Подготовительная к школе группа

В подготовительной группе цикл наблюдений за птицами (парой волни­стых попугаев) включает рассматривание и уточнение особенностей внеш­ности птиц, детальное знакомство со способами их передвижения по твер­дой основе и по воздуху, со свойствами перьев (маховых, пуховых), их расположением на теле, различным назначением (для маха — опоры на воздух и для обогрева). Детям этого возраста интересно наблюдать и за меха­низмом взлета и посадки (как веером раскрываются хвост и крылья). Не­сколько наблюдений посвящается общению: как попугаи относятся друг к

другу, как люди могут общаться с попугаями, приручать их. Особый цикл

наблюдений в этой группе связан с появлением у птиц потомства. В содержание этих наблюдений входят подготовка взрослых птиц к выведению потомства, гнездование, высиживание яиц и выкармливание птенцов.

Одновременно с работой в уголке природы во всех возрастных группах проводятся наблюдения за пернатыми на участке. Дети знакомятся с разными птицами: учатся различать их по размеру, цвету оперения, крику. Они наблюдают за поведением пернатых в естественной обстановке: как передвигаются по земле, летают, купаются в песке и лужах, что клюют куда садятся для отдыха, как осторожны и пугливы — быстро реагируют на все окружающее, как в весеннее время строят гнезда, выводят птенцов.

Нетрудно заметить, что циклы наблюдений — это конкретизированная для каждого возраста единая система представлений о птицах, в которой органически увязано содержание знаний об их связи со средой обитания, о многообразии видов, росте и развитии потомства. На протяжении четырех лет дети знакомятся с внешним строением, поведением птиц, с условиями их жизни. На каждом следующем возрастном витке дети рас ширяют и углубляют представления об уже знакомом, устанавливают морфофункциональные связи сначала на уровне организма, а затем и в единстве со средой обитания, постепенно приближаясь к пониманию общей приспособленности птиц к жизненно необходимым условиям внешней среды. Следует отметить, что при этом дети рассматривают как целое, так и детали: с общего осмотра птицы начинаются циклы наблюдений в каждой возрастной группе; затем идет ознакомление с отдельными деталями — конкретными частями тела, с внешними органами и — что особенно важно — их функциями. В этом процессе ребенок от общего, первоначального (во второй младшей группе), недифференцированного наблю­дения продвигается к постепенной и все нарастающей детализации, на основе которой в завершающем (в подготовительной группе) цикле наблюдений он восходит снова к общему, но уже качественно иному общему — оно насыщено знанием конкретных деталей, пониманием их свойстви назначения. Все это обеспечивает возможность полноценного осознания приспособительной связи животного (конкретно — птиц) со средой, и которой оно обитает (для птиц — это приспособленность к наземно-воздушному образу жизни и определенной климатической зоне). Рассмотрение этого общего на принципиально новом уровне составляет содержание специального занятия, которое завершает циклы наблюдений и является существенным структурным звеном всей системы*.

Конкретно это можно проследить следующим образом. Первое и четвертое наблюдения («Знакомимся с птицей», «Что птица делает в клетке?») во второй младшей группе — первое общее восприятие птицы, внешних особенностей, позволяющих выделить ее среди других животных и предметов. Вычленение поведения (на примере любых действий) как признака в целом, присущего настоящим животным (в отличие от птички-игрушки или ее изображения на картинке). Наблюдения 2-е, 3-е, 5-е — первое знакомство с условиями жизни птицы, главное из которых — кормление (пища и вода). Три наблюдения с разных сторон под­водят детей к пониманию того, что нужно давать пернатому жильцу и

Занятия представлены в главе 5.

что кормление является обязательным ежедневным процессом для под­держания жизни птицы, и это зависит от людей, поскольку птица живет в группе и только воспитатель вместе с детьми ответственны за ее свое­временное кормление, а значит — за ее жизнь.

Первоначальные знания об условиях жизни невелики, но они сразу обес­печивают формирование отношения детей к живому объекту, и, следова­тельно, их можно назвать экологическими. Эти наблюдения помогают выс­троить цепочку: жизнь птицы зависит от пищи и воды, которые обеспечи­вает человек (человек — корм для птицы — живая птица). Экологической та­кую цепочку можно назвать лишь в дидактических целях, но ее осознание очень важно для педагогов: у трехлетних детей в процессе деятельности начинает формироваться понимание зависимости жизни живого существа от факторов внешней среды (пищи, воды) и человека, наблюдение 6-е («Какие части тела есть у птицы?») — первая детализация недифференци­рованного целого: дети находят и фиксируют зрительно части тела (голова, хвост и т.д.). Это необходимо для того, чтобы показать разные функции органов, а затем и их взаимодействие. Функциональные особенности орга­нов птицы дети начинают понимать, наблюдая за ее поведением (отдель­ными действиями). Во 2-м наблюдении они видят, как функционирует клюв — птица клюет положенный ей корм, пьет воду. Дети понимают, что данная часть тела птице необходима, без нее не может осуществляться пита­ние. В 7-м наблюдении они знакомятся с интересным поведением птицы — купанием, обнаруживают одну из функций крыльев (пока не самую глав­ную) — птица купается, хлопая крыльями по воде.

В средней группе 1-е наблюдение — общее знакомство с новой пти­цей и детальное рассмотрение всех ее внешних особенностей. Объект важно сравнить с уже знакомым, что поможет уточнить и закрепить имеющие­ся знания и заметить отличительные признаки нового пернатого жильца. В 6-м наблюдении эти особенности подвергаются «математическому ана­лизу»: дети выясняют, сколько у птицы крыльев, ног и т.д. Четырехлет­ним дошкольникам, уже умеющим считать более чем до двух, интересно узнать, что у птицы один клюв и один хвост, два глаза и две ноги, пара крыльев, а перьев много. Восьмое наблюдение помогает уточнить функ­ции уже знакомых частей тела — ног и крыльев. Называя действия, кото­рые птица производит ногами (сидит на жердочке, скачет по ней, поче­сывает тело), крыльями (машет, хлопает по воде), дети уточняют, что данные части тела птицы многофункциональны и являются органами передвижения по воздуху и по земле. Становятся понятными большая разница в их строении и то, что это парные органы (с одним крылом не улетишь, на одной ноге далеко не ускачешь). Снова наблюдая за купани­ем птицы (7-е наблюдение), дети уточняют детально, как она это дела­ет, отмечают, что процедура ей нравится. Одновременно видят еще одну функцию клюва — им птица чистит перышки, укладывает их. В этой же группе продолжается расширение представлений об условиях жизни птиц (наблюдения 2-е — 5-е). Дети знакомятся со всеми компонентами искус­ственно созданной для птиц среды: просторная клетка, жердочки, пе­сок, корм, вода. Они узнают, зачем все это нужно, каким образом такие условия удовлетворяют жизненные потребности птицы и как отражают­ся на ее самочувствии, какое значение имеет труд воспитателя и детей по уходу за ней (наблюдения 3-е — 5-е).

В старшей группе продолжается уточнение представлений о внешнем строении птицы (наблюдение 1-е), функционировании отдельных органов, обеспечивающих животному быструю и легкую ориентировку в окружающей обстановке, что в итоге связано с его выживанием. Рассматривание шеи маленькой птички (наблюдение 6-е) помогает понять общие формы приспособленности к жизни в определенных условиях. Дети обнаруживают, что у птицы шея почти незаметна и ее хорошо видно только тогда, когда она поднимает голову. Внимание детей обращают на подвижность шеи, что дает возможность быстро и легко поворачивать голову в нужном направлении и своевременно замечать опасность. Во время наблюдения важно напомнить, что у рыб шеи нет — голова переходит сразу в туловище, по­этому поворачиваться они могут только всем телом. После наблюдения воспитатель может продолжить разговор о животных с длинной шеей (гусь, лебедь, цапля, жираф), которая выполняет еще одну функцию — помогает доставать корм в глубоких водоемах или с высоких деревьев.

Наблюдение 7-е связано с предыдущим. Оно помогает установить, что птица хорошо слышит, у нее есть уши, хотя их не видно. Птица поворачи­вает голову на звук. Дети узнают, что расположенные по бокам головы глаза, уши благодаря подвижной шее позволяют птице хорошо ориенти­роваться в окружающей обстановке: своевременно замечать опасность, находить корм и материал для строительства гнезда. Воспитатель помогает дошкольникам понять, что птица замечает все, что происходит вокруг. В условиях детского сада ее могут пугать шумные, подвижные игры, круп ные незнакомые предметы (игрушки, например), которые близко подносят к клетке. Дети должны учитывать это и спокойно вести себя возле клетки. Знания об особенностях птицы, способах ее реагирования прямо направлены на формирование гуманного отношения к живым существам.

В 5-м наблюдении дети знакомятся с приспособительными особенностями в строении ног птицы: расположение пальцев (вперед — назад и в стороны) обеспечивает ей устойчивость (широкую площадь опоры) при ходьбе; длинные, легко сгибающиеся пальцы с острыми копями позволяют удерживаться на ветвях любой толщины. Это наблюдение позволяет понять, как птица отдыхает и спит, сидя на жердочке (наблюдение 9-е). Обычно дошкольники видят птицу только в бодрствующем со стоянии, поэтому вечернее наблюдение без освещения и в. полной тишине дает возможность понять, что все живое нуждается в покое и для этого нужны специальные условия (в данном случае темнота и тишина). Дети обратят внимание на то, что ноги у птицы не такие уж слабые, если она может спать стоя на ногах.

Целый ряд наблюдений (2-е, 3-е, 4-е, 8-е) углубляют представления детей об условиях жизни птицы. Они познают, каким образом компо­ненты и атрибуты среды влияют на ее состояние. Отсюда вытекают требования к качеству ухода за животным. Например, птице, живущей в клетке, необходим не любой корм, а определенный, к тому же разнообразный (кроме зерносмеси — мягкие корма, зелень, кусочки фруктов, минеральная подкормка, скорлупа). Важно научить детей видеть, как птица реагирует на созданные для нее условия: какой корм клюет в первую очередь и съедает до конца, какой оставляет; какую зелень предпочитает, как реагирует на чистую воду_, песок и пр. Дошкольники должны понять, что хорошее состояние птицы — это прежде всего ее здоровье,

которое полностью зависит от качества ухода. Непосредственные наблю­дения расширяют их знания, способствуют формированию у них осо­знанности трудовых действий и гуманного отношения к животным.

В подготовительной группе дети наблюдают особенности птицы, свя­занные с полетом: рассматривают ее перья на теле, обнаруживают, что они различаются не только по окраске, но и по длине, характеру распо­ложения волосков, что связано с их назначением. Самые длинные и плот­ные перья — на крыльях и хвосте. Дети наблюдают, как меняется общий силуэт птицы, когда она сидит или ходит со сложенными крыльями, а также когда она летит. Замечают, что перья могут раскрываться, как веер, что создает большую поверхность крыльев и хвоста.

Цикл наблюдений за выведением птенцов парой декоративных птиц, содержащихся в детском саду, как описано в исследований Д. С. Игнатки-ной, может быть проведен в любой группе, начиная со средней. Дети долж­ны понять, что птенцы появляются при определенных условиях: есть гнез­до и подстилочный материал для него, самка сидит на яйцах и оба родите­ля выкармливают птенцов. Появление потомства у птиц накладывает осо­бую ответственность на воспитателя и детей, ухаживающих за ними. Зна­ния, получаемые во время этих наблюдений, сразу же трансформируются в действенное отношение к живым существам. Кроме того, они показывают, что молодые беспомощные птенцы требуют создания наряду с обычными еще и дополнительных условий. Таким образом, данный цикл наблюдений углубляет понимание детьми связи животных со средой обитания.

Необходимо отметить, что в каждой возрастной группе цикл наблюде­ний за птицами в уголке природы дополняют наблюдения за их сородича­ми на территории дошкольного учреждения. Дети учатся распознавать ви­довое многообразие птиц — в этом отличие содержания наблюдений на участке. В целом же они хорошо дополняют те знания, которые дети получа­ют в уголке природы: они видят, что делают птицы в естественной обста­новке, как ведут себя в различных ситуациях (что клюют, как купаются в лужах и песке, как ходят или скачут по земле, как пугливы и осторожны). Особое значение имеют наблюдения за полетом птиц, взлетом и приземле­нием, т. е. за поведением, которое трудно наблюдать в уголке природы.

Старшие дошкольники могут проследить за кочевкой и миграциями птиц. Наблюдения в уголке природы за выведением птенцов побуждают детей быть внимательнее весной, в период гнездования. Обобщая ска­занное, можно констатировать, что циклы наблюдений в уголках природы и. на участке детского сада дополняют друг друга и позволяют создать в представлении детей достаточно полную картину о жизни пернатых по трем направлениям: характеру их связи со средой обитания (как при искус­ственном содержании, так и в естественных условиях), выращиванию по­томства и многообразию видов. Глубина знаний достигается путем дета­лизации содержания наблюдений в уголке природы и в естественных условиях. Следовательно, циклы наблюдений (на примере птиц) явля­ются важным средством систематического формирования представле­ний о разнообразных особенностях жизни животных. Такие циклы мы рассматриваем как структурно упорядоченный комплекс знаний, содер­жание которого дети усваивают посредством наблюдений. Ядро форми­руемых знаний обеспечивает возможность становления у дошкольников правильного отношения к живым существам.