Студопедия — Недостаточностью. Изучение индивидуальных возможностей и особеннос­тей развития каждого ребенка поможет определить плани­рование и содержание работы по формированию дочисло­вых
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Недостаточностью. Изучение индивидуальных возможностей и особеннос­тей развития каждого ребенка поможет определить плани­рование и содержание работы по формированию дочисло­вых






Изучение индивидуальных возможностей и особеннос­тей развития каждого ребенка поможет определить плани­рование и содержание работы по формированию дочисло­вых количественных представлений. В сентябре проводится выявление уровня развития элементарных математических представлений.

/. Изучение состояния элементарных матема­тических представлений у дошкольников с интел­лектуальной недостаточностью

На первичном обследовании детям можно предложить следующие задания:

/. Подбор и группировка предметов по заданному признаку. Цель: выявить уровень развития зрительного восприятия внешних свойств предметов, умения выделять цвет и величину как признак. Ребенку предлагают сложить в коробку всю синюю посуду. Составить вместе все большие стаканы.

2. Определение количества групп предметов. Цель: выявить умение определять количество предметов «один — много — мало». Перед ребенком помещают три группы предметов, разных по количеству: 1 яблоко, 3 яблока, 10 яб­лок. Педагог указывает то на одну, то на другую группу предметов, ребенку предлагается ответить на вопрос: «Сколько здесь яблок?» Если ребенок не может назвать количество предметов, то педагог просит показать, где одно (много, мало). Можно предложить задание найти и назвать (показать) предметы, которых в комнате много, и предметы, которых по одному.

3. Составление упорядоченного ряда. Цель: выявить умение упорядочивать предметы по размеру. Ребенку пред­лагаются задания: выложить ряд, чередуя большие и ма­ленькие салфетки: «Давай разложим салфетки для яблок: положим большую, потом маленькую». Разложить ленты по длине. Затем педагог убирает одну из лент и дает задание найти ее место.

4. Сравнение множеств по количеству. Цель: вы­явить умение определять, в какой группе предметов боль­ше (меньше, поровну). Ребенку предлагается сравнить по количеству: две группы предметов (3 чашки и 2 тарелки, 3 куклы и 3 конфеты); непрерывные множества (2 ста­кана одинаковой величины, заполненные водой) и устано­вить между ними отношения «больше (меньше, поровну)». Если ребенок не может самостоятельно использовать при­емы сравнения, выражать количественные отношения со­ответствующими словами, то педагог сам сравнивает мно­жества, а ребенка просит сказать (показать), чего больше, а чего меньше.

6. Преобразование множеств, изменяющих количе­ство. Цель: выявить умение преобразовывать множества предметов путем уравнивания, уменьшения, увеличения их количества. Ребенку для преобразования предлага­ют множества, дают задания на их увеличение, уменьше­ние и уравнивание. Ставят на стол в два ряда друг око­ло друга 3 тарелки и 2 ложки. Ребенок устанавливает, что тарелок больше, ложек меньше. Дается инструкция сделать, чтоб стало поровну. Задаются вопросы: «Что ты сделал? А как по другому можно сделать?» Если ребе­нок не справляется, то инструкция упрощается: «Добавь еще 1 ложку. Что получилось? Сколько теперь тарелок и ложек?» Преобразование множеств, сохраняющих коли­чество. Цель: выявить уровень сформированности пред­ставлений о сохранении количества: количество предметов не изменяется, независимо от их.расположения. Ребенку предлагается задание. На стол ставят 3 тарелки и 3 лож­ки — предметы каждой совокупности располагаются в ряд, друг около друга. Ребенок устанавливает, что тарелок столько же, сколько ложек, поровну. Затем педагог изменя­ет расположение предметов: расставляет тарелки на боль­шом расстоянии друг от друга; собирает их вместе. После каждого изменения выясняется: тарелок стало больше или меньше?

7. Сопоставление численностей множеств, воспри­нимаемых различными анализаторами. Цель: выявить умение определять количество предметов или явлений в пределах 1—3 без счета. Ребенку предлагают, например, хлопнуть в ладоши столько раз, сколько игрушек на столе; хлопнуть в ладоши столько раз, сколько раз ударил моло­точек.

8. Счет предметов. Цель: выявить умение осущест­влять счет, называя числительные в правильной последо­вательности; пересчитывать группы однородных предметов и обозначать результат числом; пересчитывать группы раз­нородных предметов и предметов, имеющих различное про­странственное расположение. Ребенку предлагается стопка тарелок (5 — 7 штук) и дается инструкция: «Сосчитай и скажи — сколько всего тарелок».

В результате обследования учитель-дефектолог, оп­ределив возможности каждого ребенка, осуществляет рациональное деление детей на подгруппы, определяет отбор объема, содержания, методов и темпа обучения. Последовательность освоения материала изложена в про­грамме. При этом необходимо иметь в виду, что возрастной • показатель не является определяющим в выборе матери­ала. Учитель-дефектолог самостоятельно, в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребенка, конкретных условий работы, выстраивает траек­торию усвоения математических представлений по подгруппам и индивидуально. Использование материала разного уровня сложности позволит педагогу дозировать нагрузку, отслеживать затруднения детей во время занятий, своевре­менно оказывать помощь в освоении математических пред­ставлений, организовать успешную деятельность каждого ребенка.







Дата добавления: 2015-09-07; просмотров: 512. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Дренирование желчных протоков Показаниями к дренированию желчных протоков являются декомпрессия на фоне внутрипротоковой гипертензии, интраоперационная холангиография, контроль за динамикой восстановления пассажа желчи в 12-перстную кишку...

Деятельность сестер милосердия общин Красного Креста ярко проявилась в период Тритоны – интервалы, в которых содержится три тона. К тритонам относятся увеличенная кварта (ув.4) и уменьшенная квинта (ум.5). Их можно построить на ступенях натурального и гармонического мажора и минора.  ...

Понятие о синдроме нарушения бронхиальной проходимости и его клинические проявления Синдром нарушения бронхиальной проходимости (бронхообструктивный синдром) – это патологическое состояние...

БИОХИМИЯ ТКАНЕЙ ЗУБА В составе зуба выделяют минерализованные и неминерализованные ткани...

Типология суицида. Феномен суицида (самоубийство или попытка самоубийства) чаще всего связывается с представлением о психологическом кризисе личности...

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОЗГА ПОЗВОНОЧНЫХ Ихтиопсидный тип мозга характерен для низших позвоночных - рыб и амфибий...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия