Особенности развития Я-сознания у детей в условиях депривации.
Особенности восприятия сверстника дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью и с ЗПР.
В дошкольном возрасте происходит одно из важнейших «приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии – расширяется круг общения. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя мир сверстников. Он обнаруживает, что другие дети «такие же, как он». Если в раннем возрасте ребенок существовал «рядом», параллельно со сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное пространство и могут действовать «вместе». Сначала это происходит в процессе совместных предметно-игровых действий, а к концу младшего дошкольного возраста – игровых. С переходом в дошкольный возраст, когда в психике ребенка происходят изменения, получившие название «кризиса трех лет», коренным образом меняется вся система его отношения к окружающему миру, прежде всего к людям – предметный план уступает место социальному. Ведущей деятельностью становится игра.
В норме: дети способны налаживать контакты как со взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать; интересуются и тянутся к сверстнику, свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы; в процессе общения используют различные коммуникативные средства – речевые, мимические, образно-жестовые. Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка старшего дошкольного возраста становится сверстник. От взрослого в значительной мере зависит, как будет восприниматься сверстник, – на положительной эмоциональной основе или на отрицательной . Оценка: 1) как реагирует на сверстника (смотрит ли, слушает ли, проявляет ли интерес?) 2) общается ли со сверстником, просто ли налаживает контакты. 3) выражает ли просьбы, обращается ли к сверстнику, активно ли пользуется речью, какие есть внеречевые формы (у олигофренов общение со сверстником может дополнительно осложнятся отсутствием или очень низким уровнем развития речи).
ЗПР: В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками. Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, т.е. не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы. Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение с взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности. Когда взрослый прямо задает тему игры, лишь часть детей пытаются организовать игровые действия в соответствии с предложенным сюжетом. При этом они не обращают внимания на то, чем занимается находящийся рядом с ними ребенок, не вступают с ним в общение. Только при полной организации игры взрослым, когда он определял сюжет и распределял роли, крайне редко (один случай из 7) появлялось игровое поведение, в котором моделировались отношения людей в отображаемой игровой ситуации. Но и тогда совместная деятельность детей по существу оставалась деятельностью рядом.
Умственная отсталость: Умственно отсталый ребенок проявляет крайне слабый интерес к окружающему, и вследствие этого долгое время не обращает внимания на сверстника, не смотрит, не может общаться. Нет активности и стремления общаться со сверстниками. При систематических занятиях лишь к дошкольному детству у ребенка можно наблюдать элементы сюжетно-ролевой игры (например, дети при помощи взрослого могут играть в «магазин»). Однако, по инициативе детей такие игры не происходят. В отдельных случаях дошкольники объединяются по 2-3 человека. Например, один мальчик катает машинку и издает звуки, а другой идет за ним следом. Такое объединение бывает кратковременным. Вскоре у детей возникает конфликт, и они начинают отнимать друг у друга игрушку.
|
