Нормально развивающиеся дети при составлении предложений из начальных форм слов и оценке грамматической правильности высказывания ориентировались на систему языка. «Неправильные» предложения вызывали смех и воспринимались как шутка: «Ну кто же такую глупость придумал: "Собака вышла в будку!" Не бывает! Как же она может? Ведь можно только войти в будку!!!» (Марина Ч., 5 л. 3 мес, норм. разв.).
Дошкольники с общим недоразвитием речи составляли грамматически правильные предложения, если они были простыми и состояли из 3-4 слов. Если предполагалось составление сложного предложения, то появлялись разного рода аг-рамматизмы: «Мы, идти, если, автобус, нет. Какое предложение получилось?» — «Мальчики идут, если автобуса нет по дороге» Саша К. (6 л. 9 мес, ОНР); «Мы идти, если автобус нет. Ребенок побежал. Почти рядом автобус едет» (Таня Г., 6 л. Змее, ОНР).
Наблюдения показали, что причина аграмматизмов заключалась в следующем. Испытуемые с общим недоразвитием речи сначала запоминали отдельные слова, согласовывали их грамматически, а потом анализировали смысл той ситуации, которая представилась им по мере проговаривания образца («кошка поймала собаку» и т. д.). В случае неудачи они меняли стратегию, пытались ориентироваться на смысл, но тогда уже не могли выбрать, какая синтаксическая форма нужна, пока не произносили образец. По ассоциации всплывали обрывки из заученных фраз, которые испытуемые механически соединяли вместе. Соответственно, наиболее грубые аграмматизмы возникали при попытках согласования слов, несуществующих в русском языке. Это происходило потому, что у детей не было опыта согласования подобных слов, целостных стереотипов, хранящихся в памяти, а построить фразу по аналогии с имеющимися в памяти шаблонами дошкольники не умели: «Белый, калуша, сяпатъ, дюбочка. Какое предложение получилось?» — «Вела калуша сяпает дюбочка» (Антон Н., 6 л. 7 мес, ОНР); «Калоша дюбочка дюбать» (Том В., 6 л. 4 мес, ОНР).
