Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте

Трудовая деятельность дошкольника отличается от произ­водительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огром­ное значение для психического развития самого ребенка.

Специфика труда дошкольника состоит в том, что он тесно связан с игрой. Следует подчеркнуть, что у этих видов деятель­ности общий источник - потребность принимать активное учас­тие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности. В тру­де и в игре ребенок осваивает сферу социальных отношений и действий, связанных с бытовыми и профессиональными функ­циями взрослых. В игре малыш действует в воображаемом пла­не, она не имеет конкретного результата. Ее развитие идет по пути возрастания условности игровых действий.

В труде действия и ситуация их выполнения реальны и при­водят к получению осязаемого продукта. В трудовой деятель­ности ребенок устанавливает более прямую, непосредственную связь с жизнью взрослых, чем в игре.

Чем младше дети, тем быстрее их труд превращается в игру. Особенно часто замена трудовой цели на игровую бывает в ран­нем и младшем дошкольном возрасте. Это происходит, если поручение, данное ребенку, непосильно для него, и он не пони­мает, что от него требуют, или не знает, как нужно выполнять задание, а взрослый не контролирует его деятельность. Шести­летние дети осознают различия игры и труда (как показали Я. Л. Коломинский, Л.В.Финькевич). В игре они выделяют игрушки или предметы-заместители, выполняемые роли. В трудовой дея­тельности дошкольники подчеркивают использование орудий труда, выполнение трудовых операций, указывают объективную цель труда («чтобы чисто было, порядок надо навести»), его об­щественно полезную направленность. Игра рассматривается деть­ми как деятельность для удовольствия, а труд как важная работа.

На всем протяжении дошкольного детства связь игры и тру­да сохраняется. С одной стороны, часто необходимость в опре­деленных игровых предметах диктует выполнение трудового действия, тогда дети изготавливают атрибуты и затем включа­ют их в игру. С другой стороны, продукты детского труда не­редко помогают создать воображаемую ситуацию, подсказы­вая выбор и развитие сюжета игры. Например, изготовление игрушки-самоделки включается в режиссерскую игру. В игро­вой деятельности происходит подготовка детей к труду. Играя, они постигают смысл труда взрослых, сущность их взаимоот­ношений. Кроме того, ситуация игры (по данным Я. З. Неверович) наиболее благоприятна для развертывания трудовой дея­тельности тем, что улучшается качество работы, растет стрем­ление довести ее до конца. Такая ситуация эффективна для фор­мирования положительного отношения к хозяйственно-быто­вому труду, особенно к однообразным процессам, например уборке снега с веранды. Следует отметить, что преемственность между трудом и игрой дошкольника состоит в том, что в этих видах деятельности ребенок получает, обобщает и системати­зирует представление о труде взрослых. С трудом, как и с иг­рой, связан первый эмоциональный этап профессионального самоопределения. Знакомство с трудом взрослых, выполнение трудовых обязанностей формирует представление о професси­ях, ведет к тому, что складываются первые профессиональные предпочтения, намечаются профессиональные интересы.

По данным исследования, проведенного А.Н.Белоус, стар­ший дошкольник называет от 4 до 15 профессий. Здесь проявляются половые различия. Мальчики знают больше наимено­ваний профессий, связанных с вождением различных видов транспорта, сельскохозяйственных машин, а также строитель­ством (каменщик, строитель, сварщик, крановщик, бульдозе­рист, экскаваторщик), и, конечно, военные (летчик, танкист, ракетчик) специальности. Девочки больше, чем мальчики, зна­ют о профессиях воспитателя, учителя, врача, медсестры, па­рикмахера, музыкального работника, продавца.

Самым сложным для дошкольников является осознание тру­да взрослых. Его общественную значимость они легче выделя­ют в деятельности конкретных людей, профессии которых им знакомы. Старшие дошкольники знают орудия труда, необхо­димые людям многих профессий, могут описать процесс труда и выделить качества, необходимые людям разных специальнос­тей («капитан должен быть смелым и мужественным»). Ребенок постигает смысл профессиональной деятельности, понимает необходимость каждой профессии, что образно сформулировал С.Михалков в стихотворении «А что у вас?»: «Мамы разные нужны, мамы всякие важны». У малыша складывается уважи­тельное отношение к труду взрослых. Заметим, что знания о труде взрослых выступают как центральное звено представле­ний о социальной действительности (В.И.Логинова).

Трудовая деятельность дошкольника развивается в несколь­ких направлениях. Во-первых, происходит усложнение ее ком­понентов. Во-вторых, это усложнение ведет к освоению новых видов и форм труда.

Совершенствование компонентов труда включает усложне­ние его мотивов, целей, контроля и навыков. В 3-4 года мотив труда кроется в интересе ребенка к самому процессу или его оборудованию. Нередко в труд переносятся игровые мотивы: когда ребенок моет посуду, он выполняет роль мамы. На про­тяжении всего дошкольного возраста действенным остается мотив поощрения и порицания. Если малыш объясняет смысл труда так: «Чтобы мама не ругала», «Чтобы мама похвалила», «Когда потружусь, мне всегда что-нибудь вкусненькое дают», значит, взрослый занял неадекватную позицию в трудовом вос­питании. Об ошибках в трудовом воспитании говорят и моти­вы, связанные с выполнением требований взрослого: «Тружусь, потому что мама сказала». Подчеркнем, что указанные две груп­пы мотивов быстро приобретают устойчивый характер. Ссыл­ка на них свидетельствует о том, что ребенок не понимает смысла труда, а в конечном счете у него не формируется потребность трудиться. Общественные мотивы труда («Помогаю маме») появляются достаточно рано. Сначала малыш их не осознает, хотя и руководствуется ими. В старшем дошкольном возрасте такие мотивы становятся осознаваемыми, ребенок видит смысл труда в оказании помощи другим людям («Трудиться надо, что­бы помогать маме, взрослым, маленьким. И вообще маме надо помогать»). Ребенок переходит от того, что интересно самому, к тому, что нужно другим. Для формирования общественных мотивов важно, чтобы ребенок понимал смысл труда взрослых. Таким образом, именно в дошкольном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для становления обществен­ных мотивов в трудовой деятельности. Труд требует от ребенка умения принимать от взрослого и самостоятельно ставить цель деятельности. Причем чем младше дети, тем больше их цели определяются удовлетворением собственных потребностей. Подчинить свои действия поставленной цели ребенок 2-4 лет может только в том случае, если эта цель им чувственно вос­принимается, а задание понятно. Часто 3-4-летние дети отка­зываются убирать игрушки именно потому, что хорошо не пред­ставляют, что же от них требуется. В такой ситуации необходи­мо пояснение: «Сложи кубики в коробку, а игрушки расставь на полке». Постепенно с накоплением опыта трудовой деятель­ности задание может формулироваться более обобщенно: «На­веди порядок в игрушечном уголке».

Старшие дошкольники принимают и ставят цель труда на основе сформированных представлений. Они уверенно дейст­вуют под влиянием словесной инструкции взрослого, предпо­лагающей выполнение сложных действий на протяжении доста­точно длительного времени. С возрастом цели становятся не только более устойчивыми, но и реальными, опирающимися на оценку ребенком своих возможностей и умений.

Еще до начала трудовой деятельности старший дошколь­ник выделяет условия, средства и способы достижения цели. То есть у него складывается умение предварительно планировать труд, что значительно повышает качество работы.

Старшие дошкольники могут уже планировать не только собственную, но и совместную со сверстниками трудовую дея­тельность, что проявляется в определении плана работы, нахож­дении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели. Сформированность навыков коллективного планирования спо­собствует возникновению у детей стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию приемов и умений, не­обходимых для осуществления самостоятельного плана, по­вышению чувства ответственности. И как итог коллективного планирования выступает высокое качество полученного со­вместно результата трудовой деятельности.

Успешность достижения цели в значительной степени зави­сит от умения проконтролировать свою деятельность. Дети 3-4 лет ошибок в своей работе не замечают, считают ее хорошей, независимо от того, как и какой результат достигнут. К труду сверстников относятся критически. В 5-7 лет дошкольники ста­раются правильно оценить свою работу, хотя замечают не все ошибки, а самые грубые. Их интересует качество труда. Поэто­му они обращаются с вопросами к взрослому о правильности и качестве собственных трудовых действий.

На протяжении дошкольного возраста усложняются осваи­ваемые детьми трудовые действия. Постепенно они становятся более точными, быстрыми и координированными. Однако огра­ниченность возможностей ребенка, особенности его психическо­го развития приводят к тому, что трудовые задания он обычно выполняет долго, не всегда качественно (ломается веник, бьются тарелки). Поэтому так важно давать ребенку посильные задания, научить его правильно обращаться с орудиями и предметами тру­да. Критерием оценки трудовой деятельности малыша должно вы­ступать не только достижение результата как такового, но глав­ным образом его качество. Вспомним слова А.С.Макаренко: «Ка­чество труда должно иметь самое решающее значение: высокого качества надо требовать всегда, требовать серьезно. Конечно, ре­бенок еще неопытен, часто он физически не способен выполнить работу во всех отношениях идеально. От него и нужно требовать такого качества, которое для него совершенно посильно, которое доступно и его силам, и его пониманию».

Именно качество результата выражает отношение ребенка к другим людям, проявляемое в труде. Взрослый стремится, что­бы у малыша складывалось бережное отношение к результатам не только своего труда, но и других людей. Если он знает, как трудно помыть пол или посуду, скольких усилий это требует, то постарается не пачкать пол, аккуратно обращаться с посу­дой. И тогда качество трудовой деятельности становится основ­ным критерием в оценке действий своих и сверстников: чисто вымыл стульчики, значит, хорошо потрудился.