Тема 4. Современные стратегии академического чтения

АНАЛИЗ – (греч. – разложение) – это мыслительная операция, состоящая в разложении, расчленении предмета познания на составные части и рассмотрение их как самостоятельных. Это также метод познания при изучении теоретических и эмпирических источников. Как мыслительная операция анализ является начальным этапом познания проблемы. Как метод познания – это действие сложное, оно может сочетаться с другими методами познания, и потому выделяют виды анализа: системный, структурный, критический, проблемный, сравнительный и др.

АСПЕКТ (дат. – вид, взгляд) – это точка зрения как исходная позиция, на основе и с учетом которой проводится анализ и оценка используемого в работе теоретического и практического материала. Аспект – это всегда одна из сторон рассматриваемого предмета исследования. Так, его можно рассматривать в разных научных аспектах (философском, историческом, экономическом, правовом, психологическом, педагогическом, социальном и др.), исходя из разных принципов (мировоззренческого, деятельностного, личностного, функционального подходов), основываясьна разных теориях и учениях (теории развивающего обучения, теории взаимосвязи коллективного и индивидуального).

АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ – вид анализа, состоящий в выявлении в изучаемых материалах (письменных текстах или практическом опыте) сходных состояний, качеств, структур. Это также анализ фактов в свете одной какой-либо точки зрения, подхода, принципа, действия закона.

БАНК ДАННЫХ – совокупность информации, занесенной на магнитные носители для использования ее в электронно-вычислительных системах. Данные, то есть информация, могут заноситься как в виде символов (цифр, букв), так и в виде графиков, рисунков, таблиц, схем. Эти данные группируются по определенным признакам, что облегчает их хранение и пользование ими. По сути это есть база знаний, занесенных в компьютер: конспекты литературных источников, библиография, различные виды приложений, выписки из документов и др. База данных – это интеллектуальная система, выполняющая приучебной и научно-исследовательской деятельности студента чаще всего справочную вспомогательную функцию.

БЕГЛОЕ ЧТЕНИЕ – чтение печатного текста без запинок, непрерывно, в хорошем естественном темпе, с количеством слов в минуту, то есть скоростью чтения, соответствующей возрасту и уровню образования. Беглое чтение – основа быстрого чтения и скорочтения. У студента, владеющего им, повышается осмысление материала, его запоминание, разнообразное оперирование им и его анализ. Владеющим беглым чтением легко читать серьезную научную литературу и в большом количестве, что непременно сказывается на уровне самостоятельности выполнения студентом всех видов учебных работ.

ВЕРБАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ {лат. – словесное) – способность человека переводить объекты и предметы воспринимаемой реальности в слова, способность мысленно оперировать этой реальностью через обозначающие слова. Уровень сформированности вербального сознания, крайне необходимого при учебно-исследовательской деятельности и написании работы, может быть разным. Студенту бывает трудно делать выводы и заключения, извлекать мысли из изученной информации и результатов исследования. Это говорит о низком уровне вербального сознания, при котором человек ограничивается словесным перечнем только явно обнаруженных свойств и признаков. И напротив, если студент легко оперирует научными понятиями и идентифицирует с ними реальность, объясняет ее понятийно, то это говорит о развитости вербального сознания.

ВИДЫ АНАЛИЗА – это специфика применения анализа при изучении теоретического и эмпирического материала. Различают следующие виды анализа: системный, критический, функциональный, проблемный, структурный, аспектный, голографический, понятийный, герменевтический, контент-анализ и др. Кроме того, выделяют количественный, то есть статистический анализ и качественный, то есть содержательный.

ВИДЫ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ – различают выборочное и сквозное конспектирование, репродуктивное и продуктивное конспектирование. Выбор видов конспектирования научной литературы зависит от учебных и исследовательских задач, от степени соответствия содержания источника изучаемой или исследуемой теме, от умений студента пользоваться каждым видом в отдельности.

ВИДЫ (ЖАНРЫ) НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – условно вся научная литература подразделяется на теоретические, методические и справочные издания. Теоретические – это тезисы, научные и научно-популярные статьи, монографии, авторефераты диссертаций, научные отчеты. Методические – это учебники и учебные пособия, хрестоматии, самоучители, методические разработки, инструкции, рекомендации, а также нормативные работы – планы, программы, положения, уставы. Все это разнообразие составляет широкий диапазон литературных источников в учебной и исследовательской деятельности студента. Студент, как правило, пользуется многими из них в разумном соотношении.

ВОПРОС – это высказывание, содержащее требование и побуждающее собеседника к размышлению и действию в процессе познания. Всякое высказывание способно вызывать реакцию собеседника и делать ответные действия словом или делом, если оно: содержит в себе неизвестное и востребованное в данный момент, наделено особой интонацией побудительного свойства, имеет четкий адресат, задает рамки ответа. «Неизвестное» в вопросе – это то, что хочется выяснить, узнать задающему его, и оно определяется им. Особая вопрошающая интонация задавания вопроса – это психолингвистическое cpeдство, которое связывает задающего вопрос с отвечающим и создает то, что называется диалогом и общением. Рамки ответа в вопросе – это границы зоны поиска ответа. Студент многократно имеет дело с вопросами. Он их задает руководителю, литературному источнику при работе с ним, самому себе, а также пользуется в качестве метода работы с людьми и их диагностики.

ВЫБОРОЧНОЕ КОНСПЕКТИРОВАНИЕ – это конспектирование отдельных глав, положений из всего текста научного источника. Выбор частей текста для конспектирования определяется темой, проблемой, целями и предметом исследования. Выборочное конспектирование не может быть случайным, предварительный просмотр всего текста необходим для того, чтобы сделать точный выбор и определить границы конспектируемых частей.

ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ – метод интерпретации (толкования) речевых, в том числе и письменных текстов, выявления в них скрытых, неявных смыслов и значений, завуалированной информации. Применяется преимущественно при работе с древними текстами, детскими сочинениями (рисунками), письмами (дневниками) и др. текстами, которые требуют «дешифровки» их для более полного и глубокого понимания. При этом проводится работа над используемыми автором понятиями, их соотношениями, смыслами, частотой повторений. Так пытаются понять автора, его мировоззрение, отношения, ценности, мотивы действий, особенности культуры, личностные свойства и т. д.

ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КУЛЬТУРНОГО КОНТЕКСТА – это исследование процесса интерпретации текста, культурных, исторических факторов, влияющих на точку зрения автора текста и на точку зрения читателя.

ГИБКОСТЬ УМА – качественная характеристика мышления и свойство личности обучающегося, выражающиеся как способность нестандартно, нешаблонно оперировать информацией, изменять ее в соответствии с требованиями и задачами исследования. Это быстрота и легкость построения умственных действий, их адаптивность к новым задачам. Гибкий – это легко сгибаемый, но неломающийся ум. Противоположным качеством является ригидность, неподвижность мышления. Гибкость ума способствует быстрому накоплению необходимой информации, ускоряет ее обработку и изложение в новом тексте реферата,

курсовой и дипломной работ.

ГЛУБИНА УМА – качественная характеристика мышления и качество личности, отражающие способность человека проникать и понимать сущность изучаемых явлений и фактов, вскрывать смыслы, лежащие в глубине, закономерные связи явлений. Глубина ума связана с гибкостью мышления и в совокупности с этим качеством является показателем интеллекта. Благодаря глубине ума студент способен предвидеть результаты своей учебной и исследовательской деятельности и ставить цель. Это качество можно воспитывать.

ДИСКУРСИВНЫЙ (позднелат. – рассуждение, довод) – рассудочный, понятийный, логический, опосредованный (в отличие от чувственного, созерцательного, интуитивного, непосредственного).

ДИСКУРСИВНОЕ ЗНАНИЕ – знание, полученное научно-логическим путем из научной литературы и личного опыта, в том числе и опыта учения. Это рассудочное знание, основанное на логике доказательств, авторитетном мнении, оно осмысленное, в отличие от интуитивного знания. Складывается оно в ходе овладения мыслительными операциями и выучивания готового и уже доказанного кем-то знания. Это знание устойчивое, нередко консервативное, но в то же время может служить базой для решения ряда новых проблем.

ДИСКУРСИВНОЕ ЧТЕНИЕ – это сущностное проникновение в содержание текста с применением определенной методологии его понимания и интериоризации в отличие от традиционной стратегии чтения, в которой текст выступает в качестве объекта усвоения, т.е. как определенный набор знаниевых значений, подлежащих запоминанию, при котором студент является пассивным реципиентом сконструированным другим знания, а знания самого студента носят главным образом репродуктивный (воспроизводящий) характер.

ДОГМАТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это мышление, опирающееся только на традиционные и привычные знания и способы мыслительной деятельности, не позволяющее человеку выходить за рамки привычного, устоявшегося, общепринятого, заученного. Такое мышление не позволяет человеку учитывать постоянно меняющиеся условия среды и потребности, оно малокритично, стереотипно. Студенту с таким мышлением трудно делать выводы и заключения, писать «Я-суждения», то есть те части реферата, курсовой и дипломной работ, где требуется творчество для получения новых суждений.

ИМПЛИЦИТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ – информация неявная, подразумеваемая, но потенциально существующая в изучаемом тексте. Такую информацию извлекают посредством интерпретации текста герменевтическим методом и методом контент-анализа. При этом проводится анализа рассуждений автора, эпиграмм, многозначных слов, повторяемых слов, исторических смыслов, стереотипов, намеков и т. д.

ИНСПИРАЦИЯ – мыслительная операция перевода абстрактных теоретических понятий в «живые» мыслеобразы, их «оживление», переживание, чувствование. С помощью инспирации в душе исследователя возникает живое представление образов описываемых людей, их действий. Так лучше понимается изучаемый текст или теория и осмысливается эксперимент при его описании в курсовой или дипломной работе.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ – метод истолкования текстов, поиска их смыслов, понимания содержания. Это метод помогает в разъяснении фактов и получении выводов, в установлении связей между изучаемыми научными положениями и фактами.

ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТЬ – это текстуальная интеракция, которая происходит внутри отдельного текста. Это своеобразная коммуникация, то, что создает возможность возникновения интертекстуального пространства взаимодействия трех главных составляющих в практике работы с текстом: автора, читателя и текста.

ИНТУИЦИЯ – это метод познания сущности предметов и явлений путем предчувствования, предвидения, предощущения, догадки, озарения, а не путем логических доводов и рассуждений на базе конкретного материала. Это способ получения знаний с помощью непосредственных переживаний. Интуиция – это дар ума, помогающий в учении, а также в процессе проектирования исследования и определения его замысла, а также выработке выводов и заключения.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА – знания о методах по­лучения, представления, накопления и систематизации знаний, умения и навыки их использования в деятельности. Информационная культура включает в себя понимание и восприятие компьютера как инструмента познания, знание общих законов и методов накопления и использования информации, умения читать и писать, считать и рисовать, работать с информацией через Интернет; важная составная часть культуры современного специалиста.

КАЧЕСТВА УМА – особенности умственной деятельности, выражающиеся как способность мышления к аналитике, мобильной перестройке, скором совершении мыслительных операций и т.д. К основным качествам ума относятся: аналитичность, гибкость, сообразительность, критичность, дальновидность, широта, способность к синтезу, оригинальность. Каждый студент в той или иной степени обладает этими качествами, они определяют успешность его учебной и научно-исследовательской деятельности, а также скорость и качество работы студента с информацией, содержащейся в различных видах текстов.

КОНСПЕКТ – краткое изложение содержания письменного источника – книги, статьи, документа, лекции, выступления и др. В конспекте отражаются основные положения изучаемых работ, необходимые для усвоения содержания программ, изучаемых дисциплин, а также для описания предмета исследования. Конспектирование является методом изучения теоретических источников, в письменных работах оно необходимо при написании теоретической части.

КОНТЕКСТ – это логически завершенная часть или части текста, наиболее полно и точно отражающие основной смысл всего текста или изучаемой идеи, учения, теории. Чаше всего при чтении и конспектировании студент выделяет из текста контекст, необходимый для изучения, исключая при этом избыточную информацию.

КОНТЕКСТ – (от лат. contextus – сцепление, соединение, связь) – относительно законченный по смыслу отрывок текста или устной речи, в пределах которого наиболее точно и конкретно выявляется смысл и значение отдельного входящего в него слова, фразы, совокупности фраз. В логике и методологии научного познания К. понимается как отдельное рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом. В дополнение к основному семантическому значению, которым обладает слово или предложение, взятые сами по себе, контекст придает им добавочное значение, более того, он может существенно изменить это основное значение слов и предложений. Поэтому в разных контекстах слова и предложения могут приобретать различные значения. Иногда контекст целиком придает значение некоторому термину. В таких случаях говорят о контекстуальном определении термина. Вопрос о контекстуальном значении научных терминов привлекает широкое внимание в методологии научного познания в связи с анализом развития научного знания, переходом терминов из старой теории в новую и изменением их значений при таких переходах.

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ – метод анализа печатных или устных текстов, состоящий в выделении смысловых единиц информации и замере частоты их употребления.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ – вид анализа как метода изучения устного или письменного текста. Суть его состоит в поиске и определении исходной концепции, на которую опирался автор при составлении своего текста или в критическом оценивании изучаемого текста с позиций какой-либо концепции. Применение этого метода изучения научной литературы опирается на герменевтический анализ.

КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ – это оценивание достоинств и недостатков авторских положений, идей, выводов на основе их соответствия взглядам исследователя или другим теориям и учениям, на основе их практической значимости и результативности. Критический анализ требует от студента честного и непредвзятого подхода к интерпретации анализируемого материала, его объективного и всестороннего оценивания.

ФОРМЫ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ – это те записи, которые делаются при изучении научного текста. Это выписки отдельных положений, план, тезисы, план-тезисы, свободный пересказ, цитата, аннотация, рецензия и др.

РЕФЛЕКСИЯ – это действия мышления, направленные на внутренний мир и способствующие самопознанию, самоанализу, самооцениванию своих мыслей и действий. С помощью рефлексии человек в автономном режиме соединяет себя мысленно с внешним миром, при этом его собственное сознание делается внешним по отношению к этому миру. Рефлексия – это метод познания, необходимый при выполнении самостоятельной учебной и исследовательской деятельности.

РИГИДНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ – неподвижность, негибкость, немобильность мышления, слабая способность к рассуждению, размышлению и к смене позиций. Проявляется в частом употреблении стандартных фраз, положений, в злоупотреблении аксиомами.

СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ – метод обработки содержания изучаемого научного текста как некой целостности, состоящей из частей и связей между ними. Этот анализ предполагает выделение анализируемых частей, установление связей и зависимостей между ними, поиск связей целого с внешними условиями жизнедеятельности и оценивание факторов, наиболее влияющих на развитие целого.

ТАКСОНОМИЯ Б. БЛУМА – вариант классификации обучающих целей и развития мыслительных умений на шести уровнях, каждый из которых имеет свою специфику и действия, посредством которых реализуются соответствующие умения, как с позиции обучающего, так и с позиции обучаемого.

ТЕКСТ – (лат. – ткань, соединение) – это последовательность предложений, слов, построенная согласно правилам данного языка, данной знаковой системы, содержащая определенную информацию и образующая некоторое сообщение; авторское сочинение без комментариев и приложений.

УГЛУБЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ – вид чтения научного и научно-популярного текста с анализом содержания, размышлением и конспектированием. При этом читающий пытается понять автора, смыслы его высказываний и систему доказательств. Это чтение диалоговое – в размышлениях и дискуссии с автором.

ЧТЕНИЕ – процесс восприятия написанного, произнося вслух или воспроизводя про себя усваемую информацию.

ЭКСПЛИЦИТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ – информация открытая, легко воспринимаемая без затруднений при чтении текста с прямыми и однозначными смыслами употребляемых терминов. Каждый текст кроме эксплицитной информации содержит в себе и имплицитную, то есть скрытую при прямом чтении.