Список сокращений. «Социальная психология»

«Социальная психология»

 

Основные критерии, раскрываемые в содержании рецензии:

- актуальность и новизна темы;

- степень (уровень) решения выпускником поставленных задач;

- полнота, логическая последовательность и грамотность изложения содержания темы;

- научность (методы исследования, постановка проблем, анализ научных взглядов), обоснованность и аргументированность выводов и предложений, их значимость, степень самостоятельности автора в раскрытии вопросов темы и самой темы в целом;

- объем, достаточность и достоверность материалов практики, умение анализировать и обобщать практику в области социальной работы;

- полнота использования нормативных правовых актов и литературных источников;

- ошибки, неточности, спорные положения, замечания по отдельным вопросам и в целом по работе (с указанием страниц);

- правильность оформления работы, ее графической части (соответствие требованиям действующих стандартов);

- другие вопросы по усмотрению рецензента;

- заключение о соответствии работы предъявляемым требованиям, в том числе заключение о соответствии работы заданию на ее выполнение, оценка качества выполнения каждого раздела, главы, работы, оценка степени разработки новых вопросов, оригинальности решений (предложений, рекомендаций), теоретической и практической значимости работы;

- предложение об оценке выпускной квалификационной работы по 4-балльной системе («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Запись сотрудника кадрового аппарата, удостоверяющего подпись рецензента, заверенная печатью.

 

С результатами ознакомлен __________________________

(подпись магистранта)

«____» _______________ 20__г.

 

 

 

 

[1] Текст ГОСТ см.: Научно-техническая библиотека. БГТУ им. В. Г. Шухова: сайт. URL: http://ntb.bstu.ru/resources/science_help/files/Lib_link/GOST.html (дата обращения: 15.07.2009).

Пожертвования на приезд

Его Милости Чайтанья Чандра Чарана Прабху

(оплата дороги, проживание, питание и т. д.)

Ответственный: Арджуна Прия прабху,

+7902 924 59 13,

Реквизиты для пожертвований:

Сбербанк 4276 3100 1978 4372

Весенний выезд

Студенческого совета

Юридического факультета

ННГУ

Заявка участника выезда:

ФИО________________________________________________________

Группа_____________________________________________________

Мобильный телефон____________________________________

Мероприятия факультетского уровня, в которых ты принимал(а) участие________________________________

_____________________________________________________________

Мероприятия университетского уровня, в которых ты принимал(а) участие_____________________

_____________________________________________________________

Твои увлечения и интересы____________________________

_____________________________________________________________

7. Почему ты должен поехать на этот выезд?_____________________________________________________

_____________________________________________________________

8. Кем ты видишь себя в студенческом совете ЮФ?________________________________________________________

_____________________________________________________________

9. Какая сфера деятельности студенческого совета ЮФ тебя интересует?____________________________________

_____________________________________________________________

Твои ожидания от выезда______________________________

_____________________________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений

Москва academa

 

 

Список сокращений

амер. — американский пед. — педагогический

англ. — английский психол. — психологический

в. (вв.) — век (века) пр. — прочее

греч. — греческий разг. — разговорное

др. — другой (другие) см. — смотри

европ. — европейский соц. — социальный

ЗПР — задержка психического т.— том

развития т. д. — так далее

к.-л. — какой-либо т. е. — то есть

канад. — канадский т. к. — так как

к-рый — который т. п. — тому подобное

лат. — латинский фр. — французский

м.б. — может быть ЦНС — центральная нервная

мед. — медицинский система

напр. — например швейц. — швейцарский

нем. — немецкий юрид. — юридический

А

АВТОРИТАРНОСТЬ (от лат. autoritas — влияние, власть) — соц.-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению, проявляющаяся во властности, склонности человека к использованию недемократичных методов воздействия на окружающих в форме приказов, распоряжений, указаний, наказаний и т. п. Все эти черты часто свойственны авто ритарному учителю.

Авторитарное воспитание — воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, А. в. препятствует раз витию активности детей, их индивидуальности, ведет к возник новению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. Авторитарный стиль педагогического руководства представляет со бой стрессовую воспитательную систему, основанную на власт ных отношениях, игнорировании индивидуальных особенностей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим способам взаимо действия с воспитанниками. Принцип авторитарной педагогики — учитель — субъект, а ученик — объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком: угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание. Урок жестко регла ментирован, акцент — на воспитывающем обучении. Яркий пред ставитель — Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841). Такой стиль порождает в педагоге особые профессиональные черты: догматизм, чувство непогрешимости, педагогическую бестактность, безапел ляционность в суждениях. Одно из его проявлений в педагогиче ской деятельности — морализирование.

АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ — особая профессиональная пози ция, определяющая влияние на учащихся, дающая право при нимать решения, выражать оценку, давать советы. Подлинный А. у. опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества воспи тателя: демократичный стиль сотрудничества с воспитанника ми, эмпатию, способность к открытому общению, позитивную -концепцию учителя, его стремление к постоянному совер-шенствованию, эрудированность, компетентность, справедли-вость и доброту, общую культуру. Иррадиация авторитета учи-

 

 

теля — перенос авторитета на те сферы жизнедеятельности, где право учителя на авторитетное влияние еще не проверя лось. Спецификация авторитета — признание авторитетности человека лишь в одной из сфер, а в др. он не выступает в каче стве авторитета.

АГРЕССИЯ — целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее от рицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности. Агрессивные действия могут выступать как сред ство достижения к.-л. цели, как способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переклю чения деятельности, как форма самореализации и самоутвержде ния. А.: физическая, вербальная, прямая и косвенная, аутоагрессия (самообвинение, самоуничижение, самоубийство), враждебная (причинение вреда), инструментальная.

АДАПТАЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ — психическое явление, вы ражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, к-рое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходи мость изменений в отношениях со средой, формирует новые спо собы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; 2) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориента ции, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру; 3) процесс и результат освоения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его соц. окружения — родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.

АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЫ — новая модель разноуров невой и многопрофильной общеобразовательной массовой шко лы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особен ностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

АДАПТИВНОСТЬ-НЕАДАПТИВНОСТЬ - тенденции соот ветствия—несоответствия между целями и достигаемыми резуль татами деятельности. А. выражается в согласовании, а Н. — в рас согласовании целей и результатов. Под воздействием воспитания и обучения, условий и образа жизни уровень А. повышается или понижается.

АДАПТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ - способ ность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, созда вать и поддерживать условия для продуктивной работы педаго гических кадров, управленческого и обслуживающего персонала. А. о. с. для каждого ребенка и взрослого проявляется в открытом и дружественном характере информационной и соц. среды во всех образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы обучаю щегося; в полноценности духовно-нравственного, интеллектуаль ного, физического развития, гражданского и профессионального становления. Функции А. о. с: мотивационно-стимулирующая, сво бодного самоопределения, пропедевтико-реабилитационная, коррек-

ционно-компенсаторная.

АДАПТИРОВАННОСТЬ — уровень фактического приспособ ления человека к жизни, взаимосоответствия его соц. статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Человек м. б. гармоничен и адаптирован или дисгармоничен и дезадаптирован. АККРЕДИТАЦИЯ — право образовательного учреждения на вы дачу своим выпускникам документа государственного образца об образовании, на включение в систему централизованного государ ственного финансирования и на пользование гербовой печатью.

АКМЕОЛОГИЯ (от греч. acme — пик, вершина, высшая степень чего-либо) — междисциплинарная наука, возникшая на стыке есте ственных, общественных и гуманитарных дисциплин. Изучает зако номерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости (период примерно от 30 до 50 лет) и при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии — акме. Важной задачей А. являет ся выяснение того, что должно быть сформировано у человека на каждом возрастном этапе в детстве и юности, чтобы он смог успеш но реализовать свой потенциал на ступени зрелости.

АКСЕЛЕРАЦИЯ — ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями. АКСИОЛОГИЯ — философское учение о материальных, куль турных, духовных, нравственных и психол. ценностях личности, коллектива, общества, их соотношении с миром реальности, из менении ценностно-нормативной системы в процессе истори ческого развития. В современной педагогике выступает как ее ме тодологическая основа, определяющая систему пед. взглядов, в основе к-рых лежит понимание и утверждение ценности челове ческой жизни, воспитания и обучения, пед. деятельности и об разования.

 

 

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (от лат. activus - деятельный) -деятельное отношение личности к миру, способность произво дить общественно значимые преобразования материальной и ду ховной среды на основе освоения исторического опыта человече ства; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания. Активность надситуативная (неадаптивная) — способность че ловека подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения основной задачи, преодолевая внешние и внутренние ограничения деятельности; предполагает существование мотивации, суть к-рой заключается в самой при тягательности действий с непредрешенным исходом. Человеку из вестно, что выбор, к-рый он собирается сделать, будет оплачен, возможно, разочарованием или срывом, но это не отталкивает, а еще сильнее стимулирует к действию. Интенсивно разрабатывает ся психологом В. А. Петровским. А. н. выступает в явлениях творче ства, познавательной (интеллектуальной) активности, «бескоры стного» риска, сверхнормативной активности. В процессе воспитания необходимо стимулировать такую активность у детей и подростков и поощрять ее проявления.

Активность познавательная — деятельное состояние личности, к-рое характеризуется стремлением к учению, умственному напря жению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знани ями. Физиологической основой А. п. является рассогласование между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом. Различают три уровня А. п. — воспроизводящая, интерпретирующая, творческая. Активность общественная — деятельное отношение человека к жизни общества, в к-ром он выступает как инициативный носи тель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или определенного класса; сложное морально-во левое качество личности. Предполагает наличие интереса к обще ственной работе и организаторских умений, ответственность при выполнении поручений, инициативность, исполнительность, тре бовательность к себе и готовность помочь др. при выполнении об щественных заданий.

Активность социальная — родовое понятие относительно видо вых: общественно-политической, трудовой, познавательной и др. А. с. реализуется в виде соц. полезных действий, под влиянием мо тивов и стимулов, в основе к-рых лежат общественно значимые потребности. Субъектом — носителем А. с. выступает человек, соц. группа и др. общности. Как общественное свойство личности А. с. развивается через систему связей человека с окружающей соц. средой в процессе познания, деятельности и общения. Являясь динамичным образованием, А. с. может иметь различную степень

проявления. Тот или иной уровень А. с. зависит от соотношения между соц. обязанностями личности в общественно значимой де ятельности и субъективными установками на деятельность.

АКТУАЛИЗАЦИЯ — перевод знаний, навыков и чувств в про цессе обучения из скрытого, латентного, состояния в явное, дей ствующее.

АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА (личности) — чрезмерное уси ление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы; им присуща тенденция к соц.-положи тельному и соц.-отрицательному развитию в зависимости от воз действий среды и воспитания. Автор термина — нем. психолог и психиатр К. Леонгард. Учителю знание А. х. (л.) необходимо при изучении и понимании воспитанников и осуществлении индиви дуального подхода к ним.

Астеническая — тип акцентуации, проявляющийся в таких при знаках, как быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии, повышенная тревожность, мнительность, нереши тельность, склонность к самоанализу, постоянные сомнения, на вязчивые мысли.

Гипертимная — тип акцентуации, для представителей к-рого ха рактерны постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией раз брасываться, не доводя дело до конца, контактность, словоохот ливость, энергичность, инициативность и вместе с тем легкомыс ленность, раздражительность, трудная переносимость условий жесткой дисциплины, вынужденного одиночества. Демонстративная — тип акцентуации, носители к-рого артис тичны, обходительны, неординарны в мышлении и поступках, стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к другим людям и вместе с тем эгоистичны, лицемерны, недобросовестны в рабо те, тщеславны.

Дистимная — тип акцентуации, представители к-рого серьезны, добросовестны, преданны в дружбе, редко конфликтуют, однако не в меру пассивны, немногословны, склонны к пессимизму, зам кнутому образу жизни.

Лабильная — тип акцентуации, носителям к-рого свойственна резкая смена настроения в зависимости от ситуации. Сензитивная — тип акцентуации, связанный с такими чертами, как повышенная впечатлительность, обостренное чувство собствен ной неполноценности, боязливость, нерешительность. Шизоидная — тип акцентуации, связанный с эмоциональной хо лодностью, замкнутостью, необычностью мышления. Циклоидная — тип акцентуации, для к-рого характерно чере дование фаз хорошего и плохого настроения с различными пе-

 

 

риодами. Во время душевного подъема представители этого типа ведут себя по гипертимному типу, в период спада — по дистим-ному.

Эпилептоидная — тип акцентуации, связанный с такими черта ми, как склонность к злобно-тоскливому настроению, раздра жительности, агрессивности, внутренней неудовлетворенности, проявляющихся в форме злости, гнева, ярости, жестокости, кон фликтности. Эпилептоидная акцентуация характера нередко свя зана с вязкостью мышления, скрупулезностью, педантичностью и др.

АЛГОРИТМ — предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение к-рых позволяет решать задачи определенного класса. На основе алго ритма учителем составляются различные памятки для учащихся, схемы анализа изучаемых явлений и фактов.

АЛЬТРУИЗМ (от лат. alter — другой) — нравственная норма и черта личности, проявляющаяся в бескорыстной заботе о благе окружающих, готовности жертвовать собственными интересами в пользу др. человека или соц. общности. Введен философом О. Кон-том как противоположный понятию эгоизм. Формируется в про цессе гуманистического взаимодействия воспитателя и воспитан ников.

АМБИВАЛЕНТНОСТЬ ЧУВСТВ (от греч. ambi - приставка, обозначающая двойственность, лат. valentia — сила) — сложное состояние личности, связанное с одновременным возникновени ем противоположных эмоций и чувств; проявление внутреннего конфликта личности. Часто наблюдается у подростков во взаимо действии со сверстниками, родителями, педагогами.

АМБИДЕКСТРИЯ — способность одинаково успешно пользо ваться как правой, так и левой рукой.

АМБИЦИЯ — обостренное самолюбие, самоуверенность, над менность, пренебрежительное отношение к др. людям, недооцен ка их способностей и возможностей. А. затрудняет общение чело века в коллективе, семье.

АНДРОГОГИКА — раздел дидактики, раскрывающий и раз вивающий принципы обучения взрослых.

АНДРОГИНИЯ (от лат. andros — мужской, gunes — женский) — понятие, введенное амер. психологом С. Бемом для обозначения людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психол. качества. Как было доказано, дифференциация этих качеств по половому признаку возникает и формируется скорее вследствие специфического семейного вос питания мальчиков и девочек и соц. воздействия, нежели биоло гических различий между полами.

АНКЕТА — опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения к.-л. сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших соц. групп. А. бывают открытые (свободные ответы отве чающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и смешан ные. Широко используется в пед. исследованиях.

АННОТАЦИЯ (от лат. annotatio — примечание, пометка) — краткая формулировка основного содержания источника в двух-трех предложениях. Умение делать А. необходимо формировать уже в школе.

АНОМАЛИЯ — отклонения разной степени от нормы. Сино ним —■ девиация.

АНТРОПОГЕННЫЙ — связанный с происхождением человека.

АНТРОПОКОСМИЗМ — философское и общенаучное воззре ние, согласно к-рому человек, его мысль и деятельность ставятся в центр мировой эволюции, а затем и сами выступают ее мощ нейшим фактором. В педагогике вылилось в теорию ненасильствен ного воспитания и формирования глобального мышления, на правленного на постановку и мирное решение общечеловеческих проблем и понимание себя как активной частицы мироздания.

АНТРОПОЛОГИЗМ — научная концепция (система взглядов), рассматривающая человека как высшее и совершеннейшее про изведение природы. В А. «человек» выступает основной мировоз зренческой категорией, с позиций к-рой должно производиться исследование и природы, и общества, происходить развитие всех

наук.

Антропология педагогическая — философская база воспитания, к-рая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека; «изучение человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания» (К. Д. Ушинский); воспитание в А. п. пони мается как атрибут человеческого бытия.

Антропология психологическая — учение о природе, условиях развития и становления субъектности, внутреннего мира человека. Антропология философская — учение о сущности человека, его происхождении и смысле жизни, о закономерностях бытия; ори ентирована на синтез конкретно-научных знаний о человеке и на построение его целостного образа в человекознании. Антропология христианская — учение об отношениях Бога и человека, в к-рые человек вступает как живая уникальная лич ность со своими молитвами, мольбами, переживаниями, всем своим существом. Развернутое учение о человеке и конкретной практике его жизни в соответствии с Законом Божьим и запове дями блаженства. Руководящим началом жизни каждого челове-

 

 

ка должно быть проявление духа в человеке. Сам же дух проявля ется в страхе Божьем, совести и жажде Бога. Учение о нераздельно сти и одновременно неслиянности двух природ во Христе — бо жественной и человеческой. Философско-антропологическое учение понимает человека в его всеобъемлющей, всеохватываю щей целостности и самоценности, как творческую и свободную личность. В А. х. ставятся задачи выработки принципов, руковод ствуясь к-рыми можно было бы защитить достоинство и свободу человека. Выступает методологическим обоснованием педагоги ки христианства.

АНТРОПОЛОГО-ГУМАНИСГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП (в пед.) -организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с законами развития детского организма и становления личности.

АПАТИЯ (от греч. apathetia — бесстрастность) — состояние, характеризующееся снижением активности, эмоциональной пас сивностью, безразличием, упрощением чувств, равнодушием к событиям окружающей действительности и ослаблением побуж дений и интересов.

АППЕРЦЕПЦИЯ — зависимость восприятия от прошлого опы та и запаса знаний.

АПРОБАЦИЯ — испытание с целью подтверждения того или иного предположения в ходе исследования; опытная проверка.

АРИСТОТЕЛЬ (384—322 до н. э.) — древнегреческий фило соф, к-рый систематизировал все области знания своего времени. Мысли, высказанные им по вопросам воспитания, целью к-рого считал формирование деятельной, волевой, самостоятельной лич ности, актуальны и в наше время. А. создал первую возрастную периодизацию, указав на особенности каждого возраста, опреде лив цели, содержание и методы воспитания в каждый возрастной период. Выдвинул требование: в воспитании следовать за приро дой (принцип природосообразности). Выступал против равного с мужчинами образования для женщин.

АРТТЕРАПИЯ - см. Психотерапия.

АРХЕТИП (от греч. archetipos — первообраз) — связь образов (Бога, матери, вождя и т. п.), переходящих из поколения в поко ление. Термин введен К. Юнгом, швейц. психологом и психиат ром. Архетипы сокрыты в коллективном бессознательном, к-рое существует в каждом человеке наряду с личным бессознательным и сознанием, определяют особенности поведения, мышления лич ности, наполняясь в течение жизни конкретным содержанием.

АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - ус тановление соответствия содержания, уровня и качества подго товки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.

АТТИТЮД — соц. фиксированная установка, предрасположе ние к определенному поведению личности в ситуациях внутри-коллективного общения.

АТТРАКЦИЯ (от лат. attrahere — привлекать, притягивать) — возникновение симпатии, установка на др. человека, как на при влекательного. Является важным показателем профессиональной пед. пригодности.

АУТИЗМ (от греч. autos — сам) — состояние психики, харак теризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в обще нии, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окру жающими. Термин, введенный Э. Блейером (швейц. психологом), используется как для обозначения грубой аномалии психического развития, так и применительно к нормальной психике (А. может являться способом психологической защиты). Дети-аутисты обла дают хорошей памятью, проявляют математическую и музыкаль ную одаренность, способны к обучению, изучению языков, но сроки овладения знаниями могут быть сдвинуты на более поздние возрастные периоды, чем обычно. Такие дети должны жить и вос питываться в семьях, а не в специнтернатах.

АУТОАГРЕССИЯ — разновидность агрессивного поведения, когда враждебные действия направлены человеком на самого себя. Проявляется в склонности к самоунижению, самобичеванию. В особо тяжелых случаях — в попытках суицида. Характерна для лиц, страдающих невротическими и депрессивными расстройства ми. Основное средство коррекции — психотерапия.

АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА (от греч. autos — сам, genos — происхождение) — см. Психотерапия.

АФФЕКТ (от лат. affektus — душевное волнение, страсть) — сильное и относительно кратковременное нервно-психическое воз буждение (ярость, ужас, гнев), сопровождающееся нарушением самоконтроля, напряженной мимикой и жестикуляцией, возни кающее в критических обстоятельствах — при неспособности че ловека найти адекватный выход из сложившейся ситуации. Учите лю необходимо учитывать при оценке поступков воспитанников эмоциональное состояние, в к-ром ученики находились во время их совершения.

Аффект неадекватности — устойчивое отрицательное пере живание, вызванное неспособностью добиться успеха в к.-л. деятельности и, как правило, сопровождающееся попытками самооправдания или дискредитации самих целей деятельности. Длительное состояние А. н. приводит к формированию и закреп лению отрицательных черт характера. Дети в состоянии А. н. ста новятся обидчивыми, подозрительными, раздражительными, склонными к негативизму и агрессии.

 

 

АФФЕКТАЦИЯ — необычное, искусственное возбуждение, не естественность в речи, жестах, манерах, излишняя активность по ведения. Признак неискренности в общении, в поведении.

АФФИЛИАЦИЯ (от лат. affiliate — присоединять, присоеди няться) — потребность человека в общении, в эмоциональных контактах. А, проявляется в стремлении быть членом группы, вза имодействовать с окружающими, оказывать помощь членам сооб щества и принимать помощь других. Наличие этой потребности является одной из предпосылок определения профессиональной пригодности учителя.

Б

БАРЬЕР ОБЩЕНИЯ — психол. трудности, возникающие в про цессе общения, служащие причиной конфликтов или препятству ющие взаимопониманию и взаимодействию.

БАРЬЕР СМЫСЛОВОЙ (от фр. barriere — преграда, препят ствие) — взаимонепонимание между людьми, вызванное тем, что одно и то же явление имеет для них различный личностный смысл. Наиболее ярко Б. с. проявляется во взаимоотношениях меж ду взрослыми и детьми, когда ребенок (подросток), даже пони мая правильность требований взрослого, не принимает их, если эти требования игнорируют его взгляды, ценности, систему его личностных смыслов. В таких случаях те или иные пед. меры не оказывают на него воздействия. Б. с. возникает по следующим при чинам: несовпадение ценностей воспитанника и воспитателя; не приятие учащимся формы и тона выражения требований педаго га; неприятие личности учителя.

БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ - психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности личности, что пре пятствует выполнению ею тех или иных действий. Причинами воз никновения Б. п. могут стать новизна и опасность ситуации, нео жиданная или негативная информация, отсутствие гибкости и быстроты мышления.

БАТАВИЯ-ПЛАН — система индивидуального обучения, воз никшая в Америке в конце XIX в.

БЕЛЛ-ЛАНКАСТЕРСКАЯ СИСТЕМА - система взаимного обучения, при к-рой в младшей школе старшие и более успева ющие ученики (мониторы) под руководством учителя вели за нятия с остальными учениками. Возникла в конце XVIII в. в Индии, а в начале XIX в. — в Англии. Против этой системы выступали сторонники развивающего обучения.

БЕРДЯЕВ Николай Александрович (1874—1948) — русский

философ и публицист. Основные работы: «О назначении чело века», «Самопознание», «Смысл творчества: Оправдание чело века» и др. На рубеже веков примыкал к легальному марксиз му, в дальнейшем обратился к религиозной философии. Триада идей — свобода, творчество, личность — легла в основу его философского учения. Свободное волеизъявление личности и ее творческое начало, по мысли Б., — первоисточник бытия. Человек — микрокосм и заключает в себе все, «личность чело веческая более таинственна, чем мир». Цель человеческой жиз ни заключается не только в соблюдении святости и следовании библейским заповедям, но и в свободном творчестве, к-рое есть выражение потенциальной гениальности каждого человека. Пед. усилия должны быть направлены не на исправление человека, а на его развитие.

БЕСЕДА — 1) вопросо-ответный метод привлечения уча щихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравствен ных оценок; 2) метод получения информации на основе вер бальной (словесной) коммуникации; 3) метод обучения. Виды Б.: катехизическая, или репродуктивная, — направлена на за крепление, проверку изученного материала путем его повторе ния; эвристическая, поисковая, — опираясь на имеющиеся зна ния учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая — поиск истины через сомнение, к-рому подвер гается каждый получаемый вывод.

БЕЦКОЙ Иван Иванович (1704—1795) — видный деятель про свещения в России, много сделавший в области образования. При его содействии в Москве и Петербурге были открыты воспита тельные дома с госпиталем для рожениц, коммерческое учили ще, училище при Академии художеств, куда принимали мальчи ков разных сословий (кроме крепостных), Смольный институт благородных девиц с отделением для девочек-мещанок. Путем воспитания Б. стремился создать «новую породу людей» — дворян и представителей др. сословий, способных гуманно обращаться с крестьянами и справедливо управлять государством. Не заражен ные предрассудками и нормами старого поколения, всесторонне образованные, эти люди, по мысли Б., передадут привитые им взгляды и привычки своим детям, что приведет к постепенному изменению нравственности и улучшению общества. Б. выступал против физических наказаний.

БИБЛИОТЕРАПИЯ — см. Психотерапия.

БИСЕКСУАЛЬНОСТЬ — 1) обладание личностью психол. свой ствами обоих полов (андрогиния); 2) сексуальное влечение к ли цам своего и противоположного пола.

 

 

БИХЕВИОРИЗМ — направление в психологии XX в., игнори рующее явления сознания, психики и всецело сводящее поведе ние человека к физиологическим реакциям организма на воздей ствие внешней среды.

БЛОНСКИЙ Павел Петрович (1884—1941) — русский и совет ский педагог и психолог, написал свыше 200 работ по философии, психологии и педагогике («Трудовая школа», «Педагогика», «Зада чи и методы народной школы», «Очерки детской сексуальности» и др.). Б. выступал с критикой старой школы и обосновал основы построения новой школы, в к-рой большое место должны зани мать труд и самообразование. Значительную роль в формировании личности отводил умственному труду, эстетическому, нравствен ному и атеистическому воспитанию. Разрабатывал вопросы подго товки учителя, методики преподавания педагогики. Многие психо логические труды Б. имеют пед. направленность.

БРАТСКИЕ ШКОЛЫ — учебные заведения, существовав шие в XVI — XVII вв. при братствах — национально-религиоз ных объединениях православных верующих Украины, Белорус сии, Чехии и др. стран. Деятельность Б. ш. способствовала подъему культурной жизни и сохранению национального самосознания народов этих стран. В Б. ш. впервые в истории школьного обуче ния зародилась классно-урочная система, получившая теорети ческое обоснование и разработку в трудах чешского педагога Я.А.Коменского.

БРИГАДНО-ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ - разработан ная в амер. университете система обучения математике в началь ных классах, когда индивидуальные занятия сочетаются с орга низацией работы учащихся в малых группах.

БРИГДДНО-ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД - одна из форм органи зации обучения, сложившаяся в учебных заведениях СССР в 20-х — начале 30-х гг. под влиянием дальтон-плана, строившего ся на началах индивидуальной исследовательской работы учащихся.

В

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ (от

лат. vale — будь здоров) — воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здо рового образа жизни и выработки соответствующего поведения. В основе В. о. и в. лежит концепция формирования здорового чело века, осуществляемого через нравственное, физическое и поло вое воспитание, обучение способам психосаморегуляции, пере-

дачу и усвоение гигиенических, физиологических, экологических и мед. знаний.

ВАЛЕОЛОГИЯ ШКОЛЬНАЯ — отрасль науки, имеющая сво ей целью исследование системы факторов и условий, способству ющих укреплению здоровья детей, педагогов и их родителей. В. ш. ставит своими целями изучение состояния здоровья участников пед. процесса и факторов, его определяющих; поиск и разработку средств по охране, коррекции, реабилитации здоровья детей и взрослых, их обучение и просвещение в данной сфере; разработку методологических, теоретических и методических проблем валео-логического содержания образования; разработку основ подготовки пед. кадров с учетом валеологических аспектов.

ВАЛИДНОСТЬ — комплексная характеристика метода иссле дования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее действен ность, практическая полезность.

ВВЕДЕНИЕ — структурная часть основного текста, представ ляющая собой начальную главу. Имеет целью ориентировать чита теля в дальнейшем изложении, подготовить к усвоению основно го текста. Оформление пед. исследования в виде курсовой работы, дипломного исследования и т. п. начинается с В., в к-ром раскры ваются актуальность, объект, предмет, проблема, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, описываются методы ис следования.

ВДОХНОВЕНИЕ — состояние своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения науки, искусства, техники. У учителя, работающего вдохн