Р.С.Немов

Соционические исследования, выполненные автором с коллегами в Центре системологии и соционики, а также опыт практической работы с моделями ТИМ психики самых различных возрастных групп людей, побуждают нас считать правильной дискретную точку зрения на процесс развития психики человека (в приведенной выше в разделе 6.1 терминологии). При этом, действительно на каждой стадии развития обнаруживается некий ведущий “фактор”, определяющий идеологию развития психики на этом этапе (см. идеология блока – разд.3.4). Однако процесс развития психики складывается не стихийно, а в соответствии с присущей конкретному человеку функционально-аспектной структурой психики, отображаемоймоделью ТИМ психики.

Автору с колегами удалось построить и, в первом приближении, обосновать практически работающую модель периодизации возрастного развития психики человека. Развитие это, определяемое системными факторами реализации целевой функции и выражаемое следующими друг за другом возрастными периодами, связанно, по нашим данным, главным образом, с наполнением психических функций реальной информацией и имеет как революционный, так и эволюционный характер. Революционные изменения действительно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже определённых возрастов (в модели ТИМ психики – переход от блока к блоку) между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения (наполнение психических функций блоков и “стажировка” суперблоков модели – см. ниже). Наличие кризисов возрастного развития, которые по Э.Эриксону являются нормативными процессами, необходимыми для нормального развития психики [26], и связанных с ними революционных преобразований психики и поведения, как известно, явилось одним из оснований разделения на периоды возрастного развития психики. Известные в возрастной психологии т.н. ситуационные изменения, связанные с влиянием конкретной социальной ситуации [40], на наш взгляд, объясняются формированием в психике человека системных коммуникативных моделей. Именно поэтому “…эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют её без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки” [40].

Концептуально результаты проведенных к настоящему времени исследований возрастного развития психики можно свести, на наш взгляд, к следующему:

Функционально-аспектная структура психики человека (т.е. ТИМ психики), в течение жизни не меняются. Развитие психики определяется следующими друг за другом возрастными периодами и происходит поэтапно, от блока к блоку в процессе информационного наполнения психических функций вследствие взаимодействия психики с реальным окружающим миром. Переход к очередному этапу диктуется достижением соответствующего возраста и не зависит от степени наполнения психических функций блока. Наполнение информацией психических функций развивается и обогащается в зависимости от характера взаимодействия и особенностей окружающего мира и происходит в соответствии с информационными аспектами, обрабатываемыми каждой функцией.

В условно полной модели ТИМ психики (см. разд.3.2, рис.5) периоды (этапы) возрастного развития психики человека выглядят по нашей гипотезе[88] так, как показано на рис.12.

Рис.12. Возрастные этапы развития ТИМ психики (ориентировочные границы).

В сжатом изложении нашей гипотезы и предварительных результатов исследований процессы возрастного развития психики могут быть представлены следующим образом[89]:

¾ развитие происходит по возрастным этапам (для человека – кратным примерно семи годам [49]), последовательным наполнением реальной, жизненной информацией психических функций блоков, начиная с суперблока Cital (уровень жизнедеятельности клеток) и заканчивая суперблоком Supermental (уровень сверхсознания) условно полной модели ТИМ психики;

¾ в процессе наполнения информацией очередного блока, конечно, взаимодействуют с миром и наполняются также и другие блоки, но доминанта процессов взаимодействия психики с миром как бы переносится в новый блок;

¾ нарушения информационного взаимодействия психических функций с окружающим миром на том или ином этапе развития психики, затрудняют или вообще блокируют наполнение функций информацией соответствующих аспектов, деформируют взаимодействие психических функций и блоков в модели ТИМ психики, что неизбежно ведёт в дальнейшем к характерным искажениям ТИМ психики,затрудняющим функционирование психики и, следовательно, жизнь человека.

Сложность исследования психических процессов, особенно на уровнях, соответствующих суперблокам Cital и Supermental, конечно, сильно затрудняет моделирование, но, тем не менее, имеющиеся данные позволяют сделать некоторые предположения о структуре и периодизации функционирования психических функций и блоков условно полной модели ТИМ психики (рис.12.):

· Суперблок Cital. Системный подход и, в частности, теория управления дают основания предположить, а экспериментальные данные, подобные приведенным в разделе 3.2 – подтвердить, что развитие психики начинается с наполнения информацией управляющего блока развивающейся структуры и лишь затем – блока исполнительного[90]. Поэтому наполнение суперблока Cital, судя по всему, происходит именно в такой последовательности (рис.12). Вполне возможно, что нарушения процессов наполнения психических функций суперблока Cital, ведушие к искажению ТИМ психики на этом уровне психики, являются причиной многих заболеваний, в том числе, т.н. “врождённых”[91]. Так, по данным физиологов страх, беспокойство способствуют появлению в крови беременной особых биохимически активных веществ. Проникая через плацентарный барьер, они отрицательно воздействуют на плод (напряжённые состояния, расстройства функций уже заложенных органов, развитие различных заболеваний и даже уродств). По наблюдениям специалистов, желанные дети лучше развиваются до рождения и появляются на свет более крепкими [85]. Следовательно, задача родителей в этот период – если не помогать, то, по-крайней мере, не мешать развитию психики ребёнка…

Результаты исследований словацких учёных (сайт ForUm – август 2005г.) показывают, что состояние здоровья новорождённых значительно улучшается, если они слушают успокаивающую музыку (в частности, некоторые произведения Моцарта). Малыши быстрее восстанавливаются после родов и преодолевают стресс, который испытывают при появлении на свет. Музыка также способствует более быстрому их развитию и меньшей восприимчивости к боли. Результаты такой музыкальной терапии для психического развития детей первого года жизни оказались настолько впечатляющими, что эксперимент словацких исследователей уже повторяют ряд стран Европы и Америки. Так, доктор Агнес Чан из университета Гонконга обнаружила, что у детей, которые учатся музыке, лучше память, богаче словарный запас, да и иностранные языки они освивают гораздо быстрее. Если малышу читать, его языковая база быстро пополняется, легче осваивается многообразие языка, читать он начинает раньше и осваивает науку чтения легко и успешно. Как сообщает канадская газета «Торонто стар» (июль 2005г.), педиатр Ричард Голдблум выяснил, что даже самый маленький ребёнок охотно прислушивается к звучанию речи и вскоре начинает различать голоса своих близких и даже интонацию[92]. Как выяснмли учёные из Университета Дьюка (США, Северная Каролина), семимесячные младенцы, ещё не обладая навыками речи, уже различают числа (газета The Guardian).

О временных и “кризисных” характеристиках процессов в суперблоке Cital судить пока трудно из-за крайне недостаточной их изученности. Во всяком случае можно утверждать, что момент рождения и младенческое развитие ребёнка (до возраста примерно 1-1,5 лет) связано с функционированием психики, отображаемым именно суперблоком Cital. В некоторых периодизациях развития психики возраст 1-1,5 года считают кризисным [49], поэтому переход в этом возрасте на следующий уровень развития психики можно назвать кризисоминдивидуализации.

· Исполнительный блок1 (ИД) суперблока Vital. В возрастной психологии почти общепринято, что формирование индивидуальности человека начинается ориентировочно с 1-1,5 лет. Исследования раннего детства [40] показывают, что в этом возрасте продолжается наполнение суперблока Cital и до возраста 3-4 года происходит наполнение информацией того уровня психики, который отображается исполнительным блоком 1 (блок ИД) суперблока Vital (рис.12)– ребёнок проявляет деятельностную активность, “…происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования так называемого практического или сенсомоторного интеллекта…Общение опосредуется предметными действиями ребёнка и практически не отделено от них” [40]. Наиболее характерная позиция ребёнка в этом возрасте – “ могу ”[93]. Главная задача родителей и воспитателей в этот период – обеспечить ребёнку условия жизни и деятельности, соответствующие идеологии блока ИД, т.е. возможность пополнения рабочих программ (функция 7) и их реализации (функция 8), причём и то, и другое – в аспектной информационной структуре ТИМ психики конкретного ребёнка[94]. Практически это означает создание для ребёнка сответствующей его ТИМ психики окружающей обстановки, откуда в процессе функционирования ТИМ психики и, в частности, блока ИД было бы возможно “черпать” реальную информацию для наполнения психических функций. А наполнить функции блока реальной жизненной информацией очень важно, т.к. дефекты наполнения блока ИД в этом возрасте отразятся на всей последующей жизни человека характерным искажением ТИМ психики – большей или меньшей нежизнеспособностью, неумением организовать свою повседневную жизнь[95]. Научить же индивидуальной жизнедеятельности взрослого человека возможно, хотя и трудно[96]…

· Блок принятия решений (управляющий блок 1, суперИД) суперблока Vital. Удалось или не удалось ребёнку в младенческий период наполнить блок ИД, примерно в 3-4 года происходит переход к наполнению управляющего блока 1 (суперИД). Разумеется при этом продолжается наполнение блока ИД. В возрастной психологии этот переход иногда называют первым возрастным кризисом (“кризис трёх лет”[40]). Поскольку это блок принятия решений (рис.12) и его назначение – активизация психики, включение в окружающий мир (см.разд.5.4), то соответствующим образом изменяется и поведение ребёнка. Для того, чтобы наполнить психическиефункции индивидуальным опытом (“моё – не моё”), его надо приобрести, а индивидуальные нормы (“ умею – не умею”) – опробовать, добиться оценки окружающих (социума) и убедиться, что действительно умею. Ребёнок становится “капризным”– характерная для возраста 3 – 7 лет позиция ребёнка во взаимодействии с окружающим миром – “ хочу ”… Это обычно воспринимается родителями и окружающими как капризы. А на самом деле примерно до 7 лет ребёнок всё “примеряет“ к себе: сответствующим информационной аспектной структуре наполняет психические функции своей модели, несоответствующее – отбрасывает. “…Сызмала ребёнку необходимо позволить делать всё, что ему хочется (разумеется, в рамках разумного). Дайте возможность малышу быть творцом: раскручивать, разбирать, рисовать, чтобы в творчестве познавать мир. Не следует раздражаться от множества вопросов ребёнка – это нормально!.. Ни в коем случае не следует пресекать стремление ребёнка к поиску… (Л.Попова, профессор Киевской медицинской академии последипломного образования, еженедельник “Ваше здоровье”, 21 марта 2002 г.). Часто это принимает форму явного или скрытого подражания – у ребёнка появляется и усиливается стремление быть похожим в поведении, умениях и проч. на старших (а иногда и на ровесников). Особенностью такого подражания является обязательность сторонней оценки (референтная функция 6), отсутствие которой неосознанно беспокоит ребёнка, а часто и формулируется в виде соответствующих вербальных требований. В этом возрасте “происходит становление ребёнка как умельца, поэтому следует поощрять все его попытки проявить себя. Занимается ли он лепкой, подметает ли пол, пытается ли самостоятельно куховарить – всё хорошо. Необходимо хвалить ребёнка даже тогда, когда у него не всё получилось: “У тебя сегодня не получилось – в следующий раз постараешься и всё будет в порядке”. (Л.Попова, профессор Киевской медицинской академии последипломного образования, еженедельник “Ваше здоровье”, 21 марта 2002 г.). Задача родителей и воспитателей в этот период – выдержать “капризы”, по возможности, не применяя запретительной и силовой политики, не запрещать ребёнку поиски и отбор того, что является для него желательным, активизирует и включает во взаимодействие с окружающим миром (суггестивная функция 5), обеспечить ребёнку условия для наполнения психических функций в соответствии с обрабатываемыми ими аспектами, не забывая, при этом, оценивать (по возможности, справедливо!) умения ребёнка (индивидуальные нормы и опыт – референтная функция 6).

Не зная модели ТИМ психики и, следовательно, не умея понять особенности функционирования психики на этом этапе развития, современные педагоги, родители и воспитатели в подавляющем своём большинстве убеждены, что “капризы” надо пресекать… И пресекают, и запрещают, и навязывают подростку “правильные желания”, переоценивая или недооценивая его умения, нанося ушерб информационному наполнению важнейшего блока в структуре модели. Так формируется опаснейшее искажение ТИМ психики – затруднённое, нерешительное включение во взаимодействие с окружающим миром, ощущение невостребованности, ненужности (функция 5), часто сопровождающееся неуверенностью в собственных силах и умениях, заниженной самооценкой (функция 6). Если же родители, воспитывая, как им кажется, вундеркинда, переоценивают его умения на этом этапе, в дальнейшем у него развивается гипертрофированная уверенность в своих умениях, завышенная самооценка, игнорирование мнений окружающих и т.п. Разнообразие аспектной структуры этого блока у разных ТИМ психики в сочетании с различиями в аспектной структуре окружающего мира, естественно, обуславливает и разнообразие индивидуальных проблем включения человека в мир. “Лечить” такое искажение, в реальной обстановке помочь человеку (особенно, взрослому) с плохо наполненным блоком суперИД трудно, но…возможно.

· “Стажировка” суперблока Vital. С 7-8 лет и примерно до 13-14 лет (около 7 лет) в психике имеет место процесс, который, насколько нам известно, пока не нашёл отражения в возрастных психологических классификациях [40 – 43]. Мы назвали его “ стажировкой”, в данном случае,суперблока Vital, имея в виду некую наработку в этот период информационного наполнения психических функций и, в частности, обретение индивидуального опыта. В этот период (рис.12) ребёнок живёт интенсивной индивидуальной жизнью, психически “пребывая”, в основном, в пределах суперблока Vital, активно используя и блок принятия решений(управляющий блок 1, суперИД), и исполнительный блок1, ИД. При этом, суперблок Mental, конечно, тоже используется, но как бы принудительно, по обстоятельствам. Опыт работы с детьми и подростками этого возрастного периода обнаруживает, на первый взгляд, необычную ситуацию – активно общаясь со сверсниками (но не взрослыми!), подвергаясь интенсивному коллективистскому “прессингу” в школе и лагерях отдыха, человек в “витальный” период развития психики остаётся индивидуалистом в том смысле, что практически всё взаимодействие с окружающим его миром он неосознанно сводит к своим потребностям и желаниям (индивидуальный и “автоматный” характер функционирования суперблока Vital – см.разд.3.1)… “Весь мир для тебя!…”– сказала одна юная поэтесса. “В сознании ребёнка он как бы центр социального микромира, а другие люди существуют для того, чтобы его кормить, поить, с ним играть, его воспитывать” (Ю.Б.Гиппенрейтер [56]). “Материнская любовь – это собственность ребёнка” (Л.Попова, профессор Киевской медицинской академии последипломного образования, еженедельник “Ваше здоровье”, 21 марта 2002 г.). Удивительно, но даже окружающих его людей ребёнок и подросток этого периода часто воспринимает как некие “вещи для себя”…

Американские неврологи из университета Сан-Диего, как сообщает журнал Washprofile, под руководством Р.МакГиверна, используя новейшие энцефалографы, установили, что в подростковом возрасте резко повышается активность нервных импульсов в коре головного мозга, что, повидимому, свидетельствует о возрастании трудностей обработки воспринимаемой информации и формирования адекватной реакции. Резко снижается способность понимать и взаимодействовать с окружающими, что влияет на контроль собственного поведения в обществе. Так, способность различать эмоции, изображаемые картинками и словами, а также скорость распознавания таких чувств, как гнев или радость, к 11 годам снижается до 20% от условной нормы. Исследователи связывают с этим подростковые страхи, вспышки агрессии, раздражительность и грубость[97]. Надо ли объяснять, насколько часто ребёнок попадает в психологически тяжёлые ситуации вследствие таких особенностей развития психики в этот период, особенно, в связи с часто прямо противоположными требованиями взрослых!.. Отсюда детская ревность, неадекватное, часто агрессивное поведение, различные формы детского бунта и т.п. Родителям и педагогам стоило бы изучить соционику хотя бы ради того, чтобы увидеть на практике эти удивительные, необычные для нашего “здравого смысла” феномены детского и подросткового возраста… Учёт функциональной и аспектной структуры возрастного развития психики, по нашему мнению, чрезвычайно важен в воспитательной и педагогической работе[98]….

· Блок принятия решений (управляющий блок 2, суперЭГО) суперблока Mental. Примерно в 11-14 лет в развитии психики наступает хорошо известный не только в возрастной психологии “кризис подросткового возраста”[40], который, с точки зрения соционики, правильнее было бы назвать кризисом социализации – развитие психики переходит от Индивидуальности к Личности, от суперблока индивидуальной жизнедеятельности Vital к суперблоку социальной жизнедеятельности Mental (рис.12). Происходит формирование социальной позиции личности – подросток, который “только вчера”, сам того не осознавая, жил практически исключительно своими интересами, “вдруг” открывает социум… “Второе рождение” – так назвал этот период философ Жан Жак Руссо. Как писала в своём сочинении одна пятиклассница: “Мне уже 12 лет! Вообще с пятого класса какая-то другая жизнь пошла. Смотрю на всех, наблюдаю, как ко мне относятся, как я к другим. Почему бы это?..” (цит. по Ю.Б.Гиппенрейтер [56]). Уровень психики, отображаемый управляющим блоком 2 (суперЭГО) условно называют “ надо ”– подросток к своему замешательству обнаруживает, что кроме того, что ему “хочется” (управляющий блок 1, суперИД) и “можется” (исполнительный блок 1,ИД), существует нечто такое, что, возможно, ему и не хочется, но которым надо заниматься, с чем-то и с кем-то надо считаться, надо принимать решения не только по поводу своих желаний и нежеланий, но по поводу неких необходимостей социума и т.д… Повидимому именно эта дилемма лежит в основе кризиса подросткового (“трудного”) возраста, перманентной “проблемы отцов и детей”, наконец, то затихающего, то обостряющегося бунта тинэйджеров (teenager – англ. подросток).

Как считают педиатры, по напряжённости физиологических и психологических процессов, которые происходят в организме, подростковый возраст занимает в онтогенезе второе место после рождения. Процессы функционирования психики претерпевают существенные изменения – во взаимодействии с окружающим миром, а следовательно, и в наполнении психических функций управляющего блока 2 (суперЭГО), начинают доминировать социальная нормативная информация, активно фиксируется личностный опыт социального взаимодействия (функции 3 и 4). Так, в этот период “…задача общения заключается в выяснении и усвоении элементарных норм товарищества, дружбы. Здесь же намечается разделение деловых и личных отношений, которое закрепляется к старшему школьному возрасту. Примечательной особенностью общения подростков является то, что во всех его формах наблюдается подчинение отношений своеобразному кодексу товарищества. Этот кодекс в наиболее общих чертах воспроизводит деловые и личные взаимоотношения, существующие между взрослыми” (Р.С.Немов [40]). Примерная продолжительность этого периода – 7 лет. В период с 11-14 лет до 19-21 года ведущей деятельностью[99] подростка и молодого человека должно быть общение в социуме в широком смысле этого слова (с учётом аспектной структуры управляющего блока 2, суперЭГО, модели ТИМ психики конкретного человека), при посредстве которого у него развиваются взгляды на жизнь, на своё положение в обществе, осуществляется профессиональное и личностное самоопределение и т.д. Однако сами по себе процессы социального функционирования психики происходить не могут – с системной точки зрения для нормального функционирования элемента системы необходимо постоянное управляющее воздействие на него, стимулирующее, в данном случае, социально значимую деятельность психики[100]. Следовательно, ещё одной особенностью этого периода развития психики является переход от “самодеятельности” индивидуума в “витальный” возрастной период к личностной (социальной) деятельности под управлением “партнёра по взаимодействию”, каковым может быть конкретный человек, неслучайная группа или социум в целом (непосредственно или опосредованно информационными средствами)[101].Поэтому, с точки зрения соционики, задача социума (родителей, воспитателей, школы) в возрастной период с 11-14 лет до 19-21 года – создать для молодого человека условия, побуждающие его к активнойдеятельности поосвоению и накоплению социальных норм и приобретению личностного опыта в соответствии с идеологией (функциональной и аспектной структурой) управляющего блока 2, суперЭГО, его модели ТИМ психики. В таких условиях, как установили упоминавшиеся выше американские неврологи под руководством Р.МакГиверна, у подростка улучшается и примерно к 18 годам достигает нормы способность адекватной реакции во взаимодействии с социумом. Предоставленный самому себе в этот возрастной период, в отсутствие новых задач, корректного, толерантного взаимодействия с неким, условно говоря, “гуру”, молодой человек часто не в состоянии наполнить информацией важный для социальной жизнедеятельности блок принятия социальных решений (управляющий блок 2, суперЭГО) модели ТИМ психики, следствием чего в дальнейшем может оказаться характерное искажение ТИМ психики – нормативно-неуверенное поведение, инфантильность,неумение (а потому и активное избегание) принимать социально значимые решения. Это может привести к ещё более тяжёлому, “витальному” искажению ТИМ психики, когда формируется синдром социофобии (человек “боится социума”[102], в функционировании психики как бы замыкается в суперблоке Vital, избегая выхода на социальный уровень – Mental). Коррекция искажений такого рода, в принципе, возможна, однако в сильной степени зависит от внешних, социальных условий жизнедеятельности конкретного человека.

· Исполнительный блок 2 (ЭГО) суперблока Mental. К возрастному периоду 21 – 28 лет доминанта процессов информационного наполнения психических функций перемещается в исполнительный блок 2 (ЭГО) суперблока социальной жизнедеятельности (Mental) модели ТИМ психики (рис.12). Функциональную роль, особенности функционирования и наполнения психических функций блока ЭГО в этом возрастном периоде довольно точно передаёт условное выражение “ знаю ”. Фактически именно в возрасте от 21 года до 28 лет, после окончания школы и высшего учебного заведения начинают активно осваиваться новые знания. Действительно, школа и вузы дают знания, но усвоение их, параметрические наработки навыков и опыта, как это давно известно всем, кроме “официозной” педагогики, происходит на практике, в процессе реальной, прикладной деятельности – именно это обеспечивает эффективное наполнение психических функций реального человека (см.разд.6)…

В возрастной психологии достаточно хорошо известно, что одной из главных особенностей психических процессов в т.н. первом периоде зрелого возраста является развитие интеллектуальной зрелости ивсё более активные попытки самостоятельного творчества [40]. В модели это как раз и соответствует уровню исполнительного блока 2 (ЭГО) суперблока социальной жизнедеятельности Mental (функции 1 и 2) – параметрическое наполнение функций (см.разд.3.3) в соответствии с информационной аспектной структурой (см.разд.4) конкретного ТИМ психики в этот период связано с углублением понимания норм морали и социальных установок, ролевого и ситуационного поведения, развитием социально-временных представлений о себе как об уже взрослом человеке, что, в конце-концов, ведёт к более или менее ясному осознанию своего функционального предназначения (формирование идеологии ТИМ психики)[103].

Однако реальная жизнь, консервативный социум, конкретные чиновники, а часто и “заботливые” родители на этом этапе развития Личности как раз и “ставят подножку”: проявление интеллекта – “молодой ещё!..”, творческие находки – “ранняя самодеятельность”, стремление к самореализации – “ребёнок ещё”. Именно на этом этапе заданной природой функциональной ориентации психики человека чаще всего ставят препятствия, затрудняющие, а часто и радикально блокирующие развитие Личности… Целые эпохи тоталитаризма целенаправленно и эффективно формируют “безликих личностей” с блокированным, запрещённым к использованию уровнем социальной жизнедеятельности (ЭГО) – неспособных к самостоятельному интеллектуальному творчеству… Оно и понятно – в условиях командно-административной системы только такими людьми можно безнаказанно управлять в своих целях, часто противоречащих природным целям социума… Блокирование же уровня ЭГО ведёт к весьма распространённому в тоталитарных и посттоталитарных обществах искажению ТИМ психики – “суперэго”, когда развитие психики как бы останавливается на уровне блока суперЭГО. В условиях невозможности пользоваться блоком ЭГО человек вынужден социально значимые задачи решать и “исполнять” блоком суперЭГО, а это – нормативно-неуверенный характер взаимодействия с социумом, заурядное мировоззрение, часто отягчённое недоверием к окружающим, апробированные, часто устаревшие или неуместные решения, более или менее глубокая социофобия и т.п…

Совершенно очевидно, что затруднение или блокировка взаимодействия с миром ведёт к дефициту наполнения психических функций блока ЭГО информацией соответствующих аспектов, существенно снижающему интеллектуально-творческие возможности человека – такие распространённые деформации личностного развития как ограниченный словарный запас, низкий пресловутый коэффициент интеллектуального развития (IQ), известная у педагогов “задержка развития” и т.п., вполне вероятно, имеют своей основой искажения ТИМ психики, связанные с проблемами информационного наполнения психических функций исполнительного блока 2 (ЭГО) суперблока социальной жизнедеятельности (Mental) модели ТИМ психики.Коррекция такого рода искажений ТИМ психики, как правило, весьма длительна и трудоёмка, поскольку требует создания для человека благоприятных условия личностной реализации, в саму возможность которой человек часто уже перестал верить…

* “Стажировка” суперблока Mental, моделирует период развития психики ориентировочно от 28 до 42 лет (рис.12) и, так же, как и стажировка суперблока Vital, похоже, пока не нашла в явном виде отражения в литературе по возрастной психологии. Тем не менее, в одних концепциях периодизации возрастного развития Личности примерно этот период определяют как второй период зрелого возраста, в других – как период реализации интеллектуальных и физических способностей человека и т.п.[26]. Во всяком случае, общеизвестно, что именно в этот возрастной период развивается общественная жизнь человека, активизируется его включение в сферу общественного производства и реализация функциональной ориентации, реализуются семейно-родительские функции, усиливается стремление к конструктивному решению различных жизненных проблем и т.п.[49]. Согласно иудейским традициям только после 30 лет человек может учить других. В норме, т.е. когда социальная жизнедеятельность человека проходит в условиях информационной среды, аспектная структура которой, по-крайней мере, в общем соответствует информационно-аспектной области психических функций блоков суперЭГО и ЭГО суперблока социальной жизнедеятельности Mental его ТИМ психики, имеет место “…нормальный, поступательный ход личностного развития человека” (Э.Эриксон [26])[104].

К сожалению, в экспертно-консультативной работе с людьми этого возрастного периода обнаруживается весьма распространённое явление, которое можно назвать функциональной дезориентацией человека. Основы неверно выбранной жизненной ориентации, не соответствующей функционально-аспектной структуре модели ТИМ психики человека, обычно закладываются начиная с возраста социализации “благими пожеланиями” (а, иногда, и прямым диктатом) родителей, условиями общественной жизни (“мода на профессии”, изменения структуры рынка труда на переходных этапах и др.), а часто – ближним окружением, референтной группой конкретного человека. Связанная с функциональной дезориентацией деформация наполнения психических функций суперблока Mental, вследствие несоответствия аспектной структуры деятельности и информационных аспектов психических функций, приводит к прогрессирующим затруднениям социальной реализации человека. Вполне возможно, что среди причин известного не только в возрастной психологии кризиса среднего возраста [49], приходящегося на завершающую стадию рассматриваемого периода, весомую роль играют и своеобразные “ножницы”: ТИМ психики – реальная жизнедеятельность…

* “Стажировка” модели ТИМ психики “нормализованного” человека – моделирует период онтогенеза психики, ориентировочно, с 42 и до 70 лет (рис.12). Как ни странно, этот период, казалось бы наиболее удобный для исследователя, значительно менее разработан в возрастной психологии по сравнению с предыдущими и противоречиво отражен в периодизации развития психики [40, 43]. В весьма размытых границах его называют собственно зрелостью, завершающим периодом зрелости, поздней зрелостью, первым периодом пожилого возраста и т.п. Обычно констатируют лишь то, что, начавшись с наивысшего (как правило!) уровня развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности, этот период может закончиться существенным спадом, “затуханием” психических процессов, но… не обязательно, поскольку имеется множество примеров, как минимум, стабильного, а иногда и прогрессирующего развития психических процессов Личности [44, 45].

Спад психических процессов очень удобно объяснить угасанием телесной основы человека (Homo somaticus), хотя современной наукой это ставится под сомнение – изучение геронтологами даже глубокой старости (80 – 120 лет) показало, что выраженных патологических признаков у долгожителей, как правило, нет [49]… А вот как объяснить стабильное, а тем более прогрессирующее развитие психики, активную психическую жизнедеятельность в зрелом возрасте?.. Не имея “инструментария” для исследования сложнейших процессов развития психики, а потому и не найдя правдоподобных объяснений, психологи удовлетворяются странным выводом – оказывается причиной такого развития психических процессов в зрелом возрасте является “… инерция духовной активности, привычка к действию, которые неподвластны даже болезням и физической немощи.”(Милтс А.А. [49]). Пожалуй, уж лучше мысль А.Моруа, утверждавшего, что старость – это дурная привычка, для которой у активных людей нет времени.

С точки зрения теории информационного метаболизма психики период “стажировки” модели ТИМ психики человека в норме должен характеризоваться прогрессирующей реализацией способностей человека в функционально-аспектной области, заданной его ТИМ психики. “В норме” – это значит на здоровой телесной основе (Homo somaticus) при условии нормального, без искажений развития психики (Homo psychicus)на предыдущих этапах. Следовательно, решающим фактором нормального развития психики в зрелом возрасте (42 – 70 лет) является активная интеллектуальная деятельность психики человека во взаимодействии с окружающим миром. А это возможно лишь в условиях достаточного информационного наполнения психических функций на всех этапах развития психики, начиная с клеточного уровня. Надо ли подчёркивать, что наша реальная жизнь весьма далека от такой “нормы”… Но, тогда и не надо удивляться раннему спаду психической активности людей в зрелом возрасте, казалось бы, противоречащему теории!.. Оказывается, мы сами уродуем психику наших детей ещё до рождения, затем, с активной “помощью” социума, “из благих побуждений” создаём проблемы друг для друга, формируя по элементарному незнанию, окружающую среду, не соответствующую ТИМ психики. И как результат – сокращаем и телесную, и психическую жизнь себе и другим…

Как показывают исследования, развитие Индивидуальности и Личности человека, отображаемое моделью ТИМ психики, достоверно отражает процессы реализации интеллектуально-творческого потенциала, заложенного Природой от рождения человека в его ТИМ психики, в виде совершенно определённого информационного продукта, соответствующего функционально-аспектной структуре конкретного ТИМ психики. В период “стажировки” модели ТИМ психики, повидимому, происходит качественное изменение информационного наполнения психических функций связанное с увеличением доли обобщённых информационных массивов, построенных по иерархическому принципу (“банков знаний”), наработанных “впрок”моделей окружающего мира и т.п. Всё это, в соответствии с диалектическим принципом “перехода количества в качество” обуславливает переход на следующий уровень психики, отображаемый в модели суперблоком Supermental. В духе традиций восточных учений этот переход можно назвать посвящением.

* Суперблок Supermental и “стажировка” условно полной модели ТИМ психики (рис.12),согласно нашей гипотезе, моделируют развитие психики, охватывающее возрастной период ориентировочно 70 – 180 лет. С системной точки зрения этот суперблок в иерархии “элемент–подсистема–система–надсистема” как бы замыкает виток гипотетической спирали “ Cital–Vital–Mental–Supermental ” жизненной реализации конкретного человека данного типа информационного метаболизма психики (см.разд.3.2).

Состояние исследований этого возрастного периода жизни человека характеризует цифра, приводимая в литературе [49] – существует более 200 теорий (!) старения организма. Практически все они касаются телесной составляющей человека (Homo somaticus). Так, многие биологи убеждены, что в ближайшие годы (?!) удастся найти средство, тормозящее процессы старения в организме. Немецкие биологи-генетики из университета в Бохуме считают предпосылкой создания такого препарата “от старости” дешифровку генной информации человека, что, по их мнению, позволит управлять процессами с