Подбор слова по аналогии. Дети с общим недоразвитием речи могли осуществлять децентрацию от позиции партнера, но только на уровне отдельного слова
Дети с общим недоразвитием речи могли осуществлять децентрацию от позиции партнера, но только на уровне отдельного слова. При этом основные затруднения касались совмещения языковых и предметных ориентировок. Разглядывая картинку, предложенную экспериментатором, они часто соскальзывали с языковой ориентировки на предметную: «У меня — маленький. А у тебя?» — «Большой» (Василиса С, 3 г. 8 мес, норм, разв); «Фкаф» (Ника Е., 3 г. 1 мес, ОНР); «У меня — горько. А у тебя?» — «Сладкий» (Катя Р., 4 г. 8 мес, норм, разв.); «Кафета» (Аркаша Л., 4 г. 6 мес, ОНР). На наш взгляд, слово обращало внимание ребенка на предмет, но обратной операции не происходило. Очевидно, это связано с тем, что слово воплощало в себя конкретную коммуникативную ситуацию и представляло собой свернутый текст, цепочку предметных действий. Например, ребенку, рассматривающему ведро на картинке, вспомнилось слово «вода»: «Ва-ди-ка. Куп!.. Там так. (Показывает, как нырять.) Буль! Вот... Буль! Так. (Показывает, как надевает резиновую шапочку.) Шляпа. Куп! (Показывает прыжок в воду)» (Коля М., 4 г. 2 мес, ОНР). Задания на внутреннее программирование высказывания (составление предложения из начальных форм слов) Воспитанники с нормальным развитием речи при составлении предложения из начальных форм слов ориентирова- лись на хранящийся в памяти обобщенный «синтаксический эталон». При этом все дети бессознательно отсеивали слова, которые не несли дополнительной смысловой нагрузки, наличие которых подразумевалось в предложении: «Таня, ночь, спать. Что получилось?'» — «Спит Таня» (Василиса С, 3 г. 8 мес, норм, разв.); «Таня патет» (Дима И., 3 г. 5 мес, ОНР); «Спать Таня» (Женя П., 3 г. 9 мес, ОНР). Испытуемые с общим недоразвитием речи вследствие того, что у них не был сформирован «базовый синтаксический эталон» (термин Н. Хомского), не могли адекватно выполнить данное задание. Попытки согласовать слова в предложении приводили к появлению разного рода аграмматизмов: «Оля, кушать, ложка, суп. Что получилось?» — «Оля кушает ложкой» (Аня Е., 4 г. 6 мес, норм, разв.); «Оя сидеть на туй, на ковейом» (Саша И., 4 г. 6 мес, ОНР). С другой стороны, иногда это приводило к телеграфному стилю изложения, фиксирующему «рему» высказывания и значимые для ребенка моменты коммуникативной ситуации. При этом заданные слова «терялись» в наглядно представляемой ситуации и только подразумевались в высказывании. Установка на ориентировку в синтаксическом компоненте оказывалась полностью дезориентированной. При осуществлении ориентировки в семантическом компоненте наибольшие трудности вызвали следующие задания.
|
