Этапы работы по формированию математи­ческих представлений у детей дошкольного возрас­та с интеллектуальной недостаточностью

1. Пропедевтический (дочисловой) период

Содержание работы в дочисловой период имеет целью создание у детей предпосылок к формированию представ­лений о числе и счете.

. Формирование элементарных математических пред­ставлений у детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется на основе приобретения и накопления собственного опыта в предметно-практической и игровой деятельности под руководством взрослого.

На первом этапе обучения взрослый учит ребенка сосре­доточить взгляд на предмете, наблюдать за совершаемыми взрослым действиями. Учитель-дефектолог демонстрирует изучаемый объект, обследует его, выявляет при этом его су­щественные свойства, признаки. При этом педагог устанав­ливает связь между предметом и его названием (названием качественного или количественного признака): указывает на предмет (или признак предмета) и четко произносит его на­звание: «Это кубик. Маленький мяч. Одна елочка». Дети по подражанию совершают такие же практические действия с раздаточным дидактическим материалом, которые педа­гог сопровождает комментирующей речью: произносит на­звание предмета (название признака), а ребенок указывает или дает соответствующий предмет педагогу, выделив его среди других: «Дай мне кубик. Покажи маленький мяч. Возьми одну елочку», Если ребенок не способен выполнить инструкцию, взрослый совершает совместные с ним дей­ствия— берет руки ребенка в свои и производит нужное действие. На следующем этапе педагог указывает на пред­мет (признак предмета) и просит ребенка назвать его: «Что это? {Это кубик.) Какого размера мяч? {Маленький мяч.) Сколько елочек? {Одна елочка). Используются упражне­ния на нахождение аналогичных предметов с изучаемыми свойствами. Педагог просит ребенка найти в специально подготовленной обстановке все кубики (маленькие мячи). Материал закрепляется в предметно-практической деятель­ности, в продуктивных видах деятельности, житейских ситу­ациях. Затем ведется работа по закреплению, активизации усвоенных знаний и умений на прогулках, в быту, на других занятиях.

Коррекционно-педагогическая работа выстраивается в определенной последовательности по мере усвоения мате­матического материала.

2. Составление групп предметов: группировка по определенному качественному признаку

Педагог знакомит детей с признаками предметов — цветом и формой; учит их различать, по возможности на­зывать эти признаки. Формирование навыков группировки предметов является начальным этапом развития представ­лений о множестве и осуществляется одновременно с из­учением цвета, формы, величины. Это способствует луч­шему усвоению представлений о сенсорных эталонах, фор­мирует представление о множестве предметов.

Умение группировать развивают у детей постепенно. Вначале ребенку предлагается найти и показать среди не­скольких предметов разного цвета или размера такой же, как в руках у педагога. Затем подбирается несколько пред­метов к одному и тому же образцу. Например, педагог го­ворит ребенку: «Все вот такие, большие, кубики положи в эту коробку». Образец ставится перед ребенком. Вначале дети подбирают по одному признаку (цвет, форма, величи­на). В случае, если ребенок самостоятельно по вербальной инструкции справляется с заданием, ему предлагают услож­ненный вариант — учет двух признаков (например, цвета и формы). Задания выполняются в совместной деятель­ности, по подражанию, по образцу, затем, по мере усвое­ния признаков и их названий, по вербальной инструкции. Например:

• сложить в большую корзину большие грибы, а в ма­ленькую — маленькие;

• выбрать и сложить на одну тарелочку все красные бу­сины, а на другую — все синие;

• выбрать на ошупь из мешочка все кубики или все шарики.
Важно учить детей сопровождать свои действия сло­вами: «Еще такой, еще такой...» В этом случае каждому предмету и действию соответствует слово еще, которое помогает выделить отдельный предмет и отметить увели­чение их количества. Такой комплекс служит пропедевтикой для овладения счетом, когда названное числительное от­носится только к одному предмету или действию и каждое следующее числительное указывает на увеличение коли­чества. В начале обучения, когда дети еще недостаточно
владеют речью, педагог сам комментирует каждое действие ребенка.

Описанные задания — это задания на группировку — первая форма классификации. Во всех этих случаях дети не решают мыслительную задачу — выделение признака, объединяющего предметы, а выполняют задание на вос­приятие — подбор предметов по заданному качественному признаку. При выполнении заданий детей учат действовать, пользуясь методом проб и примеривания.

Постепенно детей нужно обучать самостоятельно выде­лять тот признак, который являлся существенным при вы­полнении поставленной задачи. Дети группируют предметы по цвету, форме, величине, функциональному назначению. Перед ребенком в качестве образца кладутся эталоны цве­та, например синяя и красная карточки, ставится коробка с игрушками красного и синего цвета. Дается инструкция: «Разложи игрушки в коробки: сюда все такие (педагог ука­зывает жестом на красную карточку), а в другую — все такие (указывает на синюю карточку)».

3. Формирование представлений «один — мно­го — мало». Выделение признаков количества как особого свойства предметов и явлений окружающего мира

Детей учат образовывать различные по численности группы предметов, формируют основные количественные обобщения «один — много — мало», понимать и отве­чать на вопрос «Сколько?». На первых занятиях исполь­зуют одинаковые предметы, фиксируя внимание на ко­личестве, а не на качественных особенностях. Умение вы­делять и определять количество «один — много — мало» формируется у детей последовательно: в совместных дей­ствиях, по подражанию, по образцу, по вербальной ин­струкции. Например, педагог кладет на стол много одно­родных предметов — кубиков. На глазах у детей он берет из множества 1 кубик и называет количество.взятых пред­метов: «Один». Держа предмет в руке, просит детей сделать так же. При этом спрашивает у каждого ребенка, сколь­ко у него кубиков. Детей учат воспринимать, осознавать, по возможности называть количество предметов. Если ре­бенок неговорящий, то показывать жестом и выделять ин­тонацией.

При выполнении заданий по образцу перед педагогом и ребенком лежат одинаковые группы однородных предме­тов. Педагог за экраном берет один (много) предмет(ов) и показывает ребенку, предлагая при этом ему взять столько же. Затем спрашивает: «Сколько ты взял?» При выделении предметов по образцу ребенок не видит действий педагога, а видит только результат действия. Только после того, как воспитанники научатся выделять один и много предметов по подражанию и образцу, им предлагают вербальную ин­струкцию: «Дай один. Возьми много».

Формирование элементарных математических пред­ставлений происходит в различных игровых и практических ситуациях.