Роль воспитателя в психосексуальном развитии ребенка

Воспитатель не только больше или меньше, лучше или хуже, предвзято или свободно оценивает культуру и ее влияние на психосексуальное развитие. Он сам — часть этой культуры, ее дитя, продолжающее и перерастающее ее. И одновременно он — дитя природы. Профессиональные задачи выдвигают перед ним не задачу поиска «золотой середины» (между природой и культурой), а задачу построения «золотого сечения», совершенного благодаря своей асимметричности. Далеко не в последнюю очередь это касается поиска воспитателем своего места в психосексуальном воспитании новых поколений. Требования к маскулинности мальчиков в целом жестче, чем к фемининности девочек, и мальчики в процессе психосексуальной социализации испытывают большее средовое давление. В последние десятилетия наметились довольно тревожные сдвиги в этой области. Жесткость требований к маскулинности мальчиков обрела преимущественно декларативный характер. Мальчик в ходе феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать — воспитательница — учительница — женщина-начальник), и, какими бы ни были призывы воспитания, сколько бы мальчик ни слышал от женщин, каким должен расти мужчина, он воспитывается прежде всего как «удобный в обращении» для женщин. Жесткость требований к маскулинности растет параллельно с социальными барьерами на путях маскулинизации, создавая мощный эмоционально-когнитивный диссонанс, способствующий либо полоролевой растерянности, либо утрированно-маскулинным полоролевым ориентациям. В связи с этим требования к фемининности девочек прогрессирующе уменьшаются, в диапазон их полоролевых ориентаций все больше и больше включаются маскулинизированные стереотипы поведения взрослых женщин. Наконец, сопряженные со многими трудностями отношения мужчин и женщин проецируются не просто на отношения мальчиков и девочек, а на усвоение детьми дисгармоничных, потенциально конфликтных установок маскулинности-фемининности. В связи со всем сказанным свойственные массовому сознанию последнего времени метания между крайними мнениями о феминизации мужчин и маскулинизации женщин едва ли можно признать корректными, а тем более воспитательно-продуктивными. Дело не в том, что такие крайние мнения объективно существуют, но в эмоциональной окраске их обсуждения. Изменения стереотипов маскулинности и фемининности одинаково трудны и для мужчин, и для женщин. Уменьшить эти трудности можно, лишь изменяя отношения, а не осуждая людей. Кто как не педагог больше и лучше других должен чувствовать и понимать, что фронтальная атака на явление оборачивается атакой на личность, а наиболее эффективные пути воспитания пролегают через помощь личности, тем более развивающейся в ее свободной и позитивной самореализации.

 

Заключение

Одно время в России в школах повально проводились курсы «Половое воспитание» и «Планирование семьи». Результаты непродуманного сексуального воспитания подростков были неутешительными. Огромной ошибкой было то, что весь этот ликбез сводился к снабжению подростков определенным набором технических знаний. Только на изучение техники полового акта по программе отводилось целых 26 часов! И при этом ни слова о чувствах, взаимоотношениях, ответственности, интимности. Выводы из этого детьми извлекались следующие: если ты знаешь, как устроен организм, как функционируют половые органы и как пользоваться презервативом — делай, что хочешь, ты готов к «взрослой» жизни. Как следствие, в результате проведенных опросов «Про это…» у семиклассников в анкетах слово «секс» упоминалось 85 раз, «влюбленность» — 4, а «любовь» — только 2 раза! (http://ovulation.org.ua/detskaya_seksualnost/)

Вот как раз половое воспитание детей должно быть качественно другим. Целенаправленным, комплексным, поступательным и дозированным. Необходимо лишь помогать полноценно развиваться достойному члену общества, а не навязывать заранее заготовленные стандарты. Безусловно, семья была и остается главнейшей частью в половой социализации. Учебные заведения должны брать на себя роль дополнительного источника знаний о половой жизни. Тогда, возможно, общество, на выходе будет получать грамотного во всех сферах жизни гражданина и будущего родителя. Такого родителя, который и своих детей сможет воспитать в правильном ключе и даст следующему поколению возможность не просто заниматься сексом, но любить друг друга.

 

Список литературы

1. Кон И. С. Вкус запретного плода. Сексология для всех. — М.: Семья и школа, 1997

2. Кон И. С. Сексуальное образование — глобальная задача 21 века // Социология: теория, методы, маркетинг. 2009,

3. Кулебякин Е. В., Психология социальной работы, Владивосток, 2004

4. Румянцева Л. А., Детская сексология, 1996

5. Строганова Л. В., Учебное пособие В «Половое воспитание девочек младшего возраста. «Издательство: Педагогическое общество России (Центральный совет), Пед. общество России, 2005

6. Уильям Г. Мастерc, Вирджиния Э. Джонсон, Роберт К. Колодни, Основы сексологии, М.: Мир, 1998

7. http://ovulation.org.ua/detskaya_seksualnost/

8. http://www.mariamm.ru/doc_530.htm