Психолого-педагогичеокий эксперимент

Этот вид эксперимента, разработанный Лазурским, широко применяется в педагогической психологии. Позволяя совмещать изучение ребенка с его обучением (или воспитанием), он в наи­большей мере отвечает принципиальным задачам советской пси­хологической науки.

Известно, что глубоко раскрыть явление можно тогда, когда исследователь сам активно воздействует на него, его изменяет, преобразует. Например, если перед исследователем стоит задача изучить условия возникновения ранних форм коллективистиче­ских отношений у детей, он не может ограничиться лишь наблю­дением за отношениями между детьми одной выбранной им груп­пы. Чтобы вскрыть природу, причины, условия возникновения коллективистических отношений, исследователю необходимо так организовать жизнь детей, чтобы создавались изучаемые отношения, формировались полезные привычки, создавались воз­можности для проявления инициативы, положительных отноше­ний детей друг к другу.

Исходя из определенного научного предположения (гипотезы, ориентировочного решения), исследователь проводит разные ва­рианты психолого-педагогического эксперимента. Например, в одном классе при объяснении исторического материала он приме­няет специально подобранные картины до изучения соответ­ствующей темы, а в другом, параллельном классе эти же карти­ны демонстрируются во время объяснения.

Таким образом, сохраняя все другие условия одинаковыми, учитель-исследователь варьирует лишь одно из них и затем ведет сравнительное изучение полученных результатов. Такое сравни­тельное изучение опытных и контрольных групп широко распро­странено в советской школе и за рубежом. Этот тип эксперимента (в разных вариантах) позволяет исследователю по мере необхо­димости включать (или исключать) определенные условия, прие­мы, пособия. Изменяя таким образом процесс воспитания и обу­чения детей, ученый может выявить влияние этого изменения на изучаемую сторону личности детей. Такой психолого-педагогиче­ский эксперимент, активно воздействующий на отдельного ре­бенка или на целый класс, группу детей, позволяет исследовате­лю выявить особенности, зависимости и стороны изучаемого психического процесса, состояния или свойства личности ребен­ка, которые невозможно вскрыть путем наблюдения или в лабо­раторном эксперименте. {28}

Психолого-педагогический эксперимент имеет еще одно несомненное достоинство. Он ставит ребят в положение не испы­туемых, но воспитуемых. Пробуя на выделенной группе детей лучшие методы, наиболее прогрессивные приемы обучения и вос­питания, исследователь создает детям в опытных группах наи­лучшие возможности развития.

При проведении психолого-педагогического эксперимента обычно берется ряд «срезов», которые должны дать картину со­стояния изучаемого явления до и после введения определенно­го условия (например, просмотра диапозитивов). Такие «срезы» не исключают, а наоборот, предполагают и продольное исследо­вание. Оно включает в себя повседневное наблюдение за детьми, тщательную фиксацию их успехов, допускаемых ошибок, трудно­стей, испытываемых каждым ребенком в работе или в повсе­дневном общении с другими детьми. Методы «срезов» дают как бы поперечные с е ч е н и я процесса развития знаний ребенка, навыков, умений, суждений, интересов, которые можно выявить специальной серией экспериментальных заданий. Для психологи­ческого изучения путем «срезов» могут быть использованы не только различные формы психолого-педагогического эксперимен­та, но и некоторые варианты тестов.[1] Проводятся такие «срезы» в разное время и с разными интервалами, в зависимости от зада­чи и условий исследования.