Задания на синтаксическое прогнозирование
(продолжить начатое взрослым предложение) Дети с нормальным развитием речи легко совмещали лексическую и грамматическую ориентировки, чтобы составить адекватное по смыслу и грамматически правильное предложение. Особенностью их ориентировки было умение переключаться с позиции говорящего (взрослого, думающего о ребенке) на позицию слушающего (ребенка, о котором говорит взрослый). Это вызывало своевременное изменение лица глагола в конструкции, предложенной экспериментатором: «Когда ты был маленьким, то...» — «Меня возили в колясотьке» (Денис Т., 4 г., норм, разв.); «Игаль» (Дима И., 3 г. 5 мес, ОНР); «Соня басяя» (Соня М., 3 г. 4 мес, ОНР). Дети с общим недоразвитием речи использовали только одну из упомянутых ориентировок. Трудности были связаны с необходимостью ориентировки на пространственно-временные отношения, формирование которых нарушалось у рассматриваемой категории детей. Механизм пространственно-временного смещения относится к механизмам личностного роста. Наши наблюдения показали, что его нарушение вызывало затруднения в децентрации от позиции партнера и появление аграмматизмов даже у тех испытуемых, у которых речевое нарушение проявлялось в виде алалического компонента, а не выраженной степени алалии: «Когда ты будешь большой, ты...» — «Я буду в школу ходить» (Катя Р., 4 г. 9 мес, норм, разв.); «В ськола» (Аня С, 4 г. 7 мес, ОНР); «Сама есть, раздеваться, одеваться» (Юля Б., 4 г. 3 мес, ОНР). Для детей с задержкой психического развития церебро-органического генеза и алалическим компонентом правильное выполнение данного задания было практически невозможным. Даже при достаточно высоком уровне развития речи (III уровень ОНР) испытуемые отражали в своем высказывании только «рему» (наиболее яркий момент) в представившейся им ситуации: «Когда ты гуляешь на улице, что ты, делаешь?» — «Да. Буду машину»; «Когда ты будешь большим, что ты будешь делать?» — «Исипедом» (Аркаша П., 4 г. 10 мес, ОНР).
|
