Подбор слова по аналогии. Задание на подбор изолированного слова по аналогии к образцу взрослого не вызывало трудностей у дошкольников с нормальным развитием речи

Задание на подбор изолированного слова по аналогии к образцу взрослого не вызывало трудностей у дошкольников с нормальным развитием речи. Когда возникала необходимость ориентировки на синтаксическую функцию слова в предло-

жении, дети по аналогии с образцом взрослого увеличивали количество однородных членов предложения, замечали и от­ражали в своих фразах преобладание подлежащих, сказуе­мых, дополнений, реже — определений и обстоятельств: «Ко­тенок — как? — весело и — как? — громко замяукал. При­думай такое же предложение по своей картинке» — «Валера подбросил высоко мяч и нечаянно разбил посуду» (Ира М.,5 л. 2 мес, норм. разв.).

Дети с общим недоразвитием речи могли подбирать анало­гии к изолированному слову (существительному, глаголу, прилагательному). Некоторые испытуемые затруднялись в том, чтобы придумать аналогию к наречию, местоимению и предлогу. Вместо ответа по аналогии дети отвечали тем же словом с частицей «не» («не вверху», «не горько» и т. д.) или заменяли одну часть речи другой (существительное — место­имением, наречие — прилагательным и т. д.). Определение синтаксической функции слова по аналогии вызывало затруд­нения практически у всех дошкольников с общим недоразви­тием речи: «Люди — что сделали? — Принесли котенка до­мой, — что сделали? — Вымыли и — что сделали? — на­кормили. Придумай такое же предложение по своей картинке» — «Мальчик, когда мама пришла, они рассказа­ли, сказали, что они все убрали, она их похвалила» (Илья М., 6 л., ОНР).

Это было связано с тем, что при ориентировке на син­таксическую функцию слова дети с общим недоразвитием речи вместе с увеличением однородных членов увеличива­ли количество частей в предложении или количество са­мих предложений, не владея навыками их согласования. Таким образом, главная причина их затруднений заключа­лась в неумении адекватно оценивать свои речевые возмож­ности и выполнять задание на том уровне сложности, кото­рый освоен.

При осуществлении ориентировки в семантическом ком­поненте наибольшие трудности вызвали следующие зада­ния.