ПОПЕРЕДЖЕННЯ ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ

Кваліфікаційна робота

з психології

студентки психолого-педагогічного факультету

освітньо-кваліфікаційного рівня «спеціаліст»

Венцковської Вікторії Олександрівни

Науковий керівник:

кандидат педагогічних наук, доцент

Остапчук О.Є.

 

Кривий Ріг – 2014

Додаток Б

Зразок оформлення змісту кваліфікаційної роботи

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ МОРАЛЬНОЇ САМОРЕГУЛЯЦІЇ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ
1.1. Особливості моральної саморегуляції поведінки в підлітковому віці
1.2. Психологічні особливості поведінкових девіацій у підлітків……….
1.3. Несформованість моральної саморегуляції як детермінанта виникнення девіантної поведінки підлітків………………………………..
Висновки до розділу 1……………………………………………………….
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МОРАЛЬНОЇ САМОРЕГУЛЯЦІЇ ПІДЛІТКІВ
2.1. Програма комплексної діагностики моральної саморегуляції підлітків………………………………………………………………………
2.2. Результати констатувального етапу дослідження…………………….
Висновки до розділу 2 ………………………………………………………
РОЗДІЛ 3. КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЛЬНА ПРОГРАМА З РОЗВИТКУ МОРАЛЬНОЇ САМОРЕГУЛЯЦІЇ ПІДЛІТКІВ
3.1. Характеристика та організація формувального експерименту………
3.2. Результати впровадження корекційно-розвивальної програми………
Висновки до розділу 3………………………………………………………
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ…………………………
ДОДАТКИ………………………………………………………………....

Додаток А.........................................................................................................75

Додаток Б............................................................................................................ 77

 

 

Додаток В

Приклад подання результатів досліджень у вигляді таблиці

Таблиця 1.1

Коефіцієнти кореляції

рівнів адаптивності (Ад) і самоефективності (СЕ) у досліджуваних групах

	Загальна група	Студенти	Хворі	Школярі
Ад	СЕ	Ад	СЕ	Ад	СЕ	Ад	СЕ
Адаптивність	1,000	0,531	1,000	0,530	1,000	0,550	1,000	0,542
Самоприйняття	0,759	0,486	0,750	0,653	0,592	0,273	0,818	0,592
Прийнятя інших	0,546	0,157	0,514	0,164	0,503	0,275	0,456	0,050
Емоційний комфорт	-0,124	-0,066	0,870	0,340	-0,018	-0,023	-0,451	-0,315
Інтернальність	0,858	0,452	0,774	0,182	0,847	0,450	0,910	0,589

 

Таблиця 2.1

Розташування первинних і вторинних полів аналізаторів

Вид аналізатора	Первинне поле	Вторинне поле
Зоровий		18,19
Слуховий		42, 22
Шкірно-кінестетичний		1, 2, частково 5
Моторний		6, 8

 

Додаток Г

Приклад подання діаграми

Рис. 2. Середні значення показників соціально-психологічної адаптації у досліджуваних групах: R_А – адаптивність; R_S – самоприйняття; R_L – прийняття інших; R_E – емоційний комфорт; R_I – інтернальність; R_D – прагнення домінувати; R_ESC – ескепізм; SE – самоефективність

 

Додаток Д

Приклад оформлення списку використаної літератури

Книги одного, двох або трьох авторів	· Малхазов О.Р. Психологія та психофізіологія управління руховою діяльніс­тю / О.Р.Малхазов. − К.: Євролінія, 2002. − 320 с. · Максименко С.Д., Носенко Е.Л. Експериментальна психологія: Навч. посіб. / С.Д. Максименко, Е.Л. Носенко. − К.: МАУП, 2002. − 128 с.
Книги чотирьох авторів	· Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / [Никифоров Г.С., Бобровикова С.А., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н.]; под ред. Г.С. Никифорова.− СПб.: Изд-во С.-Петербург. ун-та, 1991. − 152 с.
Книги п’ятьох та більше авторів	· Психологія праці та професійної підготовки особистості: Навч. посіб. / [Балл Г.О., Бастун М.В., Гордієнко В.І. та ін.]. − Хмельницький: ТУП, 2001. – 330 с.
Багатотомні видання	· Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. − М.: Педагогика, 1989. − Т. 1. − 538 с.
Перекладні видання	· Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье; [ пер. с англ. Л. Звонська]. − М.: Прогресс, 1982. − 124 с.
Збірки наукових праць	· Проблемы системогенеза деятельности: сб. науч. трудов / [Под ред. В.Д. Шадрикова.]. − Ярославль: Изд-во Ярослав. ун-та, 1980. − 140 с.
Словники	· Краткий психологический словарь / [А.В. Петровский (ред.), Л.А. Карпенко (ред.-сост.), М.Г. Ярошевский (ред.)]. − Ростов н/Д: Феникс, 1998. − 512 с.
Складові частини книги, збірника наук. праць, збірника матер. конференції, журналу іноземного журналу	· Соколова І.М. Механізми формування порушень адаптації студентів перших років навчання / І.М. Соколова // Психологія: Зб. наук. праць. − К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2001. − Вип. 13. − С. 392 − 396. · Максименко С.Д. Проблеми прогнозування психічного розвитку дитини / С.Д. Максименко // Матеріали Всеукр. наук.-пр. конф. «Проблеми девіантної поведінки: історія та практика», 23-24 лют. 2002 р. − К.: Міленіум, 2002. − С. 3 − 29. · Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии, 1989. − № 1. − С. 92 − 100. · Judge T.A., Ilies R. Relationship of personality to performance motivation: A meta-analytic review / T.A. Judge, R.Ilies // Journal of Applied Psychology. − 2002. − Vol. 87. − № 4. − Р. 797 − 807.
Дисертації	· Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профес­сиональной адаптации молодых учителей: Дис....канд. психол. наук: 19.00.01. / С.В. Овдей. − Л., 1978. − 218 с.
Автореферат дисертації	· Аршава І.Ф. Емоційна стійкість людини та її діагностика: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.02 / Аршава І.Ф. − К., 2007. — 33 с.

 

 

Додаток Е

Критерії оцінювання кваліфікаційної роботи з психології

 

№ з/п	Складова дослідження	Критерії оцінювання якості	Додаткова інформація
1.	Формулювання теми дослідження	Назва роботи, програма дослідження та висновки повинні відповідати одне одному	Тема дослідження визначається у колі об’єктів психологічного пізнання. Тема формулюється у відповідності до її актуальності у сучасній психології та професійним запитам дослідника
2.	Постановка проблеми	Коректність формулювання Наявність виокремлених протиріч, груп протиріч, що детермінують проблему дослідження	Проблема дослідження визначається на підставі віднайдених протиріч у вже існуючих емпіричних та теоретичних дослідженнях
3.	Обґрунтування актуальності теми	Аргументованість Лаконічність (усебічність розгляду теми й достатній рівень розкриття матеріалу)	По можливості слід навести статистичні дані, що ілюструють актуальність теми
4.	Визначення об’єкта й предмета дослідження	Коректність, відповідність прийнятому в науковій спільноті принципу розподілу об’єкта та предмета дослідження Адекватність проведеній методологічній рефлексії, темі та проблемі дослідження	Об’єкт психологічного дослідження – галузь, що визначає низку психологічних феноменів та явищ, всередині якої знаходяться усілякі предмети дослідження, зокрема й за темою дослідження. Це частина наукового пізнання Предмет дослідження – окремий досліджуваний у кваліфікаційній роботі феномен (система або сукупність, вплив, взаємозв’язок тощо феноменів, явищ), що входить у цю галузь. Об’єктом дослідження є коло дослідження, предметом – його частина, проблемою – напрямок вивчення предмета на основі вже існуючих даних у теорії й практиці психології. Об’єктом дослідження не може бути досліджувана група людей. Слід зауважувати, що, наприклад, у клінічній психології об’єктом дослідження традиційно вважається саме пацієнт. Під час захисту автор кваліфікаційної роботи повинен бути спроможним довести те, яким чином було здійснено визначення понять ОБ’ЄКТА й ПРЕДМЕТА дослідження. Чим керувався автор кваліфікаційної роботи?
5.	Визначення мети й задач	1. Відповідність до проблеми, виділеного предмета дослідження, спланованого результату дослідження, його компонентам. 2. Діагностованість поставлених мети й завдань. 3. Конкретність та вірогідність. 4. Відповідність задач поставленої мети (достатня кількість задач задля досягнення означеної мети дослідження).	Мета дослідження – основний напрямок дослідження, що вирішується поставленими далі задачами. З-посеред задач повинні бути як теоретичні, так і емпіричні, при чому останні повинні мати вкрай конкретне, змістовне формулювання. Наприклад, «статистичний аналіз даних» здійснюють усі студенти, й таке формулювання нічого не говорить про сутність даної кваліфікаційної роботи.
6.	Висування гіпотези	Коректність формулювання; чіткість; обґрунтованість висування.	Гіпотеза дослідження – це перевірене теоретичним та емпіричним шляхом припущення дослідника.
7.	Визначення ключових дефініцій та категорій роботи, інтерпретація їх змісту	Огляд різнобічних підходів до інтерпретації змісту ключових понять та категорій дослідження	Важливо, щоби студент обґрунтував саме таке тлумачення ключових понять, яке обране ним із широкого загалу й буде використовуватися у роботі.
8.	Методологічна база дослідження	Науковість викладу; системність; аналіз ключових ідей, теорій, концепцій, парадигм, методів дослідження проблеми.	Необхідно, щоб студент пам’ятав про методологічну базу не лише під час написання вступу й теоретичної частити, але й при обговоренні емпіричних результатів.
9.	Оцінка стану вивчення питання у теоретичних джерелах	1. Наявність авторської позиції під час написання теоретичного огляду, аналіз літератури повинен містити або порівняння сильних та слабких сторін підходів, що розглядаються, або їх узагальнення. 2. Системність аналізу. 3. Логічність викладу.
10.	Планування роботи (зміст роботи, заголовок)	Логічність. Відповідність змісту роботи. Адекватність обсягу плану, характеру цього розділу (лаконічність, чіткість, достатність)
11.	Наявність висновків (проміжних, підсумкових)	Висновки містять інтерпретацію одержаних результатів на двох рівнях – на емпіричному та теоретичному, демонструючи відповідність теоретичного аналізу літератури та виконаного емпіричного дослідження
12.	Розробка програми дослідження (емпіричне, експериментальне)	Відповідність теорії та емпірики – здійснений літературний аналіз обґрунтовує емпіричну базу дослідження, а інтерпретація отриманих результатів проводиться у межах визначеної теорії обраного методологічного обґрунтування, що детермінує програму дослідження.
13.	Обрання методів дослідження, обґрунтування застосовуваних методик дослідження	Відповідність меті та задачам дослідження, методологічному обґрунтуванню. Взаємозв’язок методів, взаємодоповнення. Стандартний характер методик. Надійність, валідність, адаптованість.	Методики повинні бути описані детально – слід зазначати призначення кожної з них, процедуру застосування, інструкцію, наводити стимульний матеріал та алгоритм обробки даних.
14.	Володіння практичними методами соціально-психологічного дослідження (математичними та ін.)	Обов’язковою вимогою є використання статистичних методів у емпіричному дослідженні, але як засіб аналізу метою обов’язково повинна залишатися психологічна інтерпретація.
15.	Опис та аналіз досягнутих результатів дослідження	Статистична обробка результатів дослідження. Якісний опис отриманих результатів дослідження. Оцінка адекватності поставленим задачам та меті.	Важливо порівняти отримані дані з літературними, обговорити виявлені збіги й розбіжності, підкреслити новизну кваліфікаційного дослідження.
16.	Зміст розділу «Висновки»	Відповідність поставленим меті й задачам дослідження. Визначення напрямків подальших пошуків вирішення проблеми, теми.
17.	Структура кваліфікаційної роботи	Відповідність нормативним вимогам до структури магістерської роботи.
18.	Оформлення кваліфікаційної роботи	Відповідність нормативним вимогам до оформлення роботи. Дотримання принципу послідовності в оформленні (нумерація сторінок, оформлення посилань, шрифт, заголовки, інтервал, скорочення, оформлення таблиць, рисунків, діаграм тощо). Відповідність тексту нормам української мови (стилістика, орфографія, пунктуація тощо). Науковий стиль викладу.
19.	Список використаної літератури	1. Відповідність нормативним вимогам до опису вихідних даних першоджерел. 2. Різнотипність жанрів (словники, монографії, наукові публікації, автореферати дисертаційних досліджень тощо). 3. Включення до списку літератури, (з-поміж інших видань), першоджерел, що опубліковані протягом останніх 5 років.	Вкрай неприпустимі розбіжності між посиланнями у тексті та списком літератури (наприклад, у тексті наведено посилання на 42 першоджерела, а список літератури містить 60 пунктів).
20.	Додатки	Відповідність нормативним вимогам щодо оформлення додатків: - назва додатків; - нумерація додатків; - адекватне оформлення таблиць, графіків, рисунків, протоколів тощо.
21.	Новизна дослідження	Об’єктивність оцінки. Реалістичність оцінки.
22.	Практична значущість роботи	Об’єктивність оцінки. Реалістичність оцінки. Конкретність. Технологічність матеріалів. Адресний характер рекомендацій з конкретних питань. Обґрунтованість оцінки (наявність критеріїв).
23.	Зміст виступу студента – автора кваліфікаційної роботи	1. Чіткий, ясний виклад змісту. 2. Уміння аналізувати результати, надавати їх психологічне тлумачення, тобто пояснювати виявлені факти мовою наукових понять, а не лише шляхом зафіксованих проявів чи то кількісних характеристик. 3. Спроможність дати відповідь на питання, демонструючи знання змісту власної роботи та поінформованість у сучасному стані тієї проблеми, до якої належить робота.	Типові помилки доповідача: 1. Доповідач докладно доводить актуальність дослідження. Краще виходити з того, що доповідь слухають та оцінюють фахівці, котрим це зрозуміло і без довготривалих пояснень. 2. Доповідач розлого характеризує сучасний стан досліджуваної проблеми. Достатньою є стисла оцінка стану проблеми. 3. У доповіді відсутні висновки або їх викладено вкрай стисло. Висновки – це, фактично, те, задля чого й здійснювалася робота. Якщо вони відсутні, члени комісії мають право вважати, що поставлену в роботі мету не досягнуто. Доповідь суттєво виграє, якщо вона проілюстрована наочними матеріалами або презентацією.
24.	Участь у дискусії у процесі обговорення роботи, відповіді на питання членів комісії	Доказовість міркувань. Адекватність відповідей на поставлені питання. Вільне володіння матеріалом дослідження. Самостійність міркувань. Готовність до діалогу, до полеміки. Професійне мовлення.	Студент повинен бути готовим до відповідей на зауваження та питання рецензента.
25.	Рецензія на кваліфікаційну роботу	Характер зауважень та рекомендацій рецензента. Висновок рецензента про ступінь відповідності роботи до основних нормативних вимог, що висуваються до кваліфікаційного дослідження.	Перевірка на «Антиплагіаті» здійснюватиметься до подання кваліфікаційної роботи на рецензію з метою наявності результатів у рецензента. Рецензентам бажано за наявності щонайменшого сумніву у самостійності роботи використовувати «Антиплагіат» власноруч або хоча б перевіряти найбільш суперечні моменти за допомогою пошукових систем Інтернету.
26.	Відгук наукового керівника на кваліфікаційну роботу	Характер змісту відгуку. Оцінка готовності автора кваліфікаційної роботи до проведення самостійного дослідження (сформованість дослідницьких умінь, готовність до планування дослідницької роботи, об’єктивність міркувань, відповідність етиці наукового дослідження, самостійність висновків, відповідальність тощо).

 

 

ДОДАТОК Ж

Орієнтовна тематика кваліфікаційних робіт

Дошкільний вік:

1. Психологічний супровід креативного розвитку дітей дошкільного віку.

2. Розвиток здібностей дошкільників до взаємодії в сюжетно-рольовій грі як фактор готовності до школи.

3. Психологічні засоби розвитку комунікативних навичок у дітей старшого дошкільного віку.

4. Використання комбінованих видів терапії в корекції дитячих страхів.

5. Гендерні особливості статевої ідентифікації дошкільників 5 – 6 років.

6. Вплив тривожності дітей дошкільного віку на готовність до школи.

7. Гендерні особливості прояву страхів у дітей старшого дошкільного віку та їх корекція.

8. Психологічні детермінанти та психокорекція шкільних страхів у молодших школярів.

9. Особливості інтелектуального розвитку тривожних дітей 6 - 8-річного віку.

10. Соціально-психологічні умови формування мотитвації досягнення успіху у дітей 4 – 5 – річного віку.

11. Психологічні особливості адаптації дідей 2 – 3 років до умов дошкільного виховного закладу.

12. Психологічні засоби розвитку кольорового сприйняття у дітей дошкільного віку.

13. Психологічні особливості і чинники фрустраційних реакцій дітей дошкільного віку.

14. Вплив якостей особистості старшого дошкільника на статус в групі однолітків.

15. Вікові особливості і корекція самовідношення у старших дошкільників.

16. Вплив цінінсних орієнтацій батьків на самооцінку дитини в дошкільному віці.

17. Психолого-педагогічні умови морального розвитку дітей старшого дошкільного віку.

18. Розвиток емоційно-вольової сфери дітей старшого дошкільного віку засобами арт-терапії.

19. Динаміка розвитку моральних якостей особистості дошкільників як показник готовності до школи.

20. Вікові оосбливості і психологічні засоби подолання тривожності старших дошкільників.

21. Психологічні умови розвитку творчого мислення у дітей старшого дошкільного віку.

Молодший шкільний вік:

1. Вплив дитячо-батьківських відносин на адаптацію першокласника до навчання у школі.

2. Вплив рівня тривожності підлітків на успішність учбової діяльності.

3. Психолого-педагогічні умови подолання агресивної поведінки молодших школярів в системі сімейного виховання.

4. Розвиток вольових якостей молодших школярів як умова їх навчальної успішності.

5. Психологічні умови розвитку моральної свідомості молодших школярів.

6. Вплив емпатійності на міжоосбистісні відносини молодших школярів.

7. Розвиток психологічної готовності дітей 6 і 7-річного віку до навчання в школі.

8. Корекція агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку засобами гри.

9. Психологічні умови розвитку художньої уяви у дітей молодшого шкільного віку.

10. Особливості соціальних цінностей молодших школярів з альтруїстичною і егоїстичною установкою.

11. Психологічні особливості становлення самооцінки молодших школярів з неблагополучних сімей.

12. Корекція Я-концепції як умова подолання конфліктності у підлітків.

13. Розвивально-психологічні засоби подолання депресивності у підлітковому віці.

14. Психологічна корекція ставлення до психоактивних речовин в старшому підлітковому віці.

15. Комп'ютерні ігри як фактор впливу на тривожність дітей молодшого шкільного віку.

16. Психологічні умови подолання особистісної тривожності у дітей молодшого шкільного віку.

17. Психологічний супровід дітей молодшого шкільного віку з гіперактивністю та дефіцитом уваги.

18. Психологічн особливості розвитку морально-вольових якостей на заняттях з фізичної культури дітей молодшого підліткового віку.

19. Розвиток творчих умінь молодших школярів засобами театралізованої діяльності.

20. Педагогічні умови розвитку моральної поведінки молодших школярів.

21. Вплив стилю сімейного виховання на розвиток вольових якостей молодших школярів.

22. Психологічні засоби розвитку довільної уваги молодших школярів в навчально-виховному процесі.

23. Психологічні засоби подолання комплексу неповноцінності в молодшому шкільному віці.

24. Спільна навчальна робота молодших школярів як чинник їх соціального розвитку.

25. Вплив стилю сімейного виховання на емоційну сферу дітей молодшого шкільного віку.

26. Розвиток творчих здібностей молодших школярів засобами розвивального навчання.

27. Розвиток пізнавальних здібностей 6-річних першокласників засобами образотворчої діяльності.

28. Психологічні умови розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів.

29. Психологічний супровід формування учбової мотивації молодших школярів.

Підлітковий вік:

1. Моральна саморегуляція як умова попередження девіантної поведінки підлітків.

2. Моральний вибір як умова становлення самосвідомості особистості підлітка.

3. Розвиток творчих здібностей підлітків в процесі діалогічного спілкування.

4. Взаємозв’язок акцентуацій характеру та агресивної поведінки підлітків.

5. Психологічні засоби розвитку креативності підлітків у навчально-виховному процесі.

6. Особливості узалежненої поведінки підлітків та її корекція.

7. Психологічні детермінанти асоціальної поведінки підлітків та засоби її профілактики.

8. Психологічні засоби корекції міжособистісних стосунків у підлітків з агресивною поведінкою.

9. Вплив дитячо-батьківських відносин на професійну спрямованість підлітків.

10. Діагностика і корекція взаємовідносин між юнаками і дівчатами підліткового віку.

11. Психологічні умови розвитку комунікативних умінь вихованців шкіл-интернатів підліткового віку.

12. Взаємозв’язок учбової діяльності і статусу особистості в групі молодших підлітків.

13. Взаємодія в системі «учитель-учень» як психолого-педагогічний чинник формування самооцінки старшого підлітка.

14. Взаємозв’язок емоційності і соціометричного статусу дітей підліткового віку.

15. Арт-терапія як засіб корекції девіантної поведінки підлітків.

16. Особистісний розвиток емоційної сфери старших підлітків з різними рольовими позиціями в міжособистісних відносинах.

17. Гендерні відмінності і психологічні засоби корекції самооцінки в підлітковому віці.

18. Особливості прояву агресії у підлітків з різним соціальним статусним положенням в групі однолітків.

19. Психологічні умови розвитку емоційно-вольової регуляції учбової діяльності в підлітковому віці.

20. Психологічна профілактика викривлення внутрішньої картини здоров’я у підлітковому віці.

21. Соціально-психологічні чинники та профілактика суїцидальної поведінки у підлітковому віці.

22. Психологічні причини і профілактика конфліктів в міжособистісних відносинах підлітків.

Ранній юнацький вік:

1. Спілкування в соціальних мережах як чинник агресивності в ранньому юнацькому віці.

2. Гендерні особливості девіантної поведінки старшокласників.

3. Мотиваційні фактори конформної поведінки учнів старшої школи.

4. Гендерні особливості професійного самовизначення старшокласників.

5. Психологічні умови формування Я-концепції в ранньому юнацькому віці.

6. Конструктивна агресивність у формуванні навичок асертативної поведінки старшокласників.

7. Вплив акцентуацій характеру на учбову мотивацію старшокласників.

8. Вплив агресивної поведінки старшокласників на міжособистісні відносини.

9. Я-концепція і стилі поведінки юнаків в конфліктних ситуаціях.

10. Взаємозв’язок самооцінки і статусного положення старшокласника в системі міжособистінсих відносин.

11. Формування самовідношення в ранньому юнацькому віці в процесі міжособистісного спілкування з однолітками.

12. Взаємозв’язок комп’ютерної залежності і копінг-поведінки в ранньому юнацькому віці.

13. Психологічні детермінанти розвитку мотивації досягнення успіху у старшокласників.

14. Розвиток критичного мислення старшокласників в проектному і дослідницькому середовищі.

15. Психологічні умови подолання внутрішньо особистісних конфліктів в ранній юності.

16. Взаємозв’язок типів температменту і ставлення до цінності «власне здоров’я» в ранньому юнацькому віці.

17. Взаємозв’язок самооцінки і особливостей професійного самовизначення старшокласників.

18. Розвиток креативного мислення старшокласників в умовах діалогічної навчальної взаємодії.

19. Діагностика і корекція міжособистісних відносин в ранній юності.

Професіоналізація майбутніх практичних психологів:

1. Психологічні особливості стратегії поведінки у спілкуванні студентів психологічних спеціальностей.

2. Вплив екзаменаційного стерсу на учбову мотивацію студентів психологічних спеціальностей.

3. Психолого-педагогічні умови розвитку професійної ідентичності майбутніх практичних психологів.

4. Психологічні засоби формування професійно значимих вольових якостей у майбутніх практичних психологів.

5. Взаємозв’язок темпераменту і стресостійкості у майбутніх практичних психологів.

6. Психологічні особливості розвитку професійної комунікативної компетентності у майбутніх практичних психологів.

7. Взаємозв’язок комунікативних здібностей майбутніх практичних психологів і соціально-психологічного клімату в студентській групі.

8. Вплив рівня розвитку емпатії на статус студента-психолога в групі однолітків.

9. Психологічні засоби соціально-психологічної адаптації студентів-першокурсників до навчання в університеті.

10. Тренінг як засіб адаптації студентів психологічних спеціальностей в умовах становлення студентської групи педагогічного інституту.

11. Взаємозв’язок згуртованості студентської групи і учбової мотивації майбутніх практичних психологів.

12. Взаємозв’язок стратегії поведінки в конфліктних ситуаціях і акцентуацій характеру студента – майбутнього практичного психолога.