Управление учебно-познавательной деятельностью

В условиях ФГОС актуальными становятся такие регулятивные УД, как целеполагание (умение определять цели, ставить задачи, выяснять, какими способами лучше и быстрее можно достичь результата, умение планировать результаты, давать оценку своей деятельности и деятельности своих товарищей). Поэтому для управления учебно-познавательной деятельностью я использую конструктор целей. Вначале учащиеся сильно затрудняются, не могут самостоятельно поставить цель, определить задачи, не представляют, каким может быть конечный результат. Тогда я предлагаю воспользоваться конструктором целей. В 5-6 классах я предлагаю ребятам воспользоваться «узнать», «закрепить», «выяснить», «обобщить», а в более старших классах – «проанализировать», «сформировать представление», «определить», «развивать умение», «определить уровень», «выяснить закономерности» и т.д.

Для контроля за результатами я стараюсь использовать разные формы – это и самопроверка, взаимопроверка, контроль со стороны учителя, который осуществляется путём проведения устных опросов, тестовых работ, диктантов (цифровых, географических), контрольных работ (Приложение.№ диктанты, тесты), а также отслеживаю формирование метапредметных компетенций:

Рисунок №2. Формирование метапредметных компетенций. Целеполагание.

Рисунок №3. Формирование метапредметных компетенций. Работа с текстом и нетекстовыми документами

Рисунок №4. Формирование метапредметных компетенций. Поиск и отбор информации из различных источников.

Проводя на своих уроках рефлексию, я использую следующие приёмы: приём «рюкзак» (ребята по очереди передают рюкзак друг другу, попутно его «наполняя» своими знаниями или умениями, полученными на этом уроке); приём «шесть шляп» (обладатели шляп дают оценку уроку или своей деятельности, соответственно цвету шляпы: белая – конкретные суждения без эмоционального оттенка, жёлтая – позитивные суждения, чёрная – отражает проблемы и трудности, красная – эмоциональные суждения без объяснений, зелёная – творческие суждения, предложения синяя – философские суждения, обобщение сказанного); приём «мысли во времени» (учитель называет ключевое слово, связанное с уроком, а ученики в течение 1 минуты записывают свои мысли, связанные с этим словом, затем мысленно отвечают себе на вопросы «Почему я написал эти слова?», «Что бы я хотел изменить в написанном?»); приём «синквейн» (стихотворение из пяти строк, отражающее отношение автора (ребёнка) к изучаемой теме или вопросу).(Приложение с фото со шляпами, рюкзаком и синквейнами).