Метод эксперимента

Эксперимент, или опыт,— это специально организованная форма исследования какой-то особенности, стороны психическо­го развития ребенка. Эксперимент характеризуется следующими положительными чертами:

1. Исследователь не должен выжидать, пока у детей проявится {24} та способность (например, к изобразительной деятельности или к математике) или черта характера (настойчивость, самостоятельность), которую он изучает. Ученый сам создает условия, вызывающие изучаемый психический процесс (смы­словую память, образное мышление и т. п.). Так, желая изучить влияние похвалы на волевое усилие ребенка, исследователь орга­низует опыт так, чтобы включать, когда он считает нужным, по­хвалу как подкрепление действий ребенка.

2. Исследователь может многократно повторять свои опыты, проверяя полученные результаты. Особенно важно, что можно видоизменять ряд условий и, таким образом, определять их влияние на изучаемые явления. Например, изменяя подбор, слов, которые экспериментатор дает детям для запоминания, и сохраняя неизменными все прочие условия, он устанавливает зависимость объема или степени запоминания материала от сте­пени его осмысливания ребенком. Варьируя содержание заучи­ваемого материала, методы его подачи, число повторений или способ воспроизведения, экспериментатор устанавливает ряд зависимостей, или закономерностей, изучаемого явления (в дан­ном случае памяти).

3. Итоги каждого отдельного показателя в единичном экспе­рименте могут быть зафиксированы в простой и краткой форме. В самом примитивном случае они отмечаются знаком + или -. Исследуя характер мыслительных операций при решении задач, экспериментатор получает краткие итоги по ряду показателей: решил или не решил ребенок задачу, количество допущенных ошибок, их характер и устойчивость, способы решения, время вы­полнения задания и т. д. Протокол эксперимента должен быть достаточно подробным.

Существенное значение имеют и те способы, которые приме­нил тот или иной ребенок (ученик), решая предложенною ему за­дачу, и то как он сумел объяснить выбранный им путь решения.

Поэтому протокол эксперимента должен быть достаточно под­робным. В нем отмечаются решения, пробы, ошибки, их исправ­ления, которые характеризуют деятельность ребенка. Отмечается обычно и время, затраченное на решение каждого предложенного задания.

4. Анализ протокола эксперимента значительно проще, чем обработка записей наблюдения, так как данные эксперимента более однотипны, идут в одной и той же строго предусмот­ренной последовательности. Они выражены в числовых показате­лях, что дает возможность разносторонне сравнивать и обоб­щать их, применяя разные формы статистической обработки. За­кономерности, выраженные в числах, наиболее убедительны и доказательны.

Однако эксперимент как метод исследования психологии ре­бенка имеет и недостатки: {25}

1. Поскольку исследователь сам вызывает изучаемое психи­ческое явление, исчезает естественность его протекания у ребен­ка. Дети должны отвечать на задаваемые им вопросы, решать задачи, а порой выполнять совершенно не знакомые им, непонят­ные действия: нажимать на кнопки, сжимать по определен­ным сигналам резиновую грушу то правой, то левой рукой и т. п.

2. Краткие ответы на немногие вопросы, заранее подготов­ленные экспериментатором, не создают целостного представле­ния о личности изучаемого ребенка.

3. Проведение эксперимента требует специальной подготовки исследователя, овладения техническими навыками, элементар­ными приемами вариационной статистики. Экспериментатор дол­жен владеть навыками, которые обеспечивают научную чистоту опыта. Это точность подачи инструкции, умение следить за вре­менем и особенностями реакций испытуемого, соблюдение после­довательности заданий и вместе с тем умение осуществлять инди­видуальный подход к испытуемым, особенно к маленьким детям.

4. В связи с тем что различные приборы (в условиях лабора­торного эксперимента) демонстрируют сигналы, регистрируют время и ответные действия испытуемых, сам исследователь обыч­но менее внимателен к поведению детей, чем при наблюдении в естественных условиях. Это создает для ученого опасность боль­ше ориентироваться на показания стрелок и счетчиков, чем на действия и слова изучаемых детей.

Эти недостатки экспериментального метода присущи не всем видам эксперимента в одинаковой мере.

В настоящее время широко применяются следующие виды эксперимента.