БЛОК КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ. Визначте правильні варіанти відповідей

Визначте правильні варіанти відповідей

1. Колектив - це...

а) група людей, об'єднаних на основі єдиної спільної для всіх мети;

б) група, в якій люди об'єднані на основі спільної діяльності (наприклад, виробничої, навчальної);

в) добровільне об'єднання людей на основі єдиних інтересів, суспільно цінного й особистісно значущого змісту спільної діяльності.

2. Дитячий розвинутий колектив визначають такі ознаки:

а) наявність суспільно-значущих цілей діяльності;

б) спільна навчальна діяльність;

в) відчуття захищеності кожного члена в колективі;

г) чітке виконання розпоряджень класного керівника;

д) відносини взаємодопомоги, відповідальності за справи у класі;

е) вироблені і прийняті дітьми закони і правила поведінки в групі.

3. Дисципліна в дитячому колективі базується на...

а) розпорядженнях класного керівника;

б) самоуправлінні та самоорганізації;

в) виконанні правил поведінки, передбачених статутом школи.

4. Розвиток дитячого колективу відбувається...

а) під впливом вимог класного керівника;

б) у процесі колективної діяльності, спрямованої на досягнення соціально цінних і особистісно значущих цілей.

5. А.С.Макаренко визначив етапи розвитку колективу:

а) залежно від кількості членів групи;

б) відповідно до характеру постановки та сприйняття вимог;

в) залежно від характеру провідної діяльності групи.

6. Розвинутому дитячому колективу притаманні такі функції:

а) навчальна;

б) організаторська;

в) морально-виховна;

г) трудова;

д) стимулююча.

7. При постановці перспективних ліній слід виходити...

а) з наявної суспільно-політичної ситуації;

б) з особистісних прагнень членів колективу;

в) із загально державних, національних інтересів і потреб.

8. Класний керівник при прийнятті важливих рішень загально-колективного життя класу повинен:

а) сам приймати рішення;

б) радитись з активом класу;

в) вирішувати проблеми разом, на загальних зборах.

9. Колективною вважається діяльність тоді коли...

а) дії однієї людини обов'язково узгоджуються з діями інших і орієнтовані не на себе, а на досягнення загальної, але особисто значущої мети;

б) учні працюють разом, у них одна мета, однакові для кожного незалежні від діяльності інших, умови їх досягнення;

в) відбувається диференціація інтересів і дій кожного члена групи.

10. При застосуванні методу "паралельної дії" вихователь повинен використовувати

а) негативне ставлення колективу до індивіда, що провинився;

б) бажання дітей допомогти члену свого колективу, який очікує від них допомоги;

в) свій авторитет, тиск на колектив.

3.13.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ

(Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п'ятибальною шкалою оцінювання, див. с. 29)

ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ

1. Визначати за певними критеріями рівень розвитку колективу.

2. Вивчати особливості взаємовідносин у класі.

3. На основі вивчення індивідуальних інтересів формулювати перспективи діяльності дитячого колективу.

4. Складати обґрунтовану психолого-педагогічну характеристику класу.

5. Оцінювати виховуючи можливості класного колективу на даному етапі розвитку з точки зору його впливу на особистість.

6. Аналізувати результати виховного впливу колективу на особистість

7. Правильно обирати стиль роботи з певним колективом, залежно від його розвитку.

ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ

1. Проектувати розвиток дитячого колективу.

2. Формулювати систему перспективних задач виховної роботи з колективом класу.

3. Спільно з учнями складати перспективний план діяльності класного колективу.

4. Проектувати результати виховного впливу різноманітних форм колективної життєдіяльності на кожного учня класу.

5. Проектувати цілеспрямовані педагогічні ситуації і їхній вплив на конкретну особистість.

6. Вчити дітей планувати свою колективну життєдіяльність, наповнювати її цікавими та корисними справами.

7. Проектувати свою виховну діяльність з колективом на певний період.

КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ

І. Визначати і формулювати завдання конкретного виховного заходу та його виховні можливості.

2. Визначати такий зміст колективної діяльності класного колективу, який забезпечив би інтереси кожного учня.

3. Вибирати найбільш оптимальні способи досягнення колективних перспектив.

4. Разом з дітьми розробляти колективні творчі справи.

5. Вчити дітей самостійно вирішувати свої колективні справи, знаходити колективні шляхи реалізації своїх планів.

6. Моделювати ситуації позитивного впливу колективу на особистість.

7. Учити дітей знаходити можливості для реалізації своїх інтересів і здібностей у колективній діяльності.

КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ

1. Чітко, емоційно описувати перспективи діяльності класу.

2. Уміти вислухати, сприйняти думку колективу.

3. Налагодити дружні взаємовідносини, гуманні способи спілкування між дітьми класу.

4. Проводити обговорення справ класу, організувавши обмін дум­ками, відверте, ділове висловлювання індивідуальних пропозицій.

5. Встановлювати доброзичливі відносини співробітництва з класом.

6. Вибирати оптимальний стиль спілкування з класом, висловлю­вати свої пропозиції, зауваження таким чином, щоб вони сприймались як друж­ня порада, а не як авторитарний наказ.

7. Учити дітей засобам міжособистісного спілкування.

ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ

1. Організовувати самостійне планування дітьми своєї життєдіяль­ності.

2. Разом з дітьми організовувати і проводити цікаві колективні творчі справи.

3. Допомагати кожній дитині реалізовувати свої інтереси, проявляти свої здібності серед однолітків.

4. Стимулювати накопичення у дітей соціального досвіду, звички відповідальності за свої вчинки.

5. Організовувати позитивний вплив колективу на особистість, застосовуючи метод "паралельної дії".

6. Учити дітей способам організації колективної діяльності.

 

3.13.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС

У майбутнього вчителя мають бути сформовані такі риси: гуманізм, демократизм, які проявляються в усвідомленні цінності, неповторності кожної особистості; право на індивідуальність у своєму розвитку, вихованні. У роботі з дитячим колективом педагог повинен проявити високу комунікабельність, емпатійність, самовладання, врівноваженість, організаторські здібності, уміння розуміти дитячі прагнення, виявляти їх інтереси, співпереживати з дітьми.

3.14. ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА З УЧНЯМИ

Мета: розкрити особливості процесів індивідуалізації та диференціації соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми та дітьми групи ризику; проаналізувати особливості педагогічної профілактики адиктивної поведінки підлітків; удосконалити вміння студентів моделювати, проводити й аналізувати свою діяльність у даних напрямах індивідуальної роботи.

Обладнання: опорні схеми, психологічний практикум, поради батькам і вчителям, програма вивчення особистості школяра.

Ключові поняття: індивідуальний підхід; індивідуальна робота; індивідуалізація; обдарована дитина; педагогічно занедбана дитина; важкі підлітки.

План заняття

І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття.

1. Сутність, цілі, завдання, зміст індивідуальної роботи.

2. Особливості організації індивідуальної роботи з обдарованими дітьми.

3. Організація роботи учителя-вихователя з важковиховуваними учнями

ІІ. Виконання практичних завдань.

ІІІ. Розв’язування педагогічних задач.

Рекомендована література

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1984.

2. Галузинський В.М. Индивидуальный подход к воспитанию учащихся. – К., 1982

3. Гільбух Ю.З. Розумово обдарована дитина: Психологія, діагностика, педагогіка. - К.: ВІПОЛ, 1993.- 75 с.

4. Глассер У. Школа без неудачников. - М., 1991.

5. Класний керівник у сучасній школі: Метод посібник /В.М. Оржековська, О.І. Пилипенко та ін.. –К.: ІЗМН, 1996 –С.44-53.

6. Леви В.Нестандартный ребенок. - М.: Знание, 1988.

7. Натанзон Е.Ш. Трудный школьник и педагогический колектив. – М., 1984.

8. Одаренные дети: Пер. с англ. /Под общ. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.

9. Підготовка майбутнього вчителя до морального виховання учнів: Навч. посібник /Авт. кол.: В.К. Демиденко та ін. –К.: ІЗМН, 1996. – С.180-192.

10. Указ Президента України “Про програму роботи з обдарованою молоддю на 2001-2005 роки” //Обдарована дитина. - № 4. – 2001. - С.2.

11. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.,1990.

12. Фром А. Азбука для родителей. - Л.: Лениздат, 1991.