Задания на выявление сформированное звуко-слоговой структуры слова

При выполнении этих заданий наиболее ярко проступили различия в стратегии овладения словом у детей разных кате­горий. У нормально развивающихся детей при восприятии отдельных звуков слова или отдельных слогов слова появля­лась установка на целостное восприятие речевых единиц, про­являющаяся в виде смысловой догадки: «Угадай, что полу чилосъ: к, а, ш, а?» — «Каша». К, а,р, а, н,д,а,ш? — «Даша» (Аня Т., 3 г. 8 мес, норм. разв.). Испытуемые с общим недо­развитием речи иногда повторяли значительно большее коли­чество звуков, но не могли синтезировать их в слово: «Угадай что получилось: к, а, ш, а?» —к,ш,а (Саша Ш., 3 г. 11 мес, ОНР). К, а,р, а, н, д,а,ш — а, ш, т, й, а (Катя С, 4 г. 5 мес. ОНР). Различия между детьми с неодинаковой структурой речевого дефекта проявлялись в том, что воспитанники с мо торной алалией и дизартрией в некоторых случаях могли осуществить звуковой и слоговой синтез самостоятельно. При попытках повторить слово по слогам они допускали слоговые

5]

,

замены, пропуски, перестановки, добавляли лишний слог и т. д. Испытуемые с сенсорной алалией или сенсорным компо­нентом, наоборот, могли повторить определенное количество слогов, но затруднялись в синтезе слова. Наиболее выражен­ные затруднения касались у них звукового синтеза: «Угадай, что получилось: д, о, м» — к... к... мы. Г, в, о, с, ть Ф. Ка. Ти» (Роза Е., 3 г. 10 мес, ОНР).

Задания на выявление возможностей. языкового анализа

Нормально развивающиеся дети младшего дошкольного возраста выполняли данные задания, ориентируясь на графи­ческую схему и по образцу взрослого, если затруднения каса­лись осознания словесного состава предложения, и по подра­жанию педагогу, если затруднения были связаны со слоговым или звуковым анализом слова. По образцу они могли отхлопать ритм слова, по подражанию — передать изменения в длитель­ности произносимого экспериментатором слова: «Повтори как я: у-у-утка» — у-у-угкгч> (Саша М., 3 г. 5 мес, норм. разв.).

Дети с общим недоразвитием речи в основном действова­ли по подражанию. При использовании графической схемы они могли вычленить только первое слово в предложении, относя остальные единицы к категории «второго слова». Труд­ности были связаны с непониманием детьми смысла и цели задания, с «невещественностью» того материала, который им предстояло исследовать.