Мерлин В. С. Очерк теории темперамента.—М.: Просвещение,
1964.—Гл. I, VI.
Чудновский В. Э. О возрастном подходе к типологическим
особенностям//Вопросы психологии.—1963.—№ 1.
Широкова Л. Дети с разными типами высшей нервной дея-
тельности//Дошкольное воспитание.—1976.—№ 12; 1977.—№ 1.
Развитие творческой деятельности дошкольника
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1967.
Детское творчество//Учен. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. —
1970.—№ 314.
Особенности внимания дошкольников и его организация в деятельности детей
Аксенова М. Н., Некрасова К. А. Об уровне развития устой-
чивости произвольного внимания у детей, поступающих из детско-
го сада в школу//Ученые записки Горьковского государственного
педагогического института им. М. Горького.—1971.—Вып. 117.
Волкова Н. Внимание детей во время занятий//Дошкольное
воспитание. — 1971. — № 12.
Терехова Н. Развитие работоспособности детей, предупрежде-
ние утомления на занятиях//Дошкольное воспитание.—1977.—
№ 4,
Решение психологических задач
Задача I*
Мальчик—старший дошкольник. В его поведении наблюда-
ются следующие факты. Он хочет, например, кушать, но возьмет
суп и выльет его на пол. Если ему дают еду, то он от нее отка-
зывается, но когда садятся другие, то он обязательно начнет про-
сить есть. Если мать куда-нибудь уходит из дому, то и он про-
сится с нею, но стоит ей только сказать: «Ну одевайся, идем».
как мальчик отвечает: «Не пойду». Если мать после этого идет
к двери, то он кричит: «Пойду», а как только она возвращается
за ним, снова отказывается идти. Так может продолжаться не-
сколько раз, причем ребенок в это время начинает плакать.
Вопросы
1. Какие отрицательные качества воли проявляются в пове-
дении дошкольника?
2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть-
ми?
Задача 2
В группу принесли новую заводную игрушку — собачку. Ос-
мотрев ее, воспитательница завела игрушку: собачка начала по-
ворачиваться и залаяла. Воспитательница поднесла игрушку бли-
же к детям. Роланд испугался и толкнул собачку ногой. Все дети
стали жалеть собачку и говорить, что ей больно. В групповую
зашел врач и стал вместе с детьми рассматривать собачку. Анд-
рей рассказал о плохом поступке Роланда. Мальчик сразу изме-
нился, начал сквозь слезы говорить: «Я так не хотел, ну я так
не буду больше, я так не хотел! Слышите!?» Воспитательница •
предложила Роланду погладить собачку, он согласился и сразу
перестал плакать, успокоился.
Вопросы
1. Какая особенность протекания чувств проявилась в пове-
дении Роланда?
2. К какому темпераменту его можно отнести?
Задача 3
Миша — подвижный общительный мальчик. При оценке ра-
бот по аппликации цветов воспитательница спросила Мишу:
— Миша, чья работа тебе больше всех нравится?
— Лены Рощиной, только я еще лучше могу.
— А что же ты не сделал? Посмотри, все ребята закончили, а у
тебя еще только стебельки.
— А я позже всех начал, а если бы успел, то у меня было бы
лучше. Посмотрите, какие у меня стебельки тоненькие!
* Задача взята из сб.: Воспитывать психологическую пытливость у буду-
щих учителей.—Пермь, 1966.—С, 56.
7*
На музыкальном занятии поют песню о Родине. Миша очень
громко выкрикивал слова и на замечание Лены ответил: «Эту пес-
ню нельзя петь тихо, потому что она о Родине. И. В. говорила,
что слова нужно произносить четко, понятно, и я произносил».
Воспитательница задала вопрос: «А как ты думаешь, у тебя по-
лучается пение под музыку? Мне вот кажется, ты сам по себе, а
музыка сама по себе». Миша ответил: «Я под музыку пою».
Вопросы
1. Какие особенности формирующейся самооценки у дошколь-
ника можно отметить?
2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само-
оценке, а какой — к заниженной?
3. Выскажите предположения о возможных причинах форми-
рования неадекватной самооценки.
Задача 4*
Марина недавно перешла в новый детский сад. Она оказалась
общительной, инициативной, удивительно быстро освоилась с ре-
бятами в новой обстановке.
Девочки играют в школу. Учительница—Марина. Устраива-
ют «класс», расставляют столы, вешают доску. Игорь помогав!
играющим наладить игру. «Можно я буду играть с вами?»—спра-
шивает он. Дети соглашаются, и Игорь садится за один из сво-
бодных столов. «Не будешь играть. Надо было меня спросить!»—
говорит повелительно Марина.
Однажды дети убирали участок, работали, разделившись на
группы по 5 человек. «А мы уже закончили», — сообщила Ма-
рина. «А теперь помогите товарищам»,—сказала воспитательни-
ца. Дети принялись подбирать листья. А Марина стояла надув-
шись и ничего не делала. «Помогай, Марина, помогай нам, оста-
лось совсем немного»,—приглашали ребята. И вдруг воспита-
тельница услышала, как сказала Марина своей подружке: «А за-
чем убирать? Ведь все равно нас уже не похвалят, мы же не
первые будем!»
Вопросы
1. Какие мотивы являются ведущими в поведении Марины?
2. Какие недостатки предшествующего воспитания могли сфор-
мировать такое поведение девочки?
3. Какие черты характера формируются у Марины?
4. Как необходимо построить воспитание девочки, чтобы пре-
одолеть отрицательные черты ее поведения, учитывая и то, что
она недавно пришла в эту группу?
* Материал для задачи взят из статьи М. Л. Рубцовой и Л. Федосеевой
«Пусть растут дружелюбными, общительными, отзывчивыми» (Дошкольное
воспитание.—1974.'—№ 11).
Задача 5*
Угостили маленькую Вареньку шоколадкой. Девочка отломи-
ла крошечный кусочек и побежала к маме: «На». «Добрая де-
вочка,—похвалила мама,—кушай сама, ты у нас самая малень-
кая».
• Варенька подносргг угощение бабушке. Та делает вид, что от-
кусила, причмокивает, хвалит внучку: «Щедрая девочка- Как
вкусно! Спасибо!» Варенька подносит угощение деду, но и тот
отказывается: «Я и так знаю, что ты у нас не жадная, добрая».
Дедушка гладит ее по голове.
Теперь Варенька бежит к сестренке-школьнице, подносит ей
ко рту кусочек шоколадки. Он вмиг исчезает за ее щеками! Ва-
ренька расплакалась. И мама, и бабушка, и дедушка разом об-
рушиваются на старшую сестру-школьницу: «Как не стыдно, оби-
дела маленькую! Большая, а не понимает!» Варенька, перестав
плакать, вслушивается в реплики взрослых. Весь ее вид говорит
о том, что концовка спектакля ее вполне удовлетворяет.
Вопросы
1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва-
реньки?
2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень-
ки доброту?
3. Какое значение имеет оценка взрослыми поведения самого
ребенка и действий окружающих для формирования привычек
поведения и соответствующих им черт характера?
Задача 6**
— Пап, мы с мамой в лес собрались. Ты поедешь с нами? —
прикрыв дверь спальни, спрашивает Петя.
«Вот неугомонные,—с досадой думает Федор Сергеевич.—•
Вечно их куда-то тянет. В воскресенье отдохнуть бы от всяких
хлопот, а тут надо собираться, потом ехать в душном и тесном
автобусе, который за неделю -надоел. А в лесу? Бесцельно бро-
дить, смотреть на деревья и кустарники. Скука! А ему, конечно,
интересно,—посмотрел Федор Сергеевич на сына. Все в дико-
винку. Будет бегать, высматривать жуков, собирать листья, шиш-
ки. А мне какая радость?»
Федор Сергеевич снова посмотрел на сына, приподнялся, но
тут же опустился в кресло.
— Я, пожалуй, побуду дома,—наконец ответил он на вопрос
малыша.—Ты там с мамой погуляешь.
. — Ну пап!—стал умолять ребенок,—мы с тобой в футбол
поиграем, побегаем.
* Материал для задачи взят из статьи Э. Пилюгиной «Предупреждайте
капризы малышей» (Дошкольное воспитание.—1978.—№ 11).
•''* Материал для задачи взят из записей В. Крючкова «С любовью к де-
тям» (Дошкольное воспитание.— 1980.—№ 3).
Федор Сергеевич поморщился: «Ну, чего привязался. Впро-
чем, конечно, с мамой не разгуляешься». И предложил:
— Ну, придешь с прогулки, мы во дворе погоняем мяч.
— Ты пойми, ему без тебя скучно, мальчику нужен отец,—
крикнула из коридора жена.
— Да, нужен... Но... могу я себе принадлежать?
— Ну, пойдем,—с грустью сказала мама и потянула к себе
малыша.
Молча они вышли из квартиры.
«Ничего, в лесу развеселятся»,—успокоил себя Федор Сергее-
вич и потянулся за газетой.
Вопросы
1. Дайте обоснованную оценку поведения родителей.
2. Какая потребность ярко проявляется в желании малыша
пойти погулять с обоими родителями?
3. К каким последствиям может привести неудовлетворение
этой потребности?
Задача 7
Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикла-
дывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После мно-
гих проб колесо случайно надевается на торчащий конец оси.
Тележка может ехать. Юрик очень доволен. Воспитательница го-
ворит: «Молодец, Юрик, сам починил тележку. Как это ты сде-
лал?» Юра: «Починил, вот видите!» (Показывает, как вертится
колесо.) «Как ты это сделал, покажи!» (Воспитательница неза-
метным движением сбрасывает колесо со спицы.) Юра снова
прикладывает его к тележке, но сейчас уже сразу надевает его на
ось. «Вот и починил!»—радостно заявляет мальчик, но опять не
может сказать, как он это сделал.
Вопросы
1. Определите примерный возраст ребенка.
2. Какие особенности мыслительной деятельности проявились
в данном эпизоде? Какой педагогический вывод отсюда следует
сделать?
Задача 8*
Шестилетней Наташе тетя задала такую задачу: «Летели че-
тыре птички, сели на деревья. Сели по одной — птичка лишняя,
сели по две—дерево лишнее. Сколько было деревьев?» Наташа
несколько раз повторила задачу, но не смогла ее решить. Тогда
тетя вырезала из бумаги три дерева и четыре птички. С помощью
этих деревьев Наташа правильно и быстро решила задачу.
* Материал для задачи 8 взят из книги А. А. Люблинский «Беседа с вос-
питателем о развитии ребенка» (М., 1962).
Вопросы
1. Почему для решения задачи Наташе понадобились выре-
занные деревья?
2. Какие особенности мышления дошкольника проявились
здесь?
3. Как следует учитывать эти особенности в процессе обу-
чения?
Темы курсовых исследований
1. Восприятие и оценка дошкольником сверстника.
2. Влияние мотивов на продуктивность памяти дошкольников.
3. Проявление общительности у детей различного темпера-
мента.
4. Самооценка и уровень притязаний у дошкольников.
5. Преодоление робости и застенчивости у дошкольников и
воспитание активных волевых качеств.
Тема 5. Психическое развитие и формирование
личности младшего школьника
Методические указания
Приступая к изучению данной темы, следует обратить вни-
мание на существенные изменения условий психического разви-
тия младшего школьника и особенности формирования его лич-
ности по сравнению с предыдущим периодом развития.^С поступ-
лением ребенка в школу учение становится ведущим видом дея-
тельности, которая в отличие от игры носит обязательный, целе-
направленный, общественно значимый и систематизированный ха-
рактер. В процессе обучения в начальных классах игра тоже ис-
пользуется, но она уже связывается с задачами учения, изменя-
ются ее цели, виды и условия организации^
В ходе изучения темы необходимо раскрыть различия произ-
водительного и учебного труда как по конечному результату (об-
щественно полезный продукт—самоусовершенствование), так и
по значению отдельных звеньев деятельности. С. Л. Рубинштейн
подчеркивал, что «в первом случае субъект сосредоточен главным
образом на способах его выполнения (действия), на его схеме,
во втором—на результате» (С. Л. Рубинштейн). Поэтому ^при
организации учебной деятельности детей в начальных классах
учитель должен обращать особое внимание на процесс, на спо-
собы выполнения действий. Их четкое осознание школьниками
является необходимым условием развития, так как конечной
целью учения является не только приобретение определенных
знаний, навыков, но н формирование умений самостоятельно при-
обретать знания для последующего решения сложных проблем
производства, науки и других видов общественной деятельности
людей.
Раскрывая особенности познавательной деятельности млад-
шего школьника, необходимо также обратить внимание на то, что
она приобретает произвольный характер, и это открывает широ-
кие возможности для расширения границ познания. Основа тако-
го познания заложена в содержании и методах школьного обу-
чения. Особо следует остановиться на современных проблемах
поиска оптимальных школьных программ и эффективных методов
обучения.
Особо надо выделить и новый характер общения младшего
школьника. Общение становится более целенаправленным, по-
скольку появляется постоянное активное воздействие учителя, с
одной стороны, и учебного коллектива — с другой. Кроме того,
необходимо остановиться и на особенностях общения младшего
школьника с окружающими людьми вне школы. Изменилась со-
циальная роль ребенка, у него появляются новые обязанности и
новые права, которые накладывают отпечаток на взаимоотноше-
ния со сверстниками, со взрослыми и с родителями.
При рассмотрении особенностей общения младшего школьни-
ка следует обратить особое внимание на отношение первоклас-
сников к учителю, раскрыть сильные и слабые стороны такого
отношения, показать, что оно не остается неизменным.
Необходимо подчеркнуть, что новый характер общения ока-
зывает существенное влияние на формирование мотивов учения
младшего школьника, на развитие его нравственных качеств, на
формирование его самооценки и уровня притязаний. От особен-
ностей взаимоотношений ребенка с учителем, одноклассниками,
родителями, от осознания своей позиции в классе, от сложивших-
ся коллективных взаимоотношений во многом зависит и успеш-
ность учебной деятельности детей и формирование их личности.
Далее, при изучении данной темы следует показать, что в
процессе учебной деятельности у младшего школьника развива-
ются способности к саморегуляция поведения и деятельности;
сознательное принятие решений способствует самоорганизации
деятельности и утверждению интереса к процессу приобретения
, знаний. Изменяется мотивация поведения школьника. ^Главными
мотивами становятся мнения товарищей, коллектива. Формиру-
ются нравственные чувства и волевые свойства личности. Необ-
ходимо подчеркнуть, что все эти изменения происходят постепен-
но, в сложном взаимодействии друг с другом, от I класса к IY/
[Для младшего школьника все большее значение приобретает
оценка его деятельности учителем. Оценка учителя, во-первых,
выражает не только конечный результат учебной деятельности
школьника, но и сам процесс учения, и, во-вторых, она носит чет-
ко мотивированный и общественно значимый характер. Поэтому
правильная, объективная оценка учебной деятельности школьни-
ка оказывает влияние на развитие самооценки, на формирование
уровня притязаний младших школьников, на развитие познава-
тельных способностей, умения самостоятельно ставить цели и за-
дачи деятельности.
Изучая все эти вопросы, важно специально выделить специ- •
фические особенности шестилетних детей и проследить динамику
психического развития ученика от I до IV класса.
При планировании и организации самостоятельной работы и
особенно при выполнении курсовых исследований необходимо тща-
тельно ознакомиться с основными принципами психологического
анализа учебной деятельности младшего школьника, раскрыть
психологический механизм формирования его личности как созна-
тельного субъекта и показать возможность дальнейшего совер-
шенствования форм и методов обучения и коммунистического
воспитания детей младшего школьного возраста.
Планы семинарских и практических занятий
Литература
Первое занятие (семинарское)
