Общая характеристика изобразительной деятельности у дошкольников с отклонениями в развитии
С дошкольным возрастом связаны три вида знака: вербальный, образно-двигательный и образно-графический. Они составляют основу речи, создания образов в игре и рисунке. Следует особо подчеркнуть, что дошкольники предпочитают именно эти виды деятельности. Освоить указанные виды знака в дошкольном возрасте необходимо и в то же время достаточно для обеспечения ребенку «человеческого» развития. Отставание от нормы проявляется, прежде всего, в снижении уровня тех видов деятельности, которые теснейшим образом связаны со способностью к замещению, моделированию, знаковому преобразованию и воображению, а именно игры, речи и рисования. Дети с отставанием в развитии с трудом овладевают образно-графической культурой. Созданные ими изображения стандартны, взяты из образцов, имеют характер графических стереотипов, штампов. В них слабо выражено социальное содержание. В процесс рисования редко привносятся элементы игры и речевого сопровождения, которые у нормально развивающихся детей наряду с графическими способами выполняют функцию раскрытия содержания; почти не отражается собственный эмоциональный, бытовой, игровой и познавательный опыт детей. Наблюдается нарушение синкретического характера деятельности. Рисование, посути, лишено коммуникативной направленности и не является полноценным средством усвоения социального опыта. Если у нормально развивающихся малышей уже на 2-м году жизни встречаются в рисунках комплексы штрихов и линий самых различных конфигураций (хотя их пространственная организация практически отсутствует), а на 3-м и 4-м годах четко прослеживаются повторы однородных движений, возникает пространственная ритмичность изображений на плоскости листа, то большинство детей с нарушением интеллекта в овладении этой стороной рисования даже к концу дошкольного возраста не достигает уровня 2–3-летних малышей с нормальным развитием. Умственно отсталые дети: их рисование заключается в беспорядочном хаотическом штриховании, т. е. находится на уровне «беспредметничества». В процессе такой нецеленаправленной деятельности движения детской руки еще не вполне подчиняются двигательному ритму. Действия детей отрывочные, неравномерные, быстро прекращаются. У многих дошкольников отмечается отсутствие ориентировки на границе листа, они не видят в нем замкнутости, соскальзывают с его поверхности, черкают на столе. Для этой группы детей характерны короткие, отрывочные штрихи, образующиеся от резких ударов и касаний карандаша. Дети не передают в рисунках фактически ни одной структуры пространственного ритма, даже ритма повторности. Сами предметные рисунки, выполненные этими детьми, отличаются крайней примитивностью. Одной из характерных особенностей изображений является их фрагментарность. Нередко части предметов изображались детьми на листе бумаги отдельно друг от друга. Отсутствие целостного образа, рядоположенное изображение частей предметов в рисунке обычно сочетаются с крайней бедностью детального содержания.. Целостный образ в рисунках детей складывается обычно лишь к концу дошкольного возраста: образ становится устойчивым, неизменным, приобретает характер стойкого графического штампа. Неполнота рисунков детей–олигофренов: в ходе изображения они не руководствуются ни функциональным значением предмета, определяющим перво – или второстепенность частей, ни логикой связного содержания. При этом они нередко не понимают смысла некоторых элементов рисунка. Поэтому наличие второстепенных деталей в их рисунках сочетается с отсутствием самых важных, наблюдается грубое несоответствие количества изображенных предметов реальному (например, изображение человека с одним или множеством глаз, рук, ног; дома с двумя крышами – вверху и внизу). Неполноту изображений, выполняемых детьми–дебилами, можно объяснить недостаточностью их представлений об изображаемом, о функциональных свойствах предметов, слабой осмысленностью деятельности, а также отсутствием того действенного содержания, которое побуждает ребенка к изображению, что связано с бедностью его жизненного опыта
|
