Задания на словообразование и объяснение значений несуществующих слов

Данные методики выявляют наиболее значимые для млад­ших дошкольников новообразования в языковой способности, а именно — сформированность морфологических обобщений. Нормально развивающиеся дети, использующие морфологи­ческий тип ориентировки, владеют основными словообразова­тельными моделями:

• например, способом словообразования по аналогии: «Как можно назвать того, кто все ломает?» — «Ломалыцик» (Василиса С, 3 г. 8 мес, норм, разв.); «Папа» (Лиза Р., Зг. 6 мес, ОНР).

• по корреляционному типу: «кукука» и «кукук», «усяп» и «усяпа» (Никита Г., 3 г. 2 мес, норм, разв.);

• по дефиниционному типу: «Как можно назвать по-друго­му "длинный огурец"?» — «Длиннушка» (Катя Р., 4 г. 9 мес, норм, разв.); «Длиннец» (Илья С, 4 г. 3 мес, норм, разв.); «Соеный» (Илья М., 4 г. 6 мес, ОНР).

Воспитанники с общим недоразвитием речи не понимали смысл заданий на словообразование потому, что в их памяти не было конкретного слова-ответа. Они не воспринимали задание как творческое: «Как можно назвать того, кто все ломает?» — «Я ломаю». «Как можно назвать по-другому длинный огу­рец?» — «У папы. Не знаю» Алеша П. (4 г. 4 мес, ОНР). Та­ким образом, задание, требующее ориентировки на уровне мыш­ления аналогиями, подменялось заданием на припоминание.

Задания на понимание смысла «лингвистической сказки»

При выполнении данной методики у нормально развиваю­щихся детей появлялась ориентировка на грамматические категории существительных и глаголов, которая при недостатке лексической информации обеспечивала формирование догад­ки об общем смысле текста, т. е. понимание того, о ком гово­рится и что с ним случилось (является ли он объектом или субъектом действия): «Суненькая капавица ваканила. Она пеканула викабенка. Про кого я говорила? Что там случи­лось?» — «Про маму. Она тяпала, ребенка качала» (Антон К., 3 г. 5 мес, норм, разв.); «Я» (Соня М., 3 г. 4 мес, ОНР); «Прикабенка. Не знаю» (Илья С, 4 г. 6 мес, ОНР); «Про пушку. Не знаю, что случилось» (Алеша А., 5л., ОНР).

У воспитанников с общим недоразвитием речи в лучшем случае возникали ассоциации по звуковому сходству, однако

они не всегда относились к действительному субъекту или объекту действия. Таким образом, ориентировка относилась к фонологическому, а не семантическому компоненту языковой способности.