Психолого-педагогические мероприятия по реабилитации

В системе образования дети с нарушением слуха получают коррекционно-педагогическую помощь

· ДОУ компенсирующего вида для глухих и слабослышащих;

· ДОУ комбинированного вида;

· Дошкольные группы при специальных коррекционных школах для глухих и слабослышащих;

· При дошкольных учреждениях компенсирующего вида для неслышащих и слабослышащих детей создаются группы надомного обучения и кратковременного пребывания для детей раннего возраста.

· ОУ «Школа – детский сад» для глухих и слабослышащих - группы для дошкольников и начальное звено школы

· Специальные коррекционные школы I вида для глухих (неслышащих) детей;

· Специальные коррекционные школы II вида для слабослышащих и позднооглохших детей.

Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом

· Учебно-производственные предприятия Всероссийского общества глухих;

· ПТУ, колледжи, вузы

· Непосредственно на предприятиях, как государственных, т.к. и частных.Преобладают инженерно-технические специальности. Проблема нерешенная до конца. Социальной адаптацией и трудоустройством занимаются социальные службы.

Принципы и положения обучения и воспитания глухих и слабослышащих дошкольников:

· Принцип раннего обнаружения стойкого дефекта и оказание педагогической помощи, основным направлением которой является обучение речи. Именно раннее вмешательство в процесс развития речи предупреждает отклонения в развитие психических функций.

· Формирования обходных, коррекционно-компенсаторных путей развития ребенка со слуховой депривацией.

· Обязательное применение звукоусиливающей аппаратуры как индивидуального, так и коллективного пользования.

· Принцип развития. Задача обучения - постепенно и последовательно переводить зону ближайшего развития в зону актуального развития. Постоянное расширение зоны ближайшего развития обеспечивает подтягивание нарушенного психического развития вслед за обучением, способствуя коррекции и компенсации отклонений развития ребенка с нарушенным слухом.

· Принцип общей коррекции. Одним из ведущих направлений коррекции дефицитарного развития ребенка с нарушенным слухом является общая коррекция, ориентированная на развитие личности ребенка с нарушенным слухом в условиях педагогического процесса. Многие исследователи говорят о том, что нельзя делать упор на коррекционные направления обучения, такие как формирование речи и слуха. Особое значение для данной категории детей имеют физическое и музыкальное воспитание, как способствующие организации двигательного опыта и поведения, формированию чувства ритма.

· Принцип дифференцированного обучения с учетом структуры дефекта, степени нарушения слуха.

· Принцип направленности на дальнейшую социализацию. В настоящее время практически все дети с нарушенным слухом имеют возможность выбора: учиться в коррекционно-образовательных учреждениях или интегрироваться в образовательной среде со слышащими детьми.

· Принцип личностно-ориентированного подхода. Обучение не потому, что надо научить тому-то и тому-то. А дать ребенку с дефицитарным развитием те навыки и умения, которые позволят быть полноценным членом общества.

3. Теперь отношение к дефекту - В обыденной жизни можно услышать мнение, что у неслышащих детей из-за нарушенного слуха возникает чувство ущербности, обостренное “чувство малоценности”.Исследователи утверждают, что неслышащие дети сравнительно поздно начинают осознавать свой дефект, как препятствие к их развитию. Известно, что, насколько серьёзными окажутся последствия дефекта на развитие личности, зависит, главным образом, от среды воспитания, отношения к неслышащему ребенку со стороны близких и их социальных установок в отношении дефекта малыша.

4. Наиболее характерными социальными установками являются следующие:

- понимание тяжести дефекта и ориентация на формирование самостоятельной, полноценной личности, готовой к реализации своих возможностей в самостоятельной активной жизни;

- понимание необратимого характера нарушения, формирование личности, осознающей свою несостоятельность, максимально зависящую от других, требующую к себе особого отношения и внимания со стороны близких и других людей.

Безусловно, наиболее опасна для развития личности ребенка с нарушенным слухом последняя социальная установка, так как в результате у ребенка формируется осознание себя как инвалида, и появляются неадекватные эгоистические претензии к тем, кто больше всего заботится о нем. Из этого принципа вытекают 2 следующих

8. Принцип деятельностного подхода. В обучении должны быть представлены как можно больше различных видов коллективной деятельности.Именно в деятельности речь становится потребностью, деятельность создает условия для формирования полноценного общения.

9. Положение об изменении методов воспитания и обучения неслышащих детей - в течение более продолжительного периода используются действия по подражанию взрослому, по образцу, с помощью педагога.

Содержание коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушением слуха.

В содержании выделяют те же разделы, что и в общеобразовательном ДОУ, кроме 2:

· Развитие речи - основная задача – преодоление специфических для слабослышащих нарушений речи.

· Развитие слухового восприятия и обучение произношению. Особое направление – одно из наиболее важных в работе с детьми с нарушением слуха. Эта работа направлена на развитие остаточного слуха у детей и формирование приближенной к естественному звучанию устной речи. Обязательно используется звукоусиливающая аппаратура.

· Формирование ЭМП

· Формирование игровой деятельности - Развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умение пользоваться предметами-заместителями

· Изобразительная и конструктивная деятельность -В ходе данного вида занятий проводится систематическое развитие различных видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, двигательного. – а также идет постоянное общение, в ходе которого дети практически овладевают языком и речью.

5. Трудовое воспитание

6. Ознакомление с окружающим миром

7. Музыкальное воспитание

Все эти разделы имеют коррекционную направленность.

Занятия проводят сурдопедагоги, воспитатели, дефектолог – работает индивидуально по необходимости.

Во многих учреждениях применяется верботональный метод - Основной принцип верботонального метода заключается в том, что ребенок с нарушенным слухом должен пройти те же стадии формирования речи, что и слышащий. Ребенок учится слушать всем телом (для этого используется «вибротактильная доска», сидя на которой можно воспринимать звуки всем телом), через все органы чувств, через вестибулярный аппарат и пр. Особое внимание уделяется развитию моторики тела – фонетической ритмике, музыкальным и другим занятиям.

Содержание коррекционно-педагогической работы со школьниками с нарушением слуха

У глухих детей особенно отстает развитие словесно-логического мышления, то есть связи между предметами, признаками, действиями и их словесными обозначениями длительное время не формируются. Наиболее сложна для глухих детей логическая переработка текста, построение умозаключений на основе сведений, предъявляемых в речевой форме.

Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

- I ступень — начальное общее образование (5-6 или 6-7 лет, в зависимости от того, обучался ли ребенок в подготовительном классе);

- 2 ступень — основное общее образование (5-6 лет);

- 3 ступень — полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы).

Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В первый класс принимаются дети с 7 лет. Вся учебная деятельность характеризуется работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры. С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи.

В школах, работающих на билингвистической основе, не только осуществляется равноправное обучение языку словесной и языку жестовой речи, но учебный процесс ведется на языке жестовой речи. В составе специальной школы I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.). Количество детей в классе (группе) не должно быть более 6 человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта — до 5 человек.

Основное внимание уделяется развитию речи глухих детей, что является наиболее важным фактором в системе социальной адаптации ребенка. Глухие дети овладевают языком в процессе специального обучения, Русский язык в коррекционной школе имеет коррекционную направленность. Кроме специальных уроков (развитие речи, чтение, грамматика), развитию речи способствуют индивидуальные занятия. В процессе становления речи в условиях специального обучения формируется словесно-логическое мышление школьника. Речь оказывает большое влияние на познание ребенком окружающего мира, на развитие эмоционально-волевой сферы и формирование личности в целом. Благодаря словесной речи неслыщащие дети могут развиваться всесторонне, овладевать основами наук, вступать в общение со слышащими, на основе чего и происходит их социальная адаптация.

Работа по языку строится в неразрывном единстве с другими предметами школьного курса. Перед коррекционной школой для глухих детей ставится следующая задача: обеспечить учащимся овладение языком в степени, необходимой им для активной общественной деятельности и труда в среде слышащих людей. Также обучение и воспитание в школе первого вида ориентируется на возможность продолжения образования глухими детьми.

В специальной школе II вида обучаются слабослышащие (имеющие частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном или школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь). Коррекционная школа для слабослышащих детей имеет два отделения:
1) для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха;
2) для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха.

Если в процессе обучения возникает необходимость перевода ребенка из одного отделения в другое (ребенку трудно в первом отделении или, наоборот, ребенок во втором отделении достигает такого уровня общего и речевого развития, которое позволяет ему учиться в первом отделении), его переводят в первое отделение согласно рекомендации МППК и с согласия родителей. В первый класс в любое из отделений принимаются дети, достигшие 7 лет, если они посещали детский сад. Для детей, которые по какой-либо причине не имеют соответствующей дошкольной подготовки, во втором отделении организуется подготовительный класс. Наполняемость класса (группы) в первом отделении — до 10 человек, во втором — до 8 человек. В специальной школе II вида образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
- 1 ступень — начальное общее образование (в первом отделении 4-5 лет, во втором отделении 5-6 или 6-7 лет);

- 2 ступень — основное общее образование (6 лет в первом и во втором отделениях);

- 3 ступень — среднее (полное) общее образование (2 года в первом и во втором отделениях).

Развитие слухового и слухозрительного восприятия, формирование и коррекция произносительной стороны речи проводятся на специально организованных индивидуальных и групповых занятиях с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Развитие слухового восприятия и автоматизация навыков произношения продолжаются на занятиях фонетической ритмикой и в различных видах деятельности, связанных с музыкой.

Специальные коррекционные школы I вида для глухих (неслышащих) детей

В школе так же 3 ступени образования:

1 ступень – начальная школа – не 4 года, а 5-6 лет;

2 ступень – основное (неполное) общее образование – 5-6 лет

3 ступень – полное среднее образование – 2 года.

Наполняемость классов – 6 человек

В современной сурдопедагогике (в отечественной так и в зарубежной) применяют 2 системы обучения глухих:

· На основе билингвистического подхода;

· На основе словесной речи

Билингвистический подход

– равноценно используются словесная речь и жестовая речь.

Этот термин применяется в отношении глухих детей недавно (последние 25 лет), глухие обучаются равноценно русскому жестовому языку и русскому словесному (в устной, письменной и тактильной форме).

Жестовая речь - (разговорная жестовая речь – для общения; калькирующая жестовая речь – точный последовательный сурдоперевод словесного высказывания с добавлением дактильного проговаривания). Исследования доказали, что жестовые языки — полноценные, сложные и богатые лингвистические системы со своей особой грамматикой, лексикой, морфологией. Было доказано, что жестовый язык отнюдь не примитивный язык, как многими считалось ранее.

Преимущества использования жестовой речи:

· Создаются доверительные отношения между детьми и взрослыми;

· Учебный процесс приобретает эмоциональную окраску;

· Увеличивается объем учебной информации – скорость передачи;

· Устраняет недостатки понимания;

· Программа общеобразовательной школы усваивается в полном объеме.

В России работает только одна билингвистическая школа — Московская билингвистическая гимназия, существующая с 1992 г. (научный руководитель проф. Г. Л. Зайцева).

На основе словесной речи в 1950-х гг. под рук. Проф. С.А. Зыковым была создана коммуникационная система обучения глухих.

Используют сочетание дактильной речи, устной и письменной. Дактиль – своеобразный вид словесной речи, когда каждой букве алфавита соответствует определенное положение пальцев.

До середины 50-х гг. ХХ в. у глухих планомерно искусственно формировали произношение, словарь, грамматику, синтаксис. Зыков предложил обучать глухих детей речи на основе потребности в общении. Дети должны были пользоваться языком на всех этапах обучения и в условиях социального взаимодействия.

Важнейшие положения коммуникационной системы:

· формирование и развитие речи глухих детей в условиях предметно-практической деятельности;

· целенаправленная работа по развитию мышления в связи с усвоением языка;

· успешное речевое развитие глухого ребенка возможно только в специально организованной речевой среде, когда возникает естественная потребность в речевом общении, использовании речи в познавательной деятельности.

· усвоению языка должно предшествовать практическое усвоение словесных форм общения. Дети должны научиться интуитивно угадывать смысл новых высказываний.

· Дети овладевают всеми видами речевой деятельности: говорением, слушанием, письмом, чтением, дактилированием, зрительным восприятием с лица и с дактилирующей руки говорящего.

· Русский язык изучается в школе на основе структурно-семантического принципа,
Этот принцип принимает за единицу изучения предложение, а не отдельные лексические разряды. В обычной школе изучают существительные, прилагательные, глаголы. Затем предложение как отдельную синтаксическую единицу. Наблюдая различные типы предложений, строя коммуникативно значимые новые предложения, глухие дети постепенно подходят к языковым обобщениям, усваивают необходимые сведения о языке.

Важно! - Не предусматривается заучивание готовых правил, моделей высказываний, склонений и спряжений.

 

Эта система позволяет практически овладеть языком, дети наблюдают и изучают языковые явления и закономерности.

Слухопротезирование значительно повышает эффективность обучения.

Специальные коррекционные школы II вида для слабослышащих детей

Зачисляются слабослышащие детей и позднооглохшие детей,

Цель обучения - всестороннее развитие детей на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе.

Коррекционную направленность образовательного процесса проявляется в следующем:

· особое внимание уделяется развитию слухового восприятия

· систематическая работа над формированием устной речи.

· Воспитанникам обеспечивается активная речевая практика путем создания слухоречевой среды (с использованием звукоусиливающей аппаратуры), позволяющей формировать на слуховой основе речь, приближенную к естественному звучанию.

Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении в этих школах создаются 2 отделения:

1 отделение – у детей легкое недоразвитие речи, обусловленное нарушением слуха, наполняемость – 10 человек.

2 отделение – у детей глубокое недоразвитие речи, наполняемость - 8 человек.

Также 3 ступени обучения.

· На 1 ступени общего образования осуществляется развитие словесной речи посредством развития навыков слухозрительного восприятия, накопления словарного запаса, практического овладения грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближенной к естественному звучанию.

· На 2 ступени общего образования проводится коррекционная работа по дальнейшему развитию речи, слухового восприятия и навыков произношения.

· На 3 ступени общего образования обеспечивается овладение воспитанниками устной и письменной речью до уровня, необходимого для интеграции их в общество.

С позднооглохшими детьми проводятся индивидуальные занятия по обучению восприятия устной речи на зрительной (чтение с губ), слухозрительной и зрительно- вибрационной основе.

Для развития слухового восприятия и формирования произношения проводятся индивидуальные и групповые занятия с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов.

На музыкально-ритмических занятиях проводится работа по развитию слухового восприятия и автоматизации навыков произношения и использованием фонетической ритмики и различных видов деятельности, связанных с музыкой.

Три объективно необходимых содержательных направления реабилитации инвалидов:

• социально-трудовая реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в профессиональной сфере;
• социально-бытовая реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере домашнего и общественного быта;
• социально-культурная реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере культурного производства и потребления.