ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Собранный материал представляет собой сырье, которое тре­бует специальной обработки. Только после нее могут выявиться те закономерности или существенные связи, изучение которых составляет задачу исследования. Обработка собранного мате­риала включает 5 основных этапов:

1. Анализ каждого отдельного зафиксированного факта: отве­та ребенка, его действия, поступка, суждения, рисунка, письмен­ной работы и других материалов, собранных исследователем. Целью этого первичного (или малого) анализа является выявление тех особенностей психики ребенка, которые отвечают задаче исследования. Так, изучая детские представления, иссле­дователь выделяет в каждой записанной им игре, в рассказах или сочинениях ребенка все те моменты, в которых выступают имеющиеся у него образы конкретных предметов или людей определенно:') профессии (врача, шофера) или представления о прошедших событиях, известных детям по рассказам взрослых и картинам, и т. п. На этапе первичного анализа исследователь обращает особое внимание на характер, время и количество до­пущенных ребенком ошибок, возникших затруднений в опреде­ленные моменты его деятельности или в повседневном поведении. Отмечает, как ребенок реагировал на затруднение, заметил ли он сам допущенную им ошибку, попытался ли ее исправить и какими путями этого добивался.

2. Первичный анализ непосредственно переходит в п е р в и ч н ы й синтез. Выделенные существенные для исследуемой темы ответы детей, стороны их деятельности, использованные приемы решения предложенных задач и допущенные ошибки исследова­тель сопоставляет между собой, а также с особенностями пред­ложенных ребенку задач и их условиями. Учитываются при этом вопросы исследователя, его помощь, замечания, оценки. Напри­мер, успешное выполнение ребенком трудового поручения (выши­вание салфеточки, раскрашивание елочных игрушек) сопоставляется {32} с мотивом, побуждающим к этой деятельности (ради со­ревнования, для подарка маме, для воспитанников подшефного детского дома). Характер, богатство и четкость представле­ний, которые обнаружили Дети, сопоставляются с проведенной воспитателем предварительной работой по их формированию: экскурсией, объяснением. Такое сопоставление позволяет выявить некоторые внутренние связи, раскрыть отдельные особенно­сти изучаемой стороны психики данного ребенка (или группы де­тей). Однако остается неизвестным, насколько они постоянны и существенны. Для ответа на этот вопрос необходимо произвести вторичный анализ и синтез и глубже проникнуть в суть изучаемого явления.

3. Сопоставляя разные факты: записи игр или уроков по од­ним и тем же темам, проведенные разными учителями в разных классах или одним и тем же исследователем в разных условиях, ученый выделяет те особенности ответов детей или выполненных решений, объяснений, ошибок, способов действия, которые повто­ряются. Сравнительный вторичный анализ многих фактов и условий неизбежно требует и вторичного синтеза.

4. Вторичный синтез включает многообразные сопо­ставления разных данных между собой. Так, чтобы выявить об­щие особенности представлений детей 4—5 лет о весне или о празднике, исследователь сопоставляет то, что показали дети в разных видах их деятельности: в рисунках, играх, рассказах — при разной их подготовке разными воспитателями. Только те осо­бенности, которые постоянно обнаруживаются при таком большом (или вторичном) синтезе, можно рассматривать как действительно характерные черты представлений детей среднего дошкольного возраста.

5. Обработка экспериментального материала на этом не кончается. Советский ученый стремится не только выявить осо­бенности психической деятельности ребенка, но и понять проис­хождение, причины каждой из них. Поэтому в большой синтез включаются и различные сопоставления вскрытых особенностей психики (например, представлений) с внешними и внутренними условиями жизни самих детей, с характером, методами и дли­тельностью их обучения, с особенностями высшей нервной дея­тельности детей данного возраста, с уровнем развития детей и формами их активности и т. д.

Огромную роль на этом этапе обработки материала играет сопоставление результатов, полученных путем специально прове­денного исследования, с особенностями и историей жизни ребен­ка, с системой его воспитания в семье, состоянием его здоровья. Поэтому исследователь снова возвращается к анализу, предме­том которого теперь становятся различные внешние условия и проявления детей, которые удалось выявить. Конечные резуль­таты выражаются в цифрах и сводятся в таблицы. Выявленные {33} закономерности представляются в виде графиков, диаграмм и словесных выводов.

Таким образом, весь процесс обработки материала представ­ляет собой многослойный анализ-синтез, позволяющий исследо­вателю проникнуть в глубь изучаемого явления.

Раскрытие общих закономерностей явлений и составляет за­дачу всякого научного исследования.

 

Вопросы-задачи

1. Чем отличается лабораторный эксперимент от камерного; метод психолого-педагогического исследования от наблюдения?

2. Исследователя интересуют особенности внимания перво­классников и причины частой отвлекаемости детей, особенно на уроках чтения. Каким методом (или методами) ему следует вос­пользоваться, чтобы выяснить это? С чего начать и как построить Исследование? Составьте план исследования.

3. Воспитательница обнаружила, что двое детей из ее группы, Щура и Женя, всегда гуляют и играют вместе. Это ее удивило, так как в характерах обоих мальчиков она не заметила ничего общего. Воспитательница решила выяснить, на чем держится дружба этих детей. Как ей надо решать эту задачу? Каким мето­дом (или методами) воспользоваться?

4. Исследователь хотел изучить возрастные особенности твор­ческой деятельности детей от 3 до 7 лет (в рисовании). Он пред­ложил детям всех групп придумать что-нибудь интересное и на­рисовать иллюстрацию к «Сказке о мертвой царевне...». Получит ли он надежный материал для решения поставленного вопроса? Каким методом следует воспользоваться?

5. Для изучения интересов детей к разным учебным предме­там исследователи использовали методы наблюдения, анкеты и психолого-педагогический эксперимент. Напишите, какие вопро­сы этой темы могут быть наиболее успешно решены каждым из указанных трех методов и как надо построить исследование.

 

ЛИТЕРАТУРА

Бернштейн Н. А. К методам составления и проверки тестов. «Воп­росы психологии», 1968, № 1.

Калмыкова 3. И. Методы научного исследования в психологии обучения. «Советская педагогика», 1966, № 1.

Люблинская А. А. Опыт построения нового метода диагностики умственного развития детей. «Советская педагогика», 1967, № 6.

Покровский Б. Каждый ли может стать летчиком? «Авиация и кос­монавтика», 1966, № 11.

Понамарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., «Просвещение», 1967.

«Психологические измерения», в сб. «Математика» под ред. Л. Д. Мешалкина. М., «Мир», 1967.

[1] От английского слова test — испытание, проба.

[2] См.: Б. Саймон. Английская школа и интеллектуальные тесты. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958,