиеся в памяти в ре­зультате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воз­действия на органы чувств.

Представления являются более высокой ступенью отражения, нежели образы восприятия, так как в них, по словам И. М. Сече­нова, “совмещается все, что человек знает о предмете”. Будучи наглядным, чувственным образом, представление вместе с тем характеризуется высоким уровнем обобщенности. Совмещая в себе наглядность и обобщенность, образы памяти являются высшим уровнем чувственного отражения и служат переходной ступенью к мышлению.

Нарушения функции зрения, затрудняя, ограничивая либо пол­ностью исключая возможность зрительного восприятия, неизбежно отражаются и на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении. Таким образом, первой характерной особенностью представлений слепых и слабо­видящих является резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения или редуцирования зрительных образов. Сокращение количества представлений частично компенсируется благодаря работе сохранных анализаторов, т. е. за счет увеличе­ния, количества представлений других видов, и главным образом осязательных. Однако оно не может быть возмещено полностью, так как нарушение или отсутствие возможности визуально, дистантно воспринимать явления и предметы внешнего мира де­лает недоступным для восприятия слепых и слабовидящих целый ряд объектов. Последнее, впрочем, также частично может быть компенсировано за счет использования в процессе обучения мо­делей, макетов, рисунков и т. п.

Представления слепых и слабовидящих отличаются от образов памяти зрячих и качественно. Характерными особенностями их представлений являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности (генерализованность) и вербализм. Эти осо­бенности, отмечавшиеся еще А. А. Крогиусом, В. И. Рудневым, А. И. Скребицким и другими тифлопедагогами, проявляются у лиц с дефектами зрения в различной степени в зависимости от со­стояния зрительного анализатора, главным образом остроты зрения и поля зрения, а также ряда других факторов: знаний, опыта, характера деятельности, условий обучения и воспитания и пр., влияющих на представления слепых и слабовидящих в той же степени, что и на образы памяти нормально видящих.

Фрагментарность зрительных представлений частичнозрячих и слабовидящих и осязательных у незрячих проявляется в том, что в образе объекта зачастую отсутствуют многие существенные де­тали. В результате образ не полон, лишен целостности, а иногда и неадекватен отображаемому объекту.

Фрагментарность представлений лиц с дефектами зрения от­четливо проявляется при воспроизведении образов путем лепки, рисования или моделирования, а также при узнавании объектов. В репродуцированных представлениях у слепых и слабовидящих зачастую отсутствуют весьма важные, а иногда и наиболее су­щественные детали.

В отличие от фрагментарности представлений нормально ви­дящих, свидетельствующей о высоком уровне обобщенности обра­зов и выделении наиболее существенных деталей, фрагментар­ность представлений слепых и слабовидящих является результа­том недостаточно полного чувственного знания о предмете. Непол­ное и неточное отображение предметов ведет к снижению уровня обобщенности, выделению несущественных признаков. Например, в образе лисы для незрячего ребенка наиболее важной деталью может явиться пушистый хвост, а в образе зайца—короткий хвост. Подобная фрагментарность и недостаточная обобщенность являются причиной несоответствия образа оригиналу. Неадекватность образов отчетливо проявляется при повторном восприятии объектов в процессе узнавания. Так, незрячий школьник может спу­тать белку и лису или зайца и медведя на том основании, что у первой пары хвосты пушистые, а у второй — короткие.

В основе фрагментарности образов слепых и слабовидящих лежит сукцессивность, последовательность осязательного или де­фектного зрительного (особенно при сильном сужении поля зре­ния и поля обзора, возникающего вследствие снижения остроты зрения) восприятия. Сукцессивность и фрагментарность восприя­тия в значительной мере преодолеваются благодаря деятельности мышления, а также развитию навыков осязательного и зритель­ного обследования объектов. Возможна также фрагментарность представлений и при симультанном зрительном восприятии как следствие тяжелых поражений зрительного анализатора.

Схематизм, так же как фрагментарность, возникает в резуль­тате недостаточно полного осязательного или зрительного отраже­ния. Схематизм особенно отчетливо проявляется при репродуци­ровании образов, бедных деталями и поэтому слабо дифференци­рованных. Так, слепые и слабовидящие не могут установить раз­личие между птицами одного вида, зерновыми растениями и т. п. не только на основе имеющихся представлений, но и во время восприятия. В первом случае они отмечают лишь наличие головы, туловища, крыльев и двух ног, а во втором колоса и стебля. Наи­более же характерные признаки: форма, величина и др.—остают­ся в тени, в результате чего образ памяти формируется как голая схема того или иного объекта. Однако схематизм их представ­лений может быть преодолен. Для этого надо направлять и орга­низовывать процесс восприятия, развивать наблюдательность, формировать навыки обследования. В результате слепые и слабо­видящие начинают более полно и точно отражать объективную действительность.

С перечисленными особенностями представлений при сужении сферы чувственного познания тесно связана и недостаточная обоб­щенность образов памяти слепых и слабовидящих. Очевидно, что процесс обобщения, выделения существенных, характерных призна­ков и абстрагировання от случайных свойств, деталей и их взаимоот­ношений находится в зависимости от полноты отражения и чувствен­ного, сенсорного опыта. Выпадение же большого числа зачастую наиболее значимых свойств объектов, их деталей и признаков из сферы восприятия и недостаточный сенсорный опыт препятствуют образованию обобщенных представлений, в которых отображаются наиболее существенные свойства и признаки предметов. Этот де­фект еще ярче проявляется при формировании общих представ­лений, отражающих признаки, характерные для целого ряда объ­ектов, относящихся к одному виду или классу. Преодолению за­труднений в процессе обобщения образов и формирования общих представлений способствует расширение сферы чувственного по­знания путем включения в этот вид психической деятельности со­хранных анализаторов и использования наглядных пособий, за меняющих недоступные для осязания или ослабленного зрения объекты.

С невозможностью осязательно или.зрительно воспринимать те или иные объекты в целом или их отдельные свойства связана и такая характерная особенность представлений слепых и слабо видящих, как вербализм. Под вербализмом представлений пони­мается нарушение соотношения чувственного и понятийного в об­разе в сторону преодоления последнего или полное отсутствие чувственных элементов в словесном описании объекта. Вербализм представлений хорошо иллюстрируется широким использованием незрячими описаний объектов, в которых фигурируют недоступные для осязательного.восприятия признаки. Например, описывая мухомор, незрячий (слепорожденный) ученик говорит, что это гриб с красной шляпкой, покрытый белыми пятнами. При вос­произведении образа путем лепки оказывается, что конкретного единичного представления о мухоморе у него нет—он лепит гриб, лишенный каких бы то ни было характерных признаков мухомора. В то же время другой незрячий описывает мухомор как гриб с конусообразной шляпкой, покрытой пупырышками. Репродуцируя образ, он воспроизводит характерные детали и форму мухомора. Очевидно, что в первом случае мы имеем дело с представлением вербальным, основанным на словесном описании, в то время как во втором случае представление основано на осязательном вос­приятии объекта. По сути дела в первом случае представление как чувственный образ отсутствует—имеется лишь вербальное знание о мухоморе. Аналогичные данные были получены и при изучении образов памяти слабовидящих.

От вербальных знаний следует отличать формирующиеся на основе словесного описания вторичные представления, которые возникают в процессе наполнения словесных знаний конкретным чувственным содержанием.

Путем для преодоления вербализма представлений слепых и сла­бовидящих является широкое использование наглядных пособий, приспособленных для осязательного и дефектного зрительного восприятия, формирование навыков осязательного и зрительного восприятия, включение в познавательную деятельность всех со­хранных анализаторов, воспитание наблюдательности. При этом очень важным моментом является правильное использование на­глядных пособий, методика работы с которыми должна учитывать индивидуальные особенности слепых и слабовидящих.

Разумеется, качественные и количественные изменения, на­блюдающиеся при патологических нарушениях деятельности зри­тельного анализатора, не могут изменить самой природы и ха­рактера представлений. Фрагментарность, схематизм, недоста­точная обобщенность, вербализм и узость круга образов памяти слепых и слабовидящих в значительной мере преодолеваются в процессе компенсации. Возникающие у них представления могут достаточно полно и адекватно отражать окружающий мир. Практика обучения в специальных школах показывает, что приправильно организованной коррекционной работе слепые и слабо-видящие приобретают запас представлений, обеспечивающий возможность достаточно точной ориентации в окружающей среде. Эти образы в дальнейшем становятся основой для формирования понятий.







Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 826. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Характерные черты немецкой классической философии 1. Особое понимание роли философии в истории человечества, в развитии мировой культуры. Классические немецкие философы полагали, что философия призвана быть критической совестью культуры, «душой» культуры. 2. Исследовались не только человеческая...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит...

Кран машиниста усл. № 394 – назначение и устройство Кран машиниста условный номер 394 предназначен для управления тормозами поезда...

Дизартрии у детей Выделение клинических форм дизартрии у детей является в большой степени условным, так как у них крайне редко бывают локальные поражения мозга, с которыми связаны четко определенные синдромы двигательных нарушений...

Педагогическая структура процесса социализации Характеризуя социализацию как педагогический процессе, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта...

Типовые ситуационные задачи. Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической   Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической нагрузке. Из медицинской книжки установлено, что он страдает врожденным пороком сердца....

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия