Метод наблюдения

Особенность наблюдения как метода психологического изу­чения ребенка состоит в том, что исследователь фиксирует дей­ствия, высказывания, поступки, которые совершают дети в по­вседневной жизни. Изучая, например, особенности взаимоотно­шений детей трех-четырехлетнего возраста, исследователь на­блюдает за их играми, за их поведением в умывальной, на про­гулке, за столом, в спальне и т. п.

Метод наблюдения отличается следующими положительными чертами:

1. Исследователь собирает факты естественного по­ведения ребенка. Не зная, что за ними кто-то следит (а это является первейшим условием использования метода наблюде­ния), дети ведут себя свободно, и поэтому ученый получает жизненно правдивые факты.

2. Фиксируя поведение детей, исследователь видит каждого ребенка как целостную личность. Каждую реплику или действие ребенка он воспринимает не изолированно, не обособ­ленно, но в связи с другими действиями, словами или поступка­ми. Поэтому для исследователя каждый факт воспринимается как звено, как элемент всей системы проявлений изучаемой лич­ности.

3. Поскольку поведение ребенка в коллективе, его действия, переживания, речь обычно вызваны действиями, словами, пове­дением его сверстников, наблюдение позволяет уловить отноше­ния конкретного (наблюдаемого) ребенка с другими членами {22} детского коллектива. Если поведение дошкольника резко раз­лично в детском саду и в семье, перед исследователем возникает задача найти причины упрямства и капризов ребенка в особен­ностях его взаимоотношений с членами семьи.

4. Наблюдение позволяет с наибольшей ясностью уловить связь между поведением ребенка и действиями учителя, воспита­теля. Наблюдатель может получить представление об особенно­стях взаимоотношений ребенка с педагогом и о степени успеш­ности управления взрослым поступками и действиями детей.

Наряду со многими положительными чертами метод наблю­дения отличается и некоторыми недостатками, ограничивающи­ми сферу его применения.

1. Жизненность наблюдаемых фактов, их органическая связь и слитность со множеством попутных явлений соци­ального, психологического и физического порядка затрудняют понимание каждого явления, его анализ. Что является сущест­венным? Какие стороны, признаки, отношения надо рассматри­вать как главные, определяющие для объяснения зафиксирован­ного факта? Какие следует опустить как случайные, не имеющие существенного значения?

Алла дерзко ответила бабушке, когда та пришла за ней в детский сад раньше обычного времени и невольно оторвала девочку от игры. Чем эта грубость вызвана: досадой, связанной с тем, что не была закончена интерес­ная игра, или тем отношением к бабушке, которое сложилось в семье? Может быть, причиной грубости является нездоровье ребенка, которое еще не обнаружили взрослые? Или его перевозбуждение? А, может быть, бабушка что-то сказала внучке еще утром, что вызвало столь резкую реплику ребен­ка при встрече с ней вечером? Или бабушка совсем не виновата, а девочка получила днем замечание от воспитательницы и сорвала свою обиду на ба­бушке?

Слитность изучаемого факта с другими обстоятельствами жизни ребенка требует от исследователя большой работы по вы­членению существенных сторон наблюдаемого явления.

2. Наблюдая за поведением детей, исследователь не вмеши­вается в их действия, не исправляет ошибок в их рассуждениях, не помогает выйти из затруднений. Он лишь фиксирует, что и как делают сами дети. Поэтому исследователь не в состоянии установить возможности ребенка сделать лучше, скорее, успешнее то, что он делает. Это невмешательство исследователя в изучаемый процесс обрекает его на выжидательную по­зицию. Он фиксирует только то, что внешне отчетливо прояв­ляется у детей, но сам не вызывает те явления, которые хочет изучать.

3. Исследователь не может обеспечить повтор­ное наблюдение одного и того же факта. А это часто бы­вает необходимо для проверки, уточнения, дополнения тех впе­чатлений, которые сохранились от первого наблюдения.

4. Факты, собранные методом наблюдения, обычно {23} фиксируются в описательной форме. Лишь применение тех­нических средств, в первую очередь звукозаписывающих при­боров, (магнитофонов), киносъемочных аппаратов, позволяет восстановить полностью подлинную картину того отрезка жизни детей, который подвергался наблюдению. При отсутствии фото-, кинозвукозаписей (а наличие такой аппаратуры часто нарушает естественность поведения детей) наблюдаемые факты просто описываются. Анализ, а затем обобщение таких фактов, разно­характерных и часто запутанных, чрезвычайно сложны. Приме­нение статистических методов обработки материала, собранного методом наблюдений, очень ограниченно. Поэтому выведение каких-либо законов на основе использования только одного ме­тода наблюдения практически почти невозможно.

Применяя метод наблюдения в научных исследованиях, необ­ходимо соблюдать некоторые условия. Чем более четко сформу­лирована задача или вопрос исследования, тем более точным и целенаправленным будет отбор, фиксация, а затем и анализ фактов.

Необходимо также умение вести наблюдение, т. е. быстро, четко и объективно достоверно фиксировать то, что под­лежит изучению. Трудность тут в том, что наблюдение должно быть выборочным (соответствовать поставленному вопросу ис­следования) и вместе с тем выбранные факты должны фиксиро­ваться достаточно полно. (Здесь могут применяться разные при­емы сокращенной записи: специальные знаки и условные обо­значения, а также фото-, киносъемка.)

Наблюдение дает ценные факты лишь тогда, когда оно ве­дется п о с л е д о в а т е л ь н о, систематично, например в одно и то же время, за одними и теми же детьми. Примером таких систематических наблюдений могут служить дневники, характеризующие развитие одного или нескольких детей на про­тяжении некоторого периода времени (например, от рождения до 3 или 5 лет). На таком «продольном» исследовании построен и монографический метод (Н. С. Лейтес, Д. Б. Элькоиин, Л. С. Славина и др.). Исследование изменений, происходящих в психической деятельности изучаемого ребенка в разные момен­ты его жизни, позволяет ученому не только вскрыть этапы и особенности психического развития данного ребенка, но и про­водить разнообразное сравнительное изучение развития разных детей.