Общие проблемы личности незрячего

 

Теория Л.С. Выготского о первичных и вторичных дефектах и их влиянии на ход психического развития четко проявляется в формировании личности при зрительных отклонениях. Это выра­жается в различном воздействии глубоких нарушений зрения на компоненты структуры личности. В связи с тем, что одни черты и качества человека оказываются в большей зависимости от дефек­та, другие-в меньшей, а на третьих отражаются неблагоприятные условия его развития, в истории тифлопсихологии сложилось не­сколько различных взглядов на личность незрячего.

Так, Ф.И. Шоев не только отрицал влияние слепоты на лич­ность, но и считал, что тифлопсихология как наука не нужна, так как психика слепого ничем не отличается от психики зрячего. Тео­рия А. Адлера о сверхкомпенсации, которой придерживался и Л.С. Выготский, обосновывала тот факт, что поражение зрения оказывает положительное влияние на формирование личности, поэтому слепые превосходят нормально видящих по многим пока­зателям психического развития. К. Бюркленом выдвигалась идея о специфическом развитии слепого, представляющего особый тип человека, мир которого не сходен с внутренним миром зрячего.

Экспериментальные психологические исследования аномаль­ных детей разных категорий показывают, что первичный дефект вызывает многообразные вторичные изменения в психике ребенка в соответствии с его спецификой.

Ж.И. Шиф отмечала, что «общим для всех случаев аномально­го развития является то, что совокупность порождаемых дефектом следствий проявляется в изменениях в развитии личности ано­мального ребенка в целом»².

В.И. Лубовский также выделил влияние зрительной недоста­точности на формирование личности как одну из важнейших зако­номерностей становления, общих для аномальных детей.

¹ Раздел написан в соавторстве с Р.А. Курбановым.

² Основы обучения и воспитания аномальных детей. / Под общ. ред. А.И. Дьячкова - М.: Просвещение, 1965. С. 146-147.

³ Лубовский В.И. Общие специальные закономерности психики аномаль­ных детей // Дефектология. - № 6. 1971.

 

 

 

Влияние дефекта, в частности зрительного, на развитие пси­хики ребенка не является только прямым и однозначным, а связа­но с системным характером отклонений, в котором воздействие может осуществляться через вторично и третично нарушенные функции.

Выступая против позиции московских дефектологов, А.И. Зо­тов ставил задачу опровергнуть теорию, якобы утверждающую прямую зависимость формирования психических процессов и лич­ности в целом от поражения зрения¹. Им выделено три группы явлений в психике, существенно отличающихся по взаимосвязи уровня развития личности и особенностей процесса достижения каждого уровня.

Развивая эту тему, А.Г. Литвак² конкретизировал данные груп­пы или блоки психических образований, входящих в личностную структуру, влияние слепоты и слабовидения на которые различно. Это психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Кроме того, отмечается прямая зависимость между глубиной дефекта, временем его появления и протеканием таких перцептивных процессов, как ощущения, восприятия и представления.

Формирование же мышления и речи (психические процессы) находится в опосредованной зависимости от нарушения зрения, так как они сравниваются с уровнем нормально видящих за счет развития компенсаторных процессов.

Второй блок структуры личности - психические состояния -также испытывает влияние дефекта, хотя и имеет временный ха­рактер. Сюда входят эмоции, возникающие при появлении или осознании своего дефекта и понимании отличия слепых от нор­мально видящих.

Третий блок -- темперамент, характер, способности, направ­ленность личности - характеризуется как устойчивые качества, определяющие ее свойства.

Несмотря на то что направленность личности имеет социаль­ную природу, А.Г. Литвак (1981) отмечает, что некоторые компо­ненты, такие, как потребности и интересы, испытывают влияние нарушения зрения и их становление зависит от его состояния.

Таким образом, мы можем говорить о том, что такие глубокие зрительные дефекты, как слепота и слабовидение, сказываются на

¹ Зотов А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности // Психо­логические особенности слепых и слабовидящих школьников. - Л.: ЛГПИ,
1981. С. 9-16.

² Литвак А.Г. Слепота и формирование личности // Сборник по реабили­тации слепых. - М: ВОС, 1982. С. 5-11.

формировании всей психологической системы человека, включая и личность. Однако это влияние нивелируется коррекционным воздействием и условиями развития как в семье, так и в воспита­тельных учреждениях.

Личность детей, имеющих серьезные физические недостатки, подвергается значительным изменениям в дошкольный и подрост­ковый периоды. Ребенок с глубокими нарушениями зрения в до­школьном возрасте начинает понимать свое отличие от нормально видящих детей, а в подростковом - по-настоящему переживать свое физическое несовершенство. Наличие у него зрительных де­фектов и осознание своей непохожести на зрячих приобретает личностный смысл¹.

В связи с этим особенно остро стоит вопрос о выделении тех психолого-педагогических условий, которые оказывают коррекционно-развивающее влияние на формирование личности ребенка, имеющего глубокие нарушения зрения.

Социально-психологическая реабилитация и проблемы формирования личности детей с глубокими нарушениями зрения

Проблемы формирования личности незрячего неотделимы от вопросов практики общественной и социально-психологической реабилитации инвалидов по зрению. Здесь уже сформулирован принцип: реабилитация слепого - это, прежде всего, реабилитация его как личности.

Однако, как отмечает Д.Э. Урлакис², исследований, в которых непосредственно изучались бы вопросы социализации и развития личности слепых и слабовидящих, чрезвычайно мало. В основном усилия направлены на анализ различных аспектов реабилитации взрослых инвалидов по зрению и исследований их личностных особенностей в связи с существующей проблемой.

Социально-психологическая реабилитация _э рассматривается как восстановление психических функций, процессов целостного адекватного поведения и личности врожденноослепшего и взрослоослепшего, нарушенных в результате потери зрения, осуществ-

¹ Жихарев А.М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых
детей. - М.: Просвещение, 1984.

² Урлакис Д.Э. Исследование психосоциального развития слабовидящих
старших подростков // Психология в Балтийских республиках. - Вильнюс:
Университет, 1990.

ляемое психологическими средствами и методами¹. Речь идет о том, что реабилитация направлена на приспособление незрячего к своему окружению. Эта адаптация связана в первую очередь с особенностями его личности. Выделяются три следующих аспекта:

1) речь идет о достижении мобильности, самостоятельности, уверенности, то есть выделяется операционально-деятельностная сторона реабилитации, связанная с формированием или восстановлением утраченных умений и навыков, необ­ходимых незрячему для самостоятельной жизни;

2) взаимодействие незрячего со своим социальным окружени­ем и активностью знакомых и родных по вовлечению слепо­го в коллективную и трудовую жизнь, то есть в первую оче­редь с общением, взаимоотношениями между слепыми и зрячими и т. д.;

3) оценка своего положения, переживание собственного «я», отношение слепого к своему дефекту.

В целом же реабилитация в личностном плане является про­блемой становления внутренней саморегуляции. О чрезвычайной важности выделенных аспектов адаптации для решения вопросов формирования личности детей и подростков с глубокими наруше­ниями зрения говорит следующее. По данным Т.С. Шалагиной², психолога школы восстановления трудоспособности (г. Волоко­ламск), 50% учащихся ШВТС³ - это выпускники школ для слепых детей. Они плохо обучены ориентированию в пространстве и стесняются использовать трость. Причиной неподготовленности этих людей к самостоятельной жизни является система обучения детей в интернате для слепых, создающая условия замкнутости, оторванности ребенка от реальных жизненных проблем. Нарушено и их психосексуальное развитие, что связано с нивелирующими тенденциями воспитания и ведет к маскулинизации черт характера у девочек и феминизации - у мальчиков.

По данным исследования с помощью адаптированного лично­стного опросника ММР1⁴ контингента учащихся ШВТС, имеющих врожденную слепоту, можно выделить две группы людей с раз­личной степенью психологической адаптации.

¹ Сшкин Л.Н. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации
слепых. - М.: ВОС, 1983. С. 7.

² Шалагина Т. С. Реабилитация слепых от рождения // Проблемы соци­
альной реабилитации слепых. - М.: ВОС, 1990. С. 22-23.

' ШВТС -школа восстановления трудоспособности слепых.

⁴ Мшпе8о1а МиШрЬаз1е РегзопаШу 1пуепЮгу. На1Ьашеу 5., Мскт1еу ]. Ва-81с геасНп^з оп ММР1 т РзусЬо1о§у апс! тесНсше. МтпеароНз. 1956. 120

 

1. Дети обладают хорошей психологической адаптацией. У них приподнятое настроение, повышенная словоохотливость, разго­ворчивость. Обычно такому ребенку свойственна переоценка своих сил и возможностей, что часто отражается в завышенной само­оценке. Это тот тип, в структуре которого выделяется фактор эмо­циональной подвижности, что выражается в адекватном и гибком реагировании на изменения в социальной сфере и отношении к ним окружающих. Они общительны, готовы помогать другим. В то же время в их личности присутствует такой компонент, как ригидность. Это проявляется в определенной стойкости аффекта. В поведении такого ребенка можно отметить черты обидчивости, повышенной психологической ранимости.

2. Дети неадаптированные или малоадаптированные. Они жи­вут в состоянии внутреннего дискомфорта и конфликта, не под­дающегося разрешению собственными силами. На первый план у них выступают факторы тревожности и неуправляемости пове­дением. Такие дети часто застенчивы, скованны, закомплексованны, у них отмечается чувство страха, порождаемое внешними об­стоятельствами, неуверенность в себе, в своих силах и возмож­ностях.

Психологические проблемы лиц этих групп связаны, по-види­мому, с таким качеством, как каузальная атрибуция. В исследова­нии Г. Пуочяускене¹ изучались ее типы, а также степень реаби­литации незрячих в их реальной деятельности: ориентация в про­странстве, мобильность, самообслуживание, общение. Было об­наружено, что средний и низкий уровни адаптации связаны с внешним типом каузальной атрибуции, а высший - с внешним ва­риативным и внутренним (вариативным и стабильным) типами.

Внутренняя каузальная атрибуция характеризуется как отно­шение субъекта к успехам и неудачам своей деятельности; локали­зация препятствий для благополучного осуществления действий происходит внутри самой личности, а не вовне, в независимых от нее обстоятельствах. Г. Пуочяускене показывает, что именно ее развитие является тем решающим условием, которое обеспечивает благоприятное течение процесса реабилитации. Добавим, что ука­занное понимание внутренней каузальной атрибуции соответству­ет определенным структурам «образа я» (в частности, пережива­ние своего дефекта) и связано с таким личностным образованием, как уровень притязания.

¹ Пуочяускене Г. Каузальная атрибуция: ее диагностика в процессе эле­ментарной реабилитации // Реабилитационная тифлопсихология. - Вильнюс: ЛОС, 1988. С. 38-48.

Конечную цель психологической реабилитации сформулиро­вал Т. Руппонен¹. Ссылаясь на высказывание американского педа­гога, он сказал, что ее конечной целью является достижение тако­го психологического состояния, когда человек воспринимает су­ществующий зрительный дефект как одно из своих качеств, то есть определенную индивидуальную характеристику, отличаю­щую его от других, но не более того. Достижение этого возможно не только при психологической работе с индивидом, но и при формировании адекватного отношения к нему со стороны соци­ального окружения, что также требует определенной поддержки широкого круга людей.

Вопросы отношений незрячего с его окружением в рамках со­циально-психологической реабилитации являются довольно ост­рыми и не получившими еще своего разрешения. В.П. Гудонис² вообще рассматривает отношение нормально видящих к слепому как основную проблему социальной реабилитации. В массе зрячих (по данным автора около 80%) бытует мнение, что слепой - это обездоленный судьбой, беспомощный человек. По мнению В.П. Гу-дониса, такое восприятие незрячих людей связано с их изолиро­ванностью в обществе. Взрослые, лишенные зрения, объединены сетью УПП³ общества слепых, дети находятся в системе специали­зированных учебно-воспитательных учреждений. Вследствие это­го и в силу ряда других причин (в частности, отсутствие информа­ции о жизни слепых) у нормально видящих нет адекватного пред­ставления об их возможностях и элементарных знаний и навыков оказания им конкретной помощи.

В. Петренко и В. Вайшвилайте⁴ исследовали особенности меж­личностного восприятия слепых и зрячих методами систематиче­ского дифференциала Осгуда. Установлено, что существует связь между стандартным восприятием психологии и поведения слепого нормально видящими и теми оценками, которые незрячие ожида­ют от них. В то же время незрячие не идентифицируют себя со «стереотипным образом слепого», имеющимся у зрячих. Сравне­ние представлений слепых и зрячих о мотивах поведения других людей также показало расхождение. Было обнаружено, что для

¹ Руппонен Т. Психологическая реабилитация // Проблемы социальной
реабилитации. - М.: ВОС, 1990. С. 56-69.

² Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интегра­
ции лиц с нарушением зрения: Автореферат докторской диссертации-М., 1995.

³ УПП - учебно-производственное предприятие.

Вайшвилайте В. Психологическое исследование стереотипов воспри­ятия разных видов дефектов // Реабилитационная тифлопсихология. - Виль­нюс: ЛОС, 1988. С. 65-80.

слепых категория альтруизма является более важной, чем для зрячих.

Исследование социальных установок слепых по отношению к зрячим и к самим себе провел А.И. Суславичюс¹. Оно выявило, что имеет место различие установок у зрячих и слепых. Так, у нормально видящих можно выделить три группы установок:

1. Социальная установка игнорирования слепых, избегания
контактов с ними. Многие зрячие исходят при этом из суждения,
что незрячим неприятен контакт с ними.

2. Псевдоположительная установка, которая сводится к тому, что нормально видящие снисходительны в своем отношении к слепым, исходя из нее, они снижают требования к незрячим, что может вести к ограничению активности слепых. Это часто отмечается у родителей. Другим проявлением такой установки является нетактичное отношение зрячих, когда в присутствии слепого его начинают жалеть, расспрашивают о дефекте и т. д.

3. Адекватная социальная установка, которая включает в себя правильную оценку реальных возможностей незрячего человека, создание для него благоприятных условий развития его способно­стей и достижения жизненных целей.

Установки слепых по отношению к зрячим также могут быть разделены на три типа:

1) социальная установка зависимости, то есть, с точки зрения
слепого, зрячие обязаны помогать ему и многое делать за него;

2) установка избегания зрячих, предпочтение отдается обще­нию с себе подобными;

3) адекватная социальная установка, когда контакты с другими
людьми строятся не на основе наличия или отсутствия у них
зрительного дефекта.

Установка лиц с нарушением зрения по отношению к себе имеет ряд особенностей. В первую очередь это связано с оценкой своей внешности. Самооценка незрячими именно данного фактора зависит от критерия, который они используют: либо за точку от­счета берется собственное представление о себе, построенное ис­ходя из оценки своего положения, либо происходит ориентация на внешние отзывы, идущие от зрячих.

Оценка своей наружности является составной частью интегративного представления о самом себе. В этой связи очень важной является ссылка А. Суславичюс на исследование Д. Джервиса о

¹ Суславичюс А.И. Влияние социальных условий на формирование соци­альных установок и установки к себе лиц со зрительными дефектами: Авто­реферат кандидатской диссертации - Л., 1988.

самооценке незрячих. Оно показывает, что слепые склонны отно­сить себя к крайним (положительным или отрицательным) значе­ниям на шкале самооценки. Либо незрячие считают себя неспо­собными к выполнению актуальных задач, либо их самооценка завышена, что проявляется в игнорировании факта слепоты и ее последствий.

Как отмечает Т. Руппонен, изменение в оценивании себя свя­зано с адаптацией к собственному состоянию, а также с тем, что в процессе развития дети с врожденной слепотой переживают не­сколько психологических кризисов, связанных с пониманием того, что они не такие, как многие их сверстники. Особенно остро кри­зис ощущается в подростковом возрасте. Об этом же свидетельст­вуют и данные Т. Маевского, который обнаружил, что у подрост­ков имеет место обострение нарушений социальных отношений в связи с тем, что они начинают осознавать свой зрительный дефект.

Приведенные факторы несовпадения общественных установок зрячих и слепых, их самооценки ставят особую проблему - выяс­нение положения незрячего в системе социальных межличностных отношений. Как показало исследование Р. Бандзявичене¹, наруше­ние общения, порожденное слепотой, является наиболее стрессо-генным фактором, вызывающим к тому же наибольшие отрица­тельные переживания. Особенно затруднен контакт незрячих с нормально видящими вследствие недостаточной психологической компетенции слепых и отсутствием у них необходимых навыков общения.

Указанные выше факты особенностей личностного развития незрячих в аспекте их социально-психологической реабилитации ставят проблему проведения необходимой работы с детьми, имеющими глубокие зрительные нарушения, в тот период, когда происходит активное формирование их личности (то есть предель­но ранней реабилитации). В этой связи речь, скорее, должна идти не о реабилитации как таковой, то есть восстановлении статуса инвалида по зрению, а о предупреждении возможных негативных изменений, о последовательной подготовке детей к самостоятель­ной жизни, то есть об абилитационной работе.

Успешность социальной реабилитации (или абилитации, если вести речь о раннем процессе реабилитации) во многом зависит от того, какие личностные качества будут сформированы у ребенка, имеющего глубокие нарушения зрения, к моменту его самостоя­тельной жизни.

¹ Бандзявичене Р. Стресс при слепоте: постановка проблемы // Психоло­гия аномальных различий. - Вильнюс, 1986. С. 10-13.

Как показывают вышеприведенные исследования, речь все же скорее должна идти не о чертах отдельного человека, а о целост­ной системе отношений личности. В нее включаются:

1) представления о себе самом, восприятие своего дефекта, взаимоотношения с другими людьми;

2) взгляд на свои жизненные цели и ценности, а также на про­шлое и будущее;

3) связь с непосредственным социальным окружением, контакты с противоположным полом.

Указанные сферы находят свое выражение в формировании ба­зовых структур личности: ее направленности, временной перспек­тивы, образа себя, отношений с другими.

Развитие этих основных личностных структур невозможно без самого главного и основного обстоятельства воспитания индиви­дуальности ребенка - наличия условий для приобретения социаль­ного опыта. В первую очередь получение такого опыта наиболее вероятно лишь в широком коммуникационном пространстве ре­бенка со взрослым. Взаимодействуя с ним, а потом и со сверстни­ками, дети получают разносторонний опыт, который приводит к формированию дифференцированной системы связей личности. Особое место в становлении такой личности имеет отношение к детям в раннем и дошкольном возрасте.

Влияние различных взглядов в семье на развитие качеств слепого и слабовидящего малыша изучалось Г.А. Буткиной и С.М. Хорош¹.

Из всего многообразия возможных типов взаимоотношений в семье, создавших как благоприятные, так и неблагоприятные ус­ловия для оптимального формирования личности ребенка, мы вы­деляем для рассмотрения три типа неблагополучно складываю­щихся внутрисемейных связей, вырабатывающих у детей нежела­тельные качества².

1. Существенную психолого-педагогическую проблему пред­ставляет воспитание слепого ребенка в атмосфере чрезмерной за­боты. Взрослые члены семьи его ни к чему не приучают, предо­храняют от малейшего усилия, предупреждая любое его желание. Довольно часто излишняя опека сопровождается и непомерным проявлением любви к незрячему ребенку, захваливанием, пере­оценкой его способностей. При таком характере взаимоотношений

¹ Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого
ребенка // Дефектология. - 1991, № 3. С. 88-94.

² Солнцева Л.И., Хорош С.М. Психология воспитания детей с нарушени­ем зрения. - М.: Налоговый вестник, 2004. С.57-107.

не авторитет взрослых, разумно учитывающих волю и желания слепого малыша, руководит им, а наоборот, ребенок начинает ли­дировать, диктуя свою волю. Он превращается в избалованное, эгоистическое существо, совершенно не готовое к будущей жизни. У него формируется чисто потребительская психология, тормозит­ся становление необходимых качеств, таких, как трудолюбие, са­мостоятельность, чувство индивидуальной ответственности и ини­циативы, возникают препятствия для развития важнейших лично­стных образований: воли и эмоциональной сопротивляемости к различным жизненным препятствиям.

2. Следующий вариант внутрисемейного общения, приводя­щий к формированию негативных качеств личности слепого, оп­ределяется чрезмерно подавляющим, деспотическим поведением родителей в отношениях со своим ребенком. На первое место они ставят строгость, твердость и жесткость. При этом родители, как правило, игнорируют трудности, вызванные нарушениями зрения. Практика наказаний, угроз держит ребенка в постоянном напря­жении, подавляет и травмирует его. У него развивается чувство скрытой или открытой неприязни, и если он ощущает свою безна­казанность, то переходит к открытому неповиновению. Другие замыкаются, предаются мечтаниям и фантазиям. Авторитарные родители страдают эмоциональной «глухотой», что делает их не­способными к сопереживанию детскому горю или радости и суще­ственно затрудняет их понимание той субъективной жизненной ситуации, в которой находится слепой малыш, а также осознание его потребностей и интересов. Дети либо растут несамостоятель­ными, подавленными, часто задерганными и малоинициативными, либо вступают на путь непрерывного хронического конфликта, у них развивается открытая или скрытая агрессивность.

3. Последний тип неблагополучного внутрисемейного общения характеризуется общим эмоциональным отчуждением членов се­мьи и родителей от ребенка с нарушениями зрения, что приводит к отсутствию взаимопонимания между ними, к разрыву их духовной близости. Слепой живет в такой семье узкими интересами, замк­нувшись в своем внутреннем мире, в который он не допускает ни мать, ни отца. У него не формируется потребность в общении как с членами семьи, так и с окружающими людьми. Обстановка эмо­ционального отчуждения ранит незрячего ребенка не меньше, а даже больше, чем явная открытая неприязнь из-за его слепоты, возникает чувство своей ложно понимаемой вины и т. д. Этот тип общения со взрослыми создает и обостряет у детей ощущение не­полноценности и ненужности, формирует у них раннюю глубокую тревожность. Такой ребенок, в конце концов, не сможет развить в

себе чувство собственного достоинства. Его самооценка неадек­ватно занижена.

Условия жизни слепых детей, которые в период обучения дол­гое время находятся в школе-интернате, соответствуют жестко ограниченной и структурированной коммуникационной среде. Они характеризуются чрезвычайно стабильным по составу, устой­чивым по распределению социальных ролей кругом сверстников, ограниченным числом взрослых, с которыми может взаимодейст­вовать незрячий ребенок. При этом общение взрослых и детей скорее строится по формальным, а не по индивидуально варьи­рующимся эмоциональным принципам.

Таким образом, психолого-педагогические условия, в которых оказывается ребенок, имеющий глубокие нарушения зрения, влияют на процесс формирования его личности.

Исследования глубинных структур личности подростков и старших школьников с зрительными дефектами проводились по проективным методикам: метод неоконченных предложений, ме­тод самооценки Дембо-Рубинштейн и метод определения уровня притязаний¹. Результаты анализа материалов выявляют много об­щего и различного между подростками и старшеклассниками. Анализ уровня притязаний подростков показывает тенденцию его занижения по сравнению с нормально видящими. То же самое ха­рактерно и для незрячих старшеклассников. При этом в группе подростков с нарушением зрения существует большой разброс в уровнях притязаний, отмечается тенденция снижения числа адек­ватных выборов при переходе от идеального к реальному уровню. К тому же их уровень притязаний менее устойчив. Стратегия ис­следования притязаний у старших школьников позволила просле­дить, как испытуемый строит свое поведение при движении от од­ной промежуточной цели к другой и как на него влияет успех или неудача.

Незрячие старшеклассники лучше всего справляются с зада­ниями на запоминание и затрудняются в решении вопросов, тре­бующих общих знаний. Это свидетельствует о неумении слепых школьников пользоваться информацией, содержащейся в книгах, журналах, радиопередачах и найти в своей памяти необходимый материал для выполнения поставленных задач.

Уровень притязаний незрячих учащихся оказался несколько ниже, чем у нормально видящих школьников. Кроме того, если

Виленекая А.М. Некоторые особенности личности учащихся старших классов для слепых детей. Тезисы докладов. X научная сессия по дефектоло­гии. -М., 1990.

 

наибольшее число выборов зрячих лежит в зоне максимальной сложности, то у незрячих - в зоне минимальной при достаточно высокой самооценке. Это говорит об их неуверенности в себе и о неблагоприятном личностном развитии. Сочетание невысокой са­мооценки и уровня притязаний свидетельствует также о том, что незрячих в большинстве случаев удовлетворяет средняя степень развития.

Внутренняя картина личности слепых старшеклассников выяв­ляется при сложившемся анализе системы ценностей, представле­ний о себе, своем дефекте и месте в обществе нормально видящих. Большинство из них неадекватно относится к своему недугу, иг­норируя или вытесняя его.

Для незрячих подростков личностно значимыми являются сфе­ры отношения к сверстникам, своими одноклассникам, связь с близкими взрослыми, восприятие своего дефекта¹.

Важное место занимают сферы, взгляды на которые еще не сформировались или же они противоречивы, амбивалентны, так что суммарная их оценка равна нулю. Для незрячих подростков это отношения к семье, воззрения на прошлое, связи с друзьями.

Особое внимание было уделено результатам, полученным по шкале «здоровье». При ее обсуждении с испытуемыми затрагива­лись вопросы, связанные с восприятием своего дефекта, отноше­нием к нормально видящим и месту слепого в среде зрячих.

Результаты анализа этой методики показывают, что такие дети еще недостаточно адекватно оценивают себя и свою роль в обще­стве нормально видящих людей. Существует тенденция завыше­ния самооценки. При этом подросток располагает себя на шкале значительно выше середины, а в беседе признается, что нарушение зрения не связано со здоровьем. Другие резко занижают свою оценку, размещая себя на шкале ниже середины и мотивируя это тем, что зрительный дефект является серьезнейшей помехой для улучшения самочувствия.

Следует отметить, что для слепых подростков характерна та же тенденция снижения самооценки в связи с наличием у них нару­шений зрения и при оценивании себя по другим шкалам, особенно по шкале «счастье».

Наибольшую значимость для слепых старшеклассников пред­ставляют такие качества, как целеустремленность, умение доби­ваться намеченного. Однако, называя все это, незрячие дети не раскрывают и не формулируют пути и способы их достижения.

Курбанов Р.А. Исследование глубинных структур личности подростков с нарушением зрения. (Рукопись) 1996.

Привлекательными чертами характера в людях и в себе они счи­тают терпимость и сдержанность в конфликтных ситуациях.

Результаты исследования показали также, что у старших школьников с нарушением зрения огромное место занимают соз­нание вины, страхи и опасения. У большинства они связаны с «со­циальными страхами» общения с другими людьми.

В личности незрячих старшеклассников проявляется двойст­венное отношение к половой жизни. Оно тоже связано со страха­ми, опасениями и виной, поэтому является источником сильных внутренних конфликтов.

При анализе отношения к своему дефекту учащиеся сравнива­ют себя с нормально видящими, хотят доказать, что они лучше их. В этом также проявляются глубокие душевные противоречия и неадекватность поведения.

Таким образом, исследования показали, что уровень притяза­ний и самооценки слепых школьников более низок и менее устой­чив по сравнению со зрячими, не сформировано адекватное отно­шение к своему дефекту, общение протекает в форме монолога, что затрудняет их контакты с другими людьми. Основными смы­словыми сферами личности являются сознание вины и взгляд на половую жизнь. Это вполне обоснованно позволяет поставить во­прос о проведении серьезной психокоррекционной работы.

Абилитация и реабилитация слепых и слабовидящих детей в первую очередь требует умений, навыков, способностей ребенка к работе в среде зрячих. Все вышеперечисленное вызывает необхо­димость усилить обучение таких школьников не только ориенти­рованию в ограниченном знакомом пространстве, но и свободному и самостоятельному осваиванию новых и незнакомых территорий, используя специальные знания, которым их необходимо научить в интернате. Особого внимания заслуживает проблема ориентации среди людей и в быту.

Значительно больше сил должно уделяться развитию целого ряда свойств личности:

- упорства в преодолении трудностей;

- настойчивости в достижении цели.

Чрезмерная опека как дома, так и в школе способствует фор­мированию иждивенчества.

Вопросы к разделу

Личность и особенности ее развития при нарушениях зрения 1. 1. Отражается ли совокупность порождаемых дефектом зрения по­следствий на развитии ребенка в целом? Какие две позиции по этому вопросу существуют в тифлопсихологии?

 

 

2. Однозначно ли влияние дефекта на различные структурные ком­поненты личности?

3. Какова связь между психологической реабилитацией личности слепого и слабовидящего с восприятием и переживанием своего
дефекта и отношением к незрячим со стороны социального окру­жения?

4. Какова роль социального опыта слепого и слабовидящего в фор­мировании личности?

5. Раскройте влияние трех типов неблагоприятных семейных отно­шений на развитие личности ребенка с нарушением зрения.

6. Каков уровень притязаний, самооценки, системы ценностей, стра­хов, вины у слепых детей старшего школьного возраста?

7. Раскройте пути коррекции недостатков развития личности, связан­ных со зрительным дефектом.