Примерная программа занятий с родителями

А. Представление родителями на круге общения (первое за­нятие) себя и своих трудностей (проблем), запросов и целей участия в группе. Разъяснение задач родительских групп психо­логом.

Б. Обсуждение тем (на последующих занятиях):

— Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство отношений и конфликтов.

— Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоциро­вать и породить у детей? Как наши страхи становятся страхами наших детей?

— Что родители должны дать детям и что дети должны дать родителям? В чем суть воспитания — в обучении или общении? Каковы нравственные основы родительства?

— Как сложилась бы у нас жизнь, если бы у нас не было детей? Как ребенок может мешать нам жить? Противоречивость наших чувств в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми.

— Наши конфликты с детьми (включается элемент проиг­рывания ролей).

В. Дальнейшие темы возникают из обсуждения материалов проигрывания:

— Стереотипные взаимодействия с детьми и их выявление.

— Привнесение добавочного неадекватного аффекта в об­щение с детьми.

— Эмоциональные «счета» ребенку.

— Как мы наказываем детей? Как наказывать детей? Роль ярлыков.

Г. Следующие темы складываются под влиянием сведений детей.

— На какие сигналы и стимулы реагируют дети? Вербальное и невербальное общение с детьми. Роль прикосновений в обще­нии.

— Какими нас видят наши дети? Обсуждение рисунков «Ро­дители в виде несуществующего животного».

— Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры «Семейный портрет».

Назовем некоторые методы коррекции, используемые в родительской группе.

Метод групповой дискуссии повышает психолого-педаго­гическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет выявить индивиду­альные стереотипы воспитания. По мере развертывания дис­куссии в нее можно включать элементы проигрывания си­туаций и видеокоррекции.

Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий психолога в условиях видеозаписи взаимодействия родите­ля и ребенка с последующим ее просмотром, анализом и самоанализом.

Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях семейные ситуации. Примером являются игры «Архитектор и строитель», «Приятное вос­поминание», «Неприятное воспоминание».

В первой игре «строитель» с завязанными глазами под руководством «архитектора», которому запрещены какие- либо действия руками, должен расставить в определенном порядке кубики на большой карте При этом родитель и ребенок должны побывать в разных ролях.

Во второй игре необходимо вспомнить и поговорить о чем-либо приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.

В третьей игре нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком, а затем поговорить о чувствах ребенка и родителя

Метод совместных действий основан на выполнении ре­бенком и родителем общего задания. Проделанная работа анализируется по следующей схеме (табл. 19):

Таблица 19 Проба на совместную деятельность (критерии оценки)

Особенности общения в

Серия А

Серия Б

Явно выра жено

Неявно выражено

Отсутству ет

Явно вы ражено

Неяв но выражено

Отсутству ет

совместной деятельности

1. Кто в диаде ведущий, а кто ведомый

2. Особенности регуляции деятельности ведущим:

целенаправленность

планирование

пошаговое выполнение

действия Контроль:

итоговый

по ходу выполнения Уровень активности:

высокий

средний

низкий

Особенности речи: развернутая, фрагментарная адекватная содержанию деятельности степень социализиро-ванности (понятности)

3 Особенности поведения ведомого, наличие инициативных актов в отношении: планирования содержания выполняемых операций контроля и коррекции Степень зависимости от ведущего полная (безусловная) частичная независимая берет на себя функции лидера

.

4. Типичные приемы воздействия на ребенка: невербально-вербальное приказание инструктирование советы развернутые объяснения предупреждения, предостережение негативная оценка, осуждение обзывание, насмешка похвала, позитивная оценка интерпретация поведения ребенка диагноз утешение, успокаивание обесценивание неудачи «расследование», поиск причин неудач отвлечение внимания, развлечение

5. Реакция ребенка на замечания: адекватная коррекция поведения отказ от дальнейших действий эмоциональные реакции: плачет волнуется индифферентен спокоен защищается агрессивен (в отношении предметов, действий, партнеров по общению)

6. Учет родителем индивидуальных особенностей ребенка: полный, адекватный переоценка возможностей ребенка недооценка возможнотей ребенка

7. Уровень критичности родителя: к продуктивности совместной деятельности к особенностям коммуикации с ребенком

8. Кто берет ответственность в случае неудачи: характер реакции на фрустрацию: экстрапунитивный импунитивный интропунитивный, препятственно-доминантный, самозащитный «решающий»

9. Особенности реагиро­вания на успех: яркие проявления радо­сти, гордости и пр. спокоен индифферентен, безраз­личен неадекватная реакция на успех

10. Тревожность: высокий уровень средний уровень низкий уровень

11. Уверенность в своих силах: высокая средняя низкая

Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя и ребенка.

Метод обучающего эксперимента заключается в выпол­нении родителями задания психолога: научить ребенка ка­кому-то действию, игре.

Метод анализа поступков детей и родителей,основан­ный на составлении реестра этих поступков и их классифи­кации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации ро­дителей, принимающих и не принимающих своего ребенка.

Метод анализа коммуникаций «Ребенок — родитель» (РБК-Р) при решении проблем ребенка. Подбираются при­меры на различные варианты:

РБК-Р — проблема (проблема ребенка, родители — пре­пятствие к ее решению);

Р-РБК — проблема (проблема родителя, ребенок - пре­пятствие к ее решению);

РБК — проблема (проблема ребенка, это только его про­блема, родитель устраняется);

Р — проблема (проблема родителя, это только его про­блема, ребенок не учитывается).

Метод анализа ситуации «Как помочь ребенку решить проблему?» Психолог в ходе анализа должен подвести роди­телей к правильному подходу:

— пассивное слушание (прояснение проблемы);

— активное слушание (декодирование чувств ребенка);

— обучение ребенка анализу проблемы и поиску ее ре­шения.

Навыки декодирования чувств ребенка, эффективного вербального сомнения отрабатываются в специальных тре­нировочных упражнениях.

Упражнение 1 Восприятие чувств ребенка

Инструкция: Дети коммуницируют родителям значительно больше, чем это выражено в словах. За словом всегда стоят чув­ства. Ниже представлены некоторые типичные высказывания ребенка. Внимательно прочтите по очереди каждое высказыва­ние, стараясь как можно более точно воспринять чувства ре­бенка. Затем запишите в правой колонке (одним или нескольки­ми словами), какие, по вашему мнению, чувства или чувство испытывает ребенок. Некоторые высказывания могут выражать различные чувства ребенка — запишите самые важные из них, по вашему мнению, нумеруя их по значимости.

Закончив работу, сравните ваш список с представленным ниже ключом, оценивая свой результат в соответствии с инст­рукцией по подсчету баллов.

Пример:

Высказывания ребенка:

«Я не знаю, в чем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Мо­жет, мне не стоит больше пробовать ее решать?»

В этой ситуации ребенок:

а) чувствует себя глупым,

б) обескуражен,

в) испытывает желание бросить решение.

Высказывания ребенка:

1. «Ребята, до каникул осталось 10 дней!»

2. «Посмотри, папа, какой самолет я сделал новыми инструментами»

3 «Ты будешь держать меня за ручку, когда мы пойдем в детский сад?»

4 «А мне совсем невесело¹ Мне ничего не хочется делать».

5 «Я никогда не смогу стать, таким же, как Ваня. Я упражнялся и упражнялся, а он все равно все делает лучше меня».

6. «Наша новая учительница слишком много задает на дом. Я не могу сделать все задания! Что же мне делать?»

7. «Все другие дети ушли на пляж. Мне не с кем играть!»

8. «Родители Коли разрешают ему кататься на велосипеде у школы, а я ведь катаюсь лучше, чем Коля!»

9. «Я не должна была так поступать с Наташей. Я поступила плохо».

10. «А я хочу ходить с длинными волосами, это ведь мои во­лосы, правда?»

11. «Как ты думаешь, я хорошо написал это сочинение? В самом деле неплохо?»

12. «Почему этот старый дурак оставил меня после уроков? Я не один разговаривал! Как бы я хотел, чтобы его боль­ше в школе не было!»

13. «Я и сам могу это сделать. Не надо мне помогать. Я уже достаточно взрослый».

14. «Математика — очень трудная. Я такой бестолковый — ничего не могу понять».

15. «Уходи, оставь меня одну. Я не хочу разговаривать — ни с тобой, ни с кем! Тебе все равно, что со мной случи­лось!»

16. «Я старался, старался быть хорошим, и все было ничего, а теперь у меня все еще хуже, чем было. Я очень старал­ся, но это все равно не помогло. Какая от этого стара­ния польза?»

17. «Я хотела бы пойти с ней, но мне не хочется ей звонить. Что, если она будет смеяться над моей просьбой?»

18. «Я больше никогда не буду играть с Машей. Она злая и подлая».

19. «Я так рада, что я твоя и папина дочка, а не других роди­телей».

20. «Ты знаешь, кажется, я решила, что мне делать, но, может, это и неправильно. По-моему, я всегда поступаю неправильно. Как ты думаешь, пап, что мне лучше сде­лать — пойти работать или поступать в институт?»

После того как вы заполнили правую колонку, используя ключ для подсчета баллов, оцените свои результаты.

1. Подсчитайте количество баллов для каждого высказыва­ния.

2. Подсчитайте сумму баллов и запишите ее в соответствующую графу

Ключ для подсчета баллов 1,4 балла — оценивается ответ, полностью совпадающий по содержанию с ключом. 2,2 балла — оценивается ответ, частично совпадающий с ключом (вы описали чувства, переживаемые ребенком, но не полностью).

3,0 балла — ваш ответ полностью расходится с ключом.

Ситуации:

1. а) радость;

б) чувство облегчения, освобождения;

2. а) гордость;

б) удовлетворение своей работой;

3. а) страх;

б) стремление получить эмоциональную поддержку;

4. а) уныние, плохое настроение;

б) апатия, нежелание ничего делать;

5. а) чувство неадекватности; б) разочарование;

6. а) чувство фрустрации, предвосхищение непреодолимых трудностей в работе; б) чувство поражения, неудач;

7. а) одиночество;

б) чувство заброшенности;

8 а) чувство, что родители несправедливы по отношению к нему;

б) чувство своей компетентности;

9. а) чувство вины;

б) сожаление о своем поступке;

10. а) сопротивление вмешательству родителей;

11. а) сомнение, неуверенность;

12. а) злость, ненависть;

б) чувство несправедливости;

13. а) чувство своей компетентности;

б) стремление к независимости и самостоятельности;

14. а) чувство фрустрации;

б) чувство неадекватности;

15. а) чувство боли;

б) злость;

в) чувство, что его не любят;

16. а) разочарование;

б) стремление бросить все,

17 а) желание уйти;

б) страх, боязнь социальной оценки,

18. а) злость, гнев,

б) радость,

19. а) радость,

б) чувство благодарности к родителям,

в) принятие, уважение, любовь к родителям;

20. а) неуверенность,

б) сомнение.

Общий балл _______________________

Если вы набрали: _______________________

от 61 до 80 баллов — это свидетельствует о высшей степени адекватности вашего восприятия чувств ребенка;

от 41 до 60 баллов — ваши возможности адекватно воспри­нимать чувства ребенка развиты выше среднего уровня;

от 21 до 40 баллов — ваши возможности адекватно воспри­нимать чувства ребенка ниже среднего уровня;

от 0 до 20 баллов — к сожалению, в этом задании вы проде­монстрировали низкий уровень восприятия чувств ребенка в коммуникации.

Упражнение 2

Тренинг эффективного вербального общения в коммуникации «родитель — ребенок»

(Как строить «Я-сообщение»)

- Инструкция: Прочтите описание каждой ситуации (табл. 20), тщательно ознакомьтесь с содержанием вербального сообще­ния родителя «Ты-сообщение» (2-я колонка). Напишите в тре­тьей колонке высказывание типа «Я-сообщение». Закончив ра­боту, сравните ваши версии «Я-сообщение».

Таблица 20

Ситуация	«Ты-сообщение»	«Я-сообще-ние»
1.Отец хочет почитать газету. Ребенок лезет к нему на колени. Отец в раздражении.   2. Мать работает пылесосом, торопится скорее закончить работу. Ребенок вытаскивает вилку из розетки.	Ты не должен мешать людям, когда они читают.     Ты — непослушный мальчиш­ка! Озорник!
3. Ребенок приходит к столу с очень грязными руками и лицом.	Ты до сих пор так и не стал взрослым мальчиком. Так ведут себя только малыши!
4. Ребенок откладывает и откла­дывает момент, когда нужно идти ложиться спать. Отец с матерью хотят поговорить наедине. Ребенок слоняется вокруг, шалит, мешает им разго­варивать.	Тебе давно пора ложиться спать! Ты нам надоел! Ты уже должен спать.
5. Ребенок просит, чтобы роди­тели взяли его в кино, хотя уже в течение нескольких дней он не убирает свою комнату. Уборка комнаты — это обязанность, по поводу которой существует договоренность с родителями.	Ты не заслуживаешь того, чтобы пойти в кино, когда ты такой эгоист и так невнимате­лен к людям!
6. Ребенок целый день дуется, уныл и невесел. Матери неиз­вестна причина.	Иди сюда. Хватит дуться! Или разговаривай нормально или уходи от меня и там дуйся. Ты что-то слишком серьезен сегодня.
7. Ребенок смотрит по телевизо­ру фильм, включив его так громко, что мешает разговари­вать родителям в соседней комнате.	Ты что, не можешь быть повнимательнее к другим? Почему ты включил телевизор так громко?
8. Дочь обещала вам погладить скатерть, чтобы накрыть стол к приходу гостей. Целый день она бездельничала, до прихода гостей остался час, а она и не думает начинать работу.	Ты целый день бездельничала и не выполнила обещанного! Как ты можешь быть такой легкомысленной и безответст­венной!
9. Дочь забыла прийти домой в условленное время, чтобы пойти с матерью за покупкой туфель, о которых дочь так долго просила мать	Тебе должно быть стыдно! В конце концов, я согласилась купить тебе эти туфли, а ты даже не позаботилась прийти вовремя