ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Свое название тифлопсихология, как раздел специальной пси­хологии, изучающий психическое развитие лиц с нарушением зре­ния, получила от греческого слова «tiphlos» - слепой. Первона­чально она рассматривала лишь психологию незрячих. В настоя­щее время объектом изучения этой науки являются также и лица, имеющие глубокие нарушения зрения.

Тифлопсихология изучает закономерности и особенности раз­вития лиц с поражением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, связанного с деятельностью поврежденного зрительного анализа­тора; влияние этого дефекта на психику; возрастной аспект разви­тия детей со зрительной недостаточностью.

В современном обществе углубляются связи между различны­ми формами той деятельности, в которую вовлечены люди, имею­щие проблемы со зрением. Все это ведет к расширению сферы ин­тересов тифлопсихологии. Кроме изучения отдельной личности и особенностей ее развития, исследуются взаимоотношения в семье, отношение к незрячему со стороны общества, конкретных людей и организаций.

Выделение и развитие тифлопсихологии как науки связано с организацией обучения слепых в специальных учебных заведени­ях. Первая такая школа была открыта в Париже Валентином Гаюи в 1784 г.

Впервые психология слепых была проанализирована осново­положником материалистического направления во французской психологии Дени Дидро в работе «Письмо о слепых в назидание зрячим».

Формирование научной психологии связано с трудами Т. Гел­лера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А.А. Крогиуса, В.С. Сверлова, М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака и др.

Однако ряд авторов, особенно слепых, отрицает существова­ние тифлопсихологии (П. Биллей, Ф.И. Шоев), основываясь на общих психологических закономерностях, свойственных как зря­чим, так и слепым.

 

8
В последнее время в употребление вошло новое понятие -«тифлология», объединяющее педагогику, психологию, социоло­гию и другие науки, изучающие жизнь и деятельность слепых. Однако до сих пор в мировой тифлопсихологической литературе существуют разные позиции в вопросе сравнения психологии сле­пого и нормально видящего человека. Ряд авторов считает, что требуется создание особого стандарта психического развития, к которому должно приравниваться развитие каждого слепого.

Эти позиции отличаются друг от друга подходом к тотально слепым детям или ребенку с нарушением зрения. Одна принимает за исходное в психическом развитии индивида дефект зрения, его функциональное значение и влияние на весь ход развития, что с неизбежностью приводит к недооценке возможностей полисен­сорных перестроек у детей. Приверженцы этих взглядов осознанно или неосознанно стоят на позиции специфического психологиче­ского стандарта, который, как правило, занижает уровень развития слепых по сравнению со зрячими (Хайес, Тиллмен, Уилз и др.).

Другая группа ученых (Катсфорс, Гомулицкий, Максфилд, Уильяме, Тобин, Коган, Литвак, Земцова, Солнцева), изучая пси­хическое развитие слепых детей, пришла к выводу, что заметные различия между общими психическими статусами слепых и зрячих в раннем возрасте со временем постепенно сглаживаются. Это происходит вследствие положительной динамики психического развития. М. Тобин указывает, например, на то, что в каждой воз­растной группе детей с нарушением зрения существует ребенок, который может опередить в своем психическом развитии зрячего. Позиция сближения развития детей с нарушением зрения и нор­мально видящих в настоящее время укрепилась, чему способство­вали теория и практика компенсации и коррекции зрительного де­фекта.

Разработанные системы коррекции и компенсации зрительного дефекта медико-психолого-педагогическими средствами показали, что дошкольники и подростки с нарушением зрения могут дости­гать высокого уровня психического развития, преодолевая нега­тивное влияние своего дефекта на формирование сенсорной, ин­теллектуальной и эмоциональной сфер личности. Это связано с новым отношением к детям с нарушением зрения, которое заклю­чается в следующем: в формировании их психики необходимо ис­ходить из возможностей и потребностей ребенка, учитывая специ­фику зрения.

Наличие особенностей в познавательной деятельности слепых отмечали А.И. Скребицкий, А.М. Щербина. Преувеличение же зна­чения специфики в психике незрячих привело Ф. Цеха к утвер-

ждению, что требуется создание «языка слепых», отличного от «языка зрячих», а К. Бюрклена к выводу о том, что слепые состав­ляют особый тип людей.

Психические процессы у детей с нарушением зрения не ста­тичны. Идея Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития нашла отражение в отечественной дефектологии и тиф­лопедагогике. В значительной мере это связано и с тем, что в последние годы во всем мире изменился контингент лиц с нару­шениями зрения.

Объектом детской тифлопсихологии является слепой, слабови­дящий и ребенок, имеющий амблиопию и косоглазие.

Понятие «слепой» рассматривается в настоящее время с пози­ции определения ведущей системы анализаторов, на основе ко­торой осуществляется педагогический процесс. В связи с этим рассматривается две категории детей:

1) дети с визусом «О» и светоощущением;

2) дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 вклю­чительно на лучше видящем глазу с коррекцией, обучение которых осуществляется на основе системы Брайля, по учеб­никам, предназначенным для восприятия посредством ося­зания.

Проведенное исследование остаточного и цветового зрения у слепых показало, что остаточное зрение нельзя рассматривать только как крайнюю степень ослабления нормального¹. Оно имеет иные характеристики в зависимости от различных клинических форм. Остаточное зрение представляет собой некоторое инте­гральное свойство глубоко поврежденной зрительной системы, особенностью которого является неравнозначность нарушений различных функций глаза, лабильность и неустойчивость как от­дельных компонентов, так и зрительного процесса в целом, тен­денция к быстрому утомлению. Выделяют несколько форм оста­точного зрения при остроте 0,04 и ниже в зависимости от сложно­сти нарушений зрительных функций.

Современное исследование детей с ослабленным зрением, обу­чающихся в школах, показывает, что меняется контингент лиц с нарушением глазных функций. В связи с этим существует не­сколько тенденций, или направлений.

Во-первых, выборочные исследования, проведенные Л.И. Ки­рилловой в специальных школах России, показали значительное увеличение количества детей, имеющих остаточное зрение (до

90%). В школах для слепых лишь 3-4% учащихся имеют тоталь­ную слепоту, у 7% сохранено светоощущение, а у 10% - визус выше 0,06.

Второй тенденцией является рост сложных, комплексных зри­тельных заболеваний детей. Лишь некоторые из них имеют откло­нения, которые характеризуются единичным нарушением зри­тельных функций. Материалы изучения учащихся в школах для слепых показывают, что у большинства обследованных имеется по два-три различных глазных заболевания.

Третьей тенденцией является увеличение количества допол­нительных дефектов, сопутствующих зрительному заболеванию, таких, как различные нарушения деятельности центральной нерв­ной системы.

Так, глазные заболевания у детей начальных классов в школах для слепых в 77,6% сопровождаются остаточными явлениями ДЦП, задержками психического развития, олигофренией в стадии дебильности, остаточными явлениями органических поражений ЦНС, энцефалопатиями, неврозоподобными состояниями, гидро­цефалией и другими первичными нарушениями речи, двигатель­ной сферы и т. д.

Эти данные соответствуют материалам Р. Фройденрайх и Р. Пастилле¹, в которых анализируются изменения контингента слепых и слабовидящих детей. Авторы особо выделяют увеличе­ние количества дошкольников и подростков с ретролентальной фиброплазией (США - 69%, Англия - 51,2%, ГДР - 22,3%). Она, как правило, является результатом сочетания недоношенности и перенасыщения кислородом, но может наблюдаться также у людей с большой недоношенностью и без кислородной терапии. У детей с ретролентальной фиброплазией чаще проявляются нарушения формирования мозга, а у 42% имеет место умственная недостаточ­ность.

Тесная связь, которая существует между нарушениями ЦНС и развитием зрения плода в ранние периоды беременности, указыва­ет на возможные общие причины заболеваний мозга и глаз.

Нарушение мозговой деятельности в раннем детстве может иметь различные этиологические и экологические причины, кото­рые, как правило, тормозят развитие ребенка, так как влияют на мозг, находящийся еще в стадии «созревания». В России в послед­ние годы значительно увеличилась эта категория детей с наруше­нием зрения. Исследования А.В. Хвостовой показали, что на сего-

 

¹ КапланА.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. - М.: Педа­гогика, 1979.

Ргеи(1епге1сП К, РазйНе К. Рори1а1юп§еп(\у1с1с1ип§ ап ВПпс1еп§сЬи1еп. -1е 5опс1ег5сЬи1е», 1990, № 1, 5. 107-113.

I I

дняшний день 88% слепых и 92% слабовидящих имеют врожден­ные формы зрительной патологии.

Таким образом, социально-экономические и экологические ус­ловия жизни современного человека, а также развитие медицины влияют на объект тифлопсихологии.

В отечественной и зарубежной практике есть несколько опре­делений для лиц с нарушением зрения. Это связано с тем, что они используются в различных ситуациях, например: для выяснения необходимой социальной помощи, или назначения пенсии инва­лиду по зрению, или в целях улучшения образования, обучения, профессиональной подготовки. Поэтому существуют разные кри­терии деления на группы слепых или людей с ослабленным зре­нием.

Мы группируем детей с нарушением зрения в соответствии с той системой анализаторов, на основе которой ведется педагоги­ческий процесс. С офтальмологической точки зрения, школьники с визусом «0» и светоощущением, а также дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией, обучаются на основе системы Брайля по учебникам, предназна­ченным для восприятия посредством осязания, а слабовидящие ученики с визусом от 0,05 до 0,4 - на основе зрительного воспри­ятия.

Последние исследования Л.П. Григорьевой показали, что при разделении детей на группы также необходимо учитывать психо­логические особенности, характеризующие процесс формирования системных зрительных образов.

В тифлопсихологии в настоящее время намечаются два разно­направленных процесса - более глубокая дифференциация лиц с нарушением зрения:

1) тотально слепой, слепой со светоощущением, слепой с оста­
точным зрением, глубоко слабовидящий ребенок, слабови­
дящий;

2) интеграция лиц, имеющих ослабленное зрение (1ош У15юп).
В современных условиях в педагогической практике, вероятнее

всего, следует придерживаться простого разделения, принятого уже во многих странах, а именно: Ытс! - слепой и 1о\у у1$юп -лица с ослабленным зрением. Причем во вторую категорию вклю­чаются все лица, в той или иной степени использующие остаточ­ное зрение в процессе обучения и в повседневной практике.

Тенденции развития современной тифлопсихологии, так или иначе, сказываются и на психологической характеристике детей с нарушением зрения, определяют степень и глубину влияния раз­личных форм патологии зрения на психическое развитие ребенка и

возможности их компенсации в процессе индивидуальной работы и на специальных коррекционных занятиях.

Практика формирования высокого психического статуса детей с поражением зрения показывает, что основные методологические принципы общей психологии - принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития психики в деятельности - конкретизируются и в тифлопсихологии.

Социальные и биологические факторы определяют развитие детей с нарушением зрения. А.И. Зотов выделяет наряду с биоло­гическими (типологическими, возрастными и др.) и социальными факторами аномальные патологические, маскирующие, а в ряде случаев и искажающие проявление биологических факторов¹. А.Г. Литвак, соглашаясь с этим, отмечает, что «психическое раз­витие слепых и слабовидящих детерминируется совокупностью биологических, аномальных и социальных факторов, находящихся в сложных взаимоотношениях»². При этом он уточняет, что под биологическим понимается родовое, унаследованное, естествен­ное. Дефекты же зрения, не только приобретенные, но и врожден­ные, не являясь естественными, следовательно, не могут быть от­несены к биологическим³.

Анализ причин слепоты и слабовидения показывает шаткость этой позиции. Так, мы уже указывали, что 92% слабовидения и 88% слепоты являются врожденными, более 30% нарушений зре­ния - наследственные формы. При этом четко прослеживается возрастание частоты врожденных аномалий развития органа зре­ния. По оценкам различных авторов (М.И. Земцовой, А.И. Каплан, Л.И. Кирилловой, Л.И. Солнцевой, И.А. Ферфильфайн, А.В. Хва-товой), доля такой патологии в 1964 г. составляла 60,9% от общего числа слепых детей, в 1979г. - 75%, в 1991 г. - 91,3%, в 1995-92% (слабовидящие), 88% (слепые).

Это может быть следствием различных повреждающих факто­ров. Примерно 30% отклонений⁴ приходится на такие наследст­венные формы, как тапеторетинальная дегенерация, миопия, вро­жденная глаукома, атрофия зрительного нерва, ретролентальная фиброплазия.

Зотов А.И. Актуальные вопросы исследования возрастных индивиду­альных особенностей формирования познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников // XIX Герценовские чтения. Педагогические науки: Тезисы доклада. - Л., 1966.

Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учебное посо­бие. -Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1973. С. 45.

³ Там же. С. 49.

Материалы Баварской школы для слепых. В. Ьогепг, 1988.

В ряде исследований в качестве причин, приводящих к ано­мальному развитию зрительного восприятия, называются наслед­ственные нарушения обмена веществ - альбинизм, наследствен­ные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яб­лока - врожденный анофтальм, микрофтальм, заболевания роговой оболочки - дистрофия роговицы, наследственная патология сосу­дистой оболочки -- аниридия, колобома сосудистой оболочки, врожденные катаракты; отдельные формы патологии сетчатки, дегенерация Штаргардта, атрофия Лебера, врожденная атрофия.

Кроме наследственных причин, у слепых и частично видящих детей возможно возникновение аномалии развития органа зрения в результате внешних и внутренних отрицательных факторов, дей­ствующих в период эмбрионального развития ребенка. К ним от­носится патологическое течение беременности, перенесенные ма­терью вирусные заболевания, токсоплазмоз, краснуха и т. д.

Таким образом, аномальные факторы, детерминирующие пси­хическое развитие детей с нарушением зрения, входят в группу биологических и определяют совместно с социальными ход разви­тия слепых и слабовидящих детей.

Исследования особенностей психического развития слепых и слабовидящих в 80-е и 90-е годы опирались на теорию основопо­ложников отечественной дефектологии Л.С. Выготского, А.Р. Лу-рия, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, А.И. Зотова и были направлены на компенсаторное развитие этой категории детей в процессе кор-рекционного обучения и воспитания. Основной проблемой тифло-психологии современности (Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, И.С. Мор-гулис) является выявление потенциальных возможностей разви­вающегося человека, способного найти пути преодоления откло­нений в формировании психических процессов и личностных качеств, возникающих в результате глубокого нарушения зрения. Особенностью позиции современных тифлопсихологов является понимание психического развития детей с нарушением зрения не как развитие аномального организма (человек минус зрение - зна­чит ущербный, сниженный), а как формирование активной лич­ности, восполняющей дефекты сенсорики комплексной опосредо­ванной познавательной деятельностью. Своеобразие компенсатор­ного развития детей с глубокими нарушениями зрения выражается в образовании новых связей в ансамбле психических процессов и качеств, что и обеспечивает компенсацию слепоты и слабови-дения.

Глубина и характер поражения зрительного анализатора ска­зываются на развитии сенсорной системы, определяют ведущий тип познания окружающего, модальность, точность и полноту об-

.

разов внешнего мира. В связи с этим психологическая система от­ражения внешнего мира при различных поражениях зрительного анализатора тоже неодинакова. Дети с нарушением зрения отли­чаются друг от друга по способам ознакомления с окружающим, способам осуществления деятельности и способам контроля за выполнением этой деятельности.

Огромное значение в психическом статусе ребенка и взрослого с нарушением зрения имеет время появления дефекта. Особенно это касается тотально слепых.

В литературе и жизненной практике выделяются две кате­гории:

1) слепорожденные;

2) ослепшие.

Дети с врожденной тотальной слепотой и ослепшие до трех лет, как правило, не имеют зрительных представлений, поскольку у них не сохраняются зрительные образы и весь процесс психиче­ского развития осуществляется на основе ограниченной сохранной сенсорной системы. Раннее возникновение дефекта зрения оказы­вает большое влияние на формирование психики.

Более поздние нарушения зрения позволяют ослепшему ис­пользовать уже ранее сформировавшиеся зрительные связи при осуществлении деятельности познания и искать иные пути для компенсации потери.

Таким образом, время наступления зрительного дефекта явля­ется важным специфическим фактором психического развития де­тей и взрослых с нарушением зрения.

Негативное влияние слепоты и серьезных глазных заболеваний на процесс развития выражается в появлении отклонений во всех видах познавательной деятельности и проявляется даже там, где, казалось бы, дефект зрения не должен нанести ущерба ребенку. Происходит уменьшение количества получаемой информации и меняется ее качество. Количественные изменения проявляются в области чувственного познания, значительном сокращении или полном отсутствии зрительных ощущений, восприятий и пред­ставлений, что ограничивает возможности формирования образов воображения и памяти. Среди качественных особенностей разви­тия следует указать на своеобразие формирования психических систем (их структур, связей функций и внутренних отношений), изменения взаимоотношений анализаторов, формирования образов и т. д. Значительные перемены происходят и в физическом разви­тии. Снижается точность движений, их интенсивность, становится специфической ходьба и другие двигательные акты. Следователь­но, у ребенка формируется своя, весьма своеобразная психологи-

ческая система, качественно и структурно не похожая ни на одну систему нормально развивающегося ребенка. Это специфичность связана, во-первых, с тем, что данная система включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях формирования из-за влияния на них первичного дефекта, во-вторых, с производимой коррекцией на основе создания новых компенсаторных путей раз­вития. Это показывает, что и межфункциональные связи у детей с нарушением зрения тоже осуществляются иначе. Поэтому форми­рование и развитие психологической системы непосредственно связано с коррекционной работой, проводящейся с детьми, имею­щими нарушения зрения, и с созданием системы компенсаторных процессов.

Вопросы к разделу

«Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития людей с нарушением зрения»

1. Что является объектом и предметом тифлопсихологии?

2. Какое значение для тифлопсихологии имеет работа Д. Дидро
«Письма о слепых в назидание зрячим?»

3. Какие мнения о сущности тифлопсихологической науки есть в ми­
ровой литературе и чем они отличаются друг от друга?

4. Каково соотношение общей психологии и тифлопсихологии?

5. Какие факторы определяют и детерминируют психическое разви­тие слепых и слабовидящих?

6. Какие тенденции в изменении категории детей с нарушениями
зрения характерны для настоящего времени?

7. Какие группы и категории детей с нарушениями зрения выделены
офтальмологами, психофизиологами и психологами? Каковы ос­нования для их деления?

8. Что лежит в основе формирования специфической психологиче­ской системы слепого и слабовидящего?

9. Какое значение в формировании психических процессов детей
имеет время появления зрительных нарушений?