ОБЩЕДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ И ИХ ОТРАЖЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

 

Сравнение особенностей психического развития детей с раз­личными нарушениями познавательной деятельности позволило выделить специфические закономерности этого процесса, общие характеристики восприятия и понимания мира, обусловленные дефектом, и показать возможные пути коррекции и компенсации развития психолого-педагогическими средствами.

Наиболее ярко проявляющейся закономерностью психического развития такого ребенка является уменьшение возможности полу­чения информации из внешнего мира и специфика ее переработки. Если у детей с сенсорными нарушениями это связано с сокраще­нием приобретения сведений из-за патологии органа слуха или зрения, то у детей с умственной отсталостью или задержками пси­хического развития - с возможностью их переработки или усвое­ния из-за нарушения центральной нервной системы или ее слабой работоспособности.

Поражение зрения влияет на восприятие, нечеткость и неточ­ность зрительной перцепции приводят к обеднению образов объ­ектов внешнего мира, в которых оказываются не представлены зрительно воспринимаемые качества или они отражаются иска­женно, нечетко, фрагментарно.

Одна из важнейших закономерностей, сформулированных Л.С. Выготским и присущих аномальному развитию, - возникно­вение вторичных и третичных нарушений, вызванных первичным дефектом. К таким вторичным нарушениям относятся, например, затруднения, связанные с взаимоотношениями со средой, в кото­рой живет аномальный ребенок, в том числе и с людьми (Р.М. Бос-кус, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.М. Соро­кин). Ж.И. Шиф показывает, что у всех категорий детей с психофи­зическими отклонениями в развитии существует дефицит общения и, прежде всего, речевого. Общение и речь являются сложными комплексными формами коммуникаций, поэтому в разных случаях аномального развития из-за особенностей дефекта страдают раз­личные стороны коммуникативной деятельности.

Наиболее четкое проявление этой закономерности при нару­шении зрения выражается в отсутствии за словом реальных живых

образов или в недостаточной наполненности понятий конкретным содержанием, в отсутствии или слабой развитости неречевых форм общения.

Специфической особенностью развития аномальных детей яв­ляются также отклонения в двигательной сфере. У ребенка с не­достатками зрения это выражается в нарушении точности, целена­правленности и координации движений, что связано с несформи-рованностью образов окружающего пространства, своего тела, двигательных образов и определяет трудности пространственной ориентации.

Следовательно, специфичность различных форм деятельности, характерная для поражений зрения, логически и последовательно связана с формированием сенсорного и умственного образа.

Отсутствие или нечеткость, неточность, фрагментарность об­раза вторично и третично сказывается на развитии всей психофи­зической системы при нарушении зрения. Именно специфика образа как психологической категории является основой тифло-психологии, на нем строится все развитие психологических осо­бенностей при зрительных дефектах.

Однако существование зависимости психологии лиц с пробле­мами в этой области от патологии функционирования зрительной системы ставит вопрос о психофизиологической основе формиро­вания образа. Процесс создания сенсорного образа зависит от зри­тельного восприятия, которое существенно отличается у разных категорий лиц с нарушением зрения: слепых, слепых с остаточным зрением, глубоко слабовидящих, слабовидящих, детей с различ­ными заболеваниями - косоглазием, амблиопией, миопами, ката­рактами, частичной атрофией зрительного нерва, глаукомой и т. д.

Различный характер и степень нарушения зрительной системы, этиология, включение перцепции разнообразных модальностей -все это влияет на формирование образа у детей с нарушением зре­ния, определяет, насколько качественно и объективно отражен в сформированном образе воспринимаемый реальный мир. В на­стоящее время 95-96% детей с нарушением зрения имеют ряд со­хранных зрительных функций, которые, к сожалению, очень слабо используются в процессе направленного развития.

Для человека зрение является той сенсорной системой, которая доставляет 85-90% всей информации, поэтому необходимо обра­тить особое внимание на зрительный образ и его роль в формиро-нии представлений об окружающем мире, на его место в полисенсорном и мысленном образе ребенка с нарушением зрения.

Деятельность человека является результатом взаимодействия внешних факторов и воспринимающей системы. Особенности этой

деятельности в значительной мере зависят от возможностей сен­сорной системы, ее так называемой «пропускной способности», от интеграции получаемой информации, дающей возможность пред­ставить и понять окружающий мир в его целостности и единстве. Поэтому создание образа, и зрительного в том числе, нельзя рас­сматривать лишь как отражение отдельных качеств или их сумму, формирование образа окружающего мира, адекватного действи­тельности, - это сложная система, созданная в результате ком­плексных перцептивных действий.

Дж. Гибсон в книге «Экологический подход к зрительному восприятию» говорил о том, что «органом зрения является систе­ма, в состав которой входят глаз, голова и тело, способное пере­двигаться по земле. В этой системе мозг - всего лишь один из ее центральных органов»¹. И восприятие он определял не как процесс обработки чувственных данных, а как результат извлечения инва­риантов из стимульного потока².

Анализируя процесс психического развития нормально видя­щих дошкольников, Н.Н. Поддьяков показал, что основным внут­ренним противоречием и источником психического развития ребенка-дошкольника является расхождение между четко диффе­ренцированными, стабильными структурами и областью глобаль­ных мало дифференцированных структур, обладающих чрезвы­чайно высокой подвижностью, изменчивостью и поисковой актив­ностью. «Важно подчеркнуть, - говорит Н.Н. Поддьяков, - что глобальные структуры содержат в себе (как в потенциальной, так и в активной форме) богатые запасы самой разнообразной инфор­мации. Интенсивное продуцирование ребенком такого рода струк­тур ведет к эффективному накоплению огромных ресурсов ин­формации, которая затем высвобождается в ходе процесса диффе­ренциации»³.

Накопление детьми с нарушением зрения огромного материа­ла, слабо дифференцированного, глобально воспринятого как со­храненными сенсорными системами, так и нарушенным зрением, является той базой, которая обеспечивает выбор и анализ необхо­димой информации для решения проблем поведения в новой не­знакомой ситуации, позволяет выбрать наиболее точные сведения, несмотря на их фрагментарность.

1Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Прогресс, 1988. С. 24-26.

2 Там же. С. 26.

³ Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. С. 6.

В связи с этим процесс получения и накопления зрительной информации через нарушенную патологическими процессами зри­тельную систему приобретает важное развивающее и коррекцион-ное значение, обеспечивая внутреннюю, богатую систему образов внешнего мира, широкую базу для дальнейшего дифференцирова­ния и создания целостной и реальной картины окружающего мира.