Математических представлений

В коррекционно-педагогической работе по формирова­нию элементарных математических представлений делается акцент на решение следующих задач:

/. Формирование интереса, потребности в мате­матической деятельности, стимулирование познава­тельной активности

Работа начинается с установления эмоционального кон­такта, налаживания сотрудничества с детьми. Каждое заня­тие может начинаться с элемента сюрприза. Использование в работе учителем-дефектологом игровых эмоционально окрашенных ситуаций, включение в них сюжетных игру­шек, привлекательных бытовых предметов будут способ­ствовать преодолению равнодушия детей к деятельности, негативизма, формированию у них эмоционального от­ношения к материалу. Игрушка используется для сти­муляции активности и сосредоточенности детей на вы­полнении задания. Эмоциональное решение игровых за­дач (поиграть с персонажем, помочь ему, научить), уме­лое использование необычных игровых ситуаций, в ходе которых педагог стремится обеспечить выполнение детьми познавательных действий, дает возможность пробуждать интерес к занятиям, накапливать и расширять их жизнен­ный опыт.

2. Обучение практико-ориентированным элемен­тарным математическим знаниям и умениям в объеме программы

Первоначальные представления о множествах, отно­шениях, числах и величинах предлагаются детям с учетом их познавательных возможностей. Они формируются на базе освоения детьми способов ориентировки в окружаю­щей действительности: метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка. Эти способы служат средством для формирования математических знаний и умений.

3. Коррекция и развитие: а) сенсомоторной сферы; б) речи (введение в пассивную и активную речь эле­ментарных математических терминов); в) мышле­ния, внимания, памяти

а) На занятии дети знакомятся с сенсорными эталона­ми, признаками, по которым происходит упорядочивание, систематизация предметов, учатся их называть, группиро­вать предметы по заданным признакам; выполняют сен­сорно-перцептивные действия, направленные на обсле­дование предметов. Это важно для адекватного восприя­тия объектов, выделения необходимых признаков, их ис­пользования для решения задачи. Сенсомоторные функцииявляются основой формирования математических представ­лений. Педагог осуществляет работу по стимулированию зрительного и слухового восприятия, формированию меж­
сенсорных координации. Используются простые упражне­ния и задания, конкретный наглядный материал, которые направлены на узнавание предметов и их зрительных об­разов, дифференциацию сходных предметов, зрительных образов, их различение по цвету, форме, величине; на раз­витие зрительно-моторной координации, слухового воспри­ятия, слухомоторной координации. Проводится работа по развитию ручной и мелкой моторики.

б) Четкие представления могут возникнуть, когда увиден­ное, воспринятое зафиксировано в словесной форме. Важно создавать специальные условия для формирования правиль­ного соотнесения образа восприятия со словом, способство­вать активному включению собственной речи в практические действия детей. Такая работа важна для накопления запаса слов, обозначающих предметы, их качественные и количест­венные признаки, количественные отношения; обогащения значения слов, адекватного использования лексики при по­строении собственных речевых конструкций. Это поможет де­тям использовать элементарную математическую терминоло­гию на занятиях, в других видах деятельности и повседневной жизни. в) Организуется работа по формированию наглядно-действенного мышления, мыслительных операций: ана­лиза, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, сериации. В основе формирования наглядно-действенного мышления лежит развитие ориентировочной деятельности при решении практических задач. В процессе совместной деятельности со взрослым ребенок усваивает простейшие виды практических действий и необходимые для их осу­ществления ориентировочные действия. На первых эта­пах обучения проводится работа по формированию дейст­вий восприятия, направленных на обследование и вы­явление внешних свойств предметов, и интеллектуальных действий, выявляющих связи и отношения между пред­метами.

4. Воспитание:

• умения сотрудничать в процессе осуществления совмес­тной познавательной деятельности;

• самостоятельности;

• положительных личностных качеств: целенаправлен­ности, умения закончить начатое- дело, трудолюбия, способности к волевым усилиям и др.