Введение к работе. Зерновые продукты и изделия из муки

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы прогнозирования обучения ребенка различные периоды детства стр. 11-41

1. Социально-психологические и медико-биологические основы педагогического прогнозирования в различные периоды детства етр.11-18

2. Зависимость способов обучения ребенка от периода детского возраста стр. 18-28

3. Прогнозирование как способ оптимизации учебно-воспитательной и лечебно-оздоровительной деятельности стр.28-37

Заключение по первой главе., стр.37-41

ГЛАВАII. Прогнозирование возможности включения в систему школьного образования детей с ослабленным здоровьем стр.42-112

1. Краткая характеристика реабилитационной деятельности дошкольного отделения ОДРЦ «Крепыш» как основы благоприятного педагогического прогноза для детей с ослабленным здоровьем стр.42-51

2. Динамика адаптационного статуса детей с ослабленным здоровьем в возрасте от 2 до 15 лет, проходивших реабилитацию в ОДРЦ «Крепыш» за период с 1989 по 1999 год стр.51-80

3. Определение прогноза возможности включения ребенка с ослабленным здоровьем в систему школьного образования стр.80-96 4. Верификация прогноза по результатам комплексного обследования учащихся 1 класса ОДРЦ «Крепыш» (1998-1999 уч. год) стр.96-108

Заключение по второй главе стр. 108-110

ГЛАВА III. Основное содержание «переходной» программы образования детей с ослабленным здоровьем стр.113-134

1'. Общая характеристика «переходной» программы стр.113-116

2. Содержание «переходной» программы стр. 116-125

3. Эффективность реабилитации детей дошкольного возраста в ОДРЦ «Крепыш», включающей элементы «переходной» программы стр.125-132

Заключение по третьей главе стр.132-134

• Социально-психологические и медико-биологические основы педагогического прогнозирования в различные периоды детства
• Краткая характеристика реабилитационной деятельности дошкольного отделения ОДРЦ «Крепыш» как основы благоприятного педагогического прогноза для детей с ослабленным здоровьем
• Общая характеристика «переходной» программы

Введение к работе

Актуальность исследования. Все более актуальной для нашей страны становится проблема образования детей с ослабленным здоровьем, тем более что численность их, как в целом по России, так и в тюменском регионе, особенно в последние годы, неуклонно растет (Е.Б. Ткаченко, 1996; Б.А. Куган, 1996; М.В. Антропова с сотр., 1995; В.П. Сорогин, 1996).

В педагогической и медицинской литературе подчеркивается связь повышенной заболеваемости школьников с нарастающей интенсивностью образовательных нагрузок, дефектами организации учебного процесса, ограничением двигательной активности ребенка в процессе занятий, повышенными требованиями со стороны педагогов, продолжительностью выполнения домашних заданий (М.В. Антропова с сотр., 1997). Только 8,5 % школьников имеют гармоничное развитие, 40 - 45 % - различные функциональные отклонения, 25 - 35 % - хронически тяжелые заболевания {А.Д. Петрушина, 1996). Самая высокая заболеваемость отмечается среди дошкольников, в группах детей, поступивших в первый класс (Д.И. Зелинская, 1995; А.Г. Сухарев, 1997).

В наиболее трудном положении оказываются хронически больные дети, включенные в систему школьного образования одновременно с их здоровыми сверстниками. Согласно опубликованным данным, в развитии даже практически здоровых детей имеются определенные периоды, когда возникают предпосылки для задержки психического развития по причине замедленного созревания организма и его функциональных систем. К таким «кризисным периодам» относится и возрастной интервал от 6 до 8 лет, в пределах которого у большинства детей затруднены процессы обучения и воспитания, формируется синдром школьной дезадаптации, повышается соматическая и инфекционная заболеваемость, нарастает частота эмоциональных расстройств, нарушаются все формы мотивированного поведения. Если задержка созревания нервных структур и сенсомоторных связей у здоровых детей носит временный характер, и к концу кризисного периода восстанавливаются возрастные темпы их созревания, то у хронически больных детей указанные нарушения более выражены. Проблема образования детей с

ослабленным здоровьем в настоящее время остается недостаточно разработанной, хотя наибольшие трудности при адаптации к школе испытывают именно эти дети. Особую сложность представляет решение вопроса о сроках поступления таких детей в школу.

Возраст включения ребенка в систематическое школьное обучение волновал многих педагогов и психологов. Так, А. Дистервег считал, что начинать обучение необходимо, «исходя из уровня развития ученика». По мнению СТ. Шацкого, наиболее благоприятным периодом для начального обучения является возраст от 8 до 12 лет. По утверждению СП. Рубинштейна, психическое развитие ребенка зависит не от возраста, а от того содержания, которым «заполнен данный возрастной период». В своих работах Ш.А. Амонашвили теоретически обосновал и реализовал возможность обучения детей с 6-ти лет, необходимыми условиями которого считал сокращение длительности уроков, перестройку программ и учебников, устройство игровых комнат, организацию дневного сна. Гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили, исключающая императивный подход к обучению ребенка, и предложенные им условия, наиболее соответствуют физическим и психическим особенностям / - 8 летнего ребенка с ослабленным здоровьем. Такие условия можно создать в дошкольных учреждениях санаторного типа или в дошкольных отделениях специализированных реабилитационных центров.

Опыт обучения детей с шести лет в нашей стране не получил широкого распространения. По данным В.Ф. Базарного, 80 % шестилетних школьников систематически жалуются на утомление и головные боли, а раннее обучение детей на информационно - вербальной основе ведет к формированию «шизоидной конституции» и «шизоидной интоксикации».

Резкий переход от щадящей дошкольной системы к интенсивным программам школьного обучения, отсутствие преемственности в организации микросоциума, режима труда и отдыха усугубляют положение больного ребенка и способствуют развитию состояния дезадаптации.

Подготовка ребенка к школьному обучению в детских дошкольных учреждениях в настоящее время проводится достаточно интенсивно. Разработаны объективные медико-

:'! 5 є"*'" ~~ ^!" / ^-^/

психолого-педагогические критерии готовности к школе воспитанников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), реализуются программы комплексного обследования детей, поступающих в школу. Тем не менее, для детей с ослабленным здоровьем перечисленные методы обследования не позволяют осуществлять достаточно достоверный прогноз их здоровья и успешности обучения в начальной школе. Предвидеть возможные трудности в обучении, отклонения в поведении и наиболее вероятные варианты ухудшения здоровья, значит предупредить их проявление.

Исходя из вышеизложенного, нами проведено исследование, направленное на более полное прогнозирование возможности обучения ребенка 6-8 лет с ослабленным здоровьем в условияхуспециализированного реабилитационного центра.

^Цель исследования: определить возможность обучения детей с ослабленным здоровьем и разным уровнем школьной готовности в условиях реабилитационных центров, в школах инновационного типа.

Объект исследования: лечебно-педагогический процесс в специализированном комплексном образовательном учреждении, обеспечивающий готовность к школьному обучению детей с ослабленным здоровьем.

Предмет исследования: условия и содержание обучения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в специализированном реабилитационном центре; готовность к школьному обучению ребенка с ослабленным здоровьем и его адаптация к школе на начальном этапе обучения; динамика состояния здоровья детей.

Гипотеза исследования. Если ребенку 6 - 8 лет с ослабленным здоровьем обеспечить возможность индивидуального включения в систему школьного образования по мере достижения состояния оптимума готовности к интенсивным умственным и физическим нагрузкам школьного обучения, то он выполнит общеобразовательный стандарт без ущерба для физического и психического здоровья.

Переход от традиционного дошкольного образования к школьному, основанный на разработке и реализации «переходных» программ, обеспечит ребенку с ослабленным здоровьем стабилизацию эмоционального состояния, личностного комфорта,

положительную самооценку, оптимум умственной и физической работоспособности, устойчивость к неблагоприятным факторам внешней среды социального и биологического характера, что в целом будет способствовать повышению качества здоровья и успешности его учебной деятельности на последующих этапах обучения. Цель и гипотеза определили следующие задачи:

1. Изучить основные составляющие готовности к школе детей с ослабленным здоровьем, особенности морфо-функциональной зрелости организма и адаптации к интенсивным умственным и физическим нагрузкам, связанным с процессом школьного обучения.

2. Определить условия дифференцированного включения ребенка с ослабленным здоровьем в систему школьного образования.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность «переходной» программы образования детей в условиях дошкольного отделения специализированного

реабилитационного центра.

{Методологическую основу исследования составили: теория дошкольной j

педагогики и психологии (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Г.А. Урунтаева); теория и практика /

личностно - ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков);. теория

развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, ДБ. Эльконин, В.И.

Загвязинский); психологические теории развития личности (С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Д.

Келли); гуманно-личностная педагогика СТ. Шацкого, В.А. Сухомлинского, Ш.А,

Амонашвили; теория прогнозирования (Б.С. Гершунский, В.А. Лисичкин); теория

функциональных систем и теория адаптации (П.К. Анохин, Ф.З. Меерсон, P.M. Баевский).

і; В ходе проведенного исследования использовались следующие методы: анализ

психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования,

тестирование (педагогическое, психологическое), наблюдения (психолого-педагогическое,

медицинское), лабораторное обследование больного ребенка в динамике реабилитации,

социометрические методы, методы статистической и математической обработки

результатов исследования, моделирование и проектирование образовательно-

р,оздоровительных систем и опытно-экспериментальная работа, і

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Тюменский областной детский реабилитационный Центр «Крепыш». Это инновационное учреждение, обеспечивающее комплексную медико-психолого-педагогическую реабилитацию и образование детей в возрасте от 2-х до 17 лет.

Исследование включало несколько этапов.

Первый этап «подготовительный» (1993 - 1994). Был проведен анализ данных отечественной и зарубежной литературы по проблемам дошкольного образования, психологии, реабилитологии, адаптологии, валеологии, аллергологии, общей педагогики. Проанализирована теоретическая разработанность проблемы морфо-функциональной зрелости организма ребенка-дошкольника. Изучался опыт работы образовательных реабилитационных учреждений тюменского и других регионов, а также зарубежный опыт. Осуществлялись теоретическое осмысление и обобщение опыта работы дошкольного отделения и начального школьного звена Областного детского реабилитационного центра (ОДРЦ) «Крепыш». Сформированы программы комплексной диагностики развития и зрелости детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем, а также программа адаптации школьников 1-3 классов. Разработано основное содержание «переходной» программы.

Второй этап «постановочный» (1994-1996). Проведено комплексное обследование детей подготовительных групп ОДРЦ «Крепыш» в сопоставлении с данными других дошкольных образовательных учреждений. Проведен анализ эффективности комплексной реабилитации учащихся начальных классов Центра. Определены «факторы риска» развития состояния дезадаптации у детей подготовительных групп дошкольного отделения. Создана медико-психолого-педагогическая комиссия (МППК). Начато поэтапное внедрение элементов «переходной» программы в группах дошкольного отделения. Сформирован пакет диагностических методик для определения готовности ребенка к школе.

Третий этап «преобразующий» (1996 - 1998). Внедрен метод «экспертной оценки» и его вариант - «метод комиссии» для формирования индивидуального педагогического

прогноза адаптации детей к процессу школьного обучения. Проведена опытно -экспериментальная проверка эффективности «переходной» программы для детей в возрасте 7-8 лет, сохранивших статус «дошкольника», созданы «карты индивидуального прогноза», определены формы работы с семьей по выработке единых подходов в вопросах обучения, развития и оздоровления ребенка при неблагоприятном индивидуальном прогнозе.

Четвертый этап «итоговый» (1998-1999). Проведен анализ эффективности мер, направленных на предупреждение ранее спрогнозированного развития состояния дезадаптации у детей с ослабленным здоровьем в условиях комплексной реабилитации, разработаны и уточнены диагностические методики определения школьной готовности и выявления «факторов риска» формирования состояния дезадаптации, определена зависимость адаптации ослабленных детей к школьному обучению от морфо-функциональной зрелости организма и от состояния здоровья. Научная новизна исследования заключается в том, что: -/^теоретически обосновано использование методики прогнозирования, основанной на (данных педагогики, медицины и психологии, с целью предупреждения возможных \ негативных проявлений при переходе детей с ослабленным здоровьем от дошкольного \к школьному образованию в условиях специализированного реабилитационного отреждения; \

установлена закономерная зависимость развития дезадаптационного синдрома у младших школьников с ослабленным здоровьем от возраста включения их в систематическое школьное обучение;

введено понятие «переходной программы» образования, отражающее плавный, поэтапный переход ребенка с ослабленным здоровьем из системы дошкольного в систему школьного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены «факторы риска», по совокупности которых осуществляется
прогнозирование и предвидение различных форм дезадаптации у детей на начальном
зтапе школьного обучения;

-1 предложены варианты обучения детей с неблагоприятным медико-психолого-педагогическим прогнозом в условиях дошкольных учреждений санаторного типа и специализированных реабилитационных центров по специальным «переходным» программам;

- теоретически обоснованы и подтверждены практическими данными показания для
переноса возрастной границы поступления в 1 класс детей с ослабленным здоровьем
при неблагоприятном меди ко-психолого-педагогическом прогнозе;!

Практическая значимость исследования заключается в разработке «переходной» программы обучения и воспитания детей 7-8 лет с ослабленным здоровьем в условиях дошкольного учреждения, в создании «карты индивидуального прогноза». Комплекс «факторов риска» формирования состояния дезадаптации может быть использован при определении школьной готовности детей с ослабленным здоровьем и служить основанием при разработке индивидуальных траекторий развития и обучения детей в учреждениях-аналогах. Опыт работы по «переходной» программе может быть распространен на учреждения, занимающиеся проблемами обучения детей с ослабленным здоровьем.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления и публикацию материалов в рамках Международного симпозиума «Медицина и охрана здоровья» (Тюмень, 1995,1996, 1997 г.г.), Международного конгресса «Проблемы социальной и психологической реабилитации инвалидов» (Тюмень, 1996г.}, на Всероссийской научно-практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 1997г.}, на российско-германской научно-практической конференции по теме «Проблемы и перспективы развития социальной педагогики, социальной работы в Западной Сибири» (Омск, 1997 г.), а также на региональных совещаниях руководителей детских учреждений г. Тюмени (1995, 1996 г.г.), на совещании руководителей системы образования Тюменской области (1995, 1996 г.г.),

проводившихся на базе ОДРЦ «Крепышу на Межрегиональной научно-практической конференции «Традиции и новаторство в развитии образования» (Тюмень, 1998 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1999 г.).

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается
надежностью исходных методологических положений, применением комплексных методов,
соответствующих целям и задачам работы, продолжительностью наблюдений.
——~" '-""" Положения, выносимые на защиту: |,

4. Включение ребенка с ослабленным здоровьем в систему школьного образования должно быть дифференцированным и осуществляться в зависимости от морфо-функциональной зрелости организма и состояния функциональных систем, обеспечивающих адаптацию к интеллектуальным и физическим нагрузкам, связанным с образовательным процессом^

5. Прогнозирование возможности школьного обучения детей с ослабленным здоровьем осуществляется на основе определения вероятности развития состояния дезадаптации по сочетанию «факторов риска» и степени школьной готовности.!

6. Профилактика развития школьной дезадаптации у детей с ослабленным здоровьем заключается в определении оптимального возраста ребенка для включения в систематическое школьное обучение и организации образовательной деятельности, адекватной его индивидуальным возможностям.

Дети с ослабленным здоровьем, с высоким риском развития состояния дезадаптации и низкой школьной готовностью должны обучаться по специальной «переходной» программе в условиях дошкольного учреждения до восьмилетнего возраста. Дети с ослабленным здоровьем, с невысоким риском развития состояния дезадаптации при любой степени готовности к школе могут включаться в систематическое школьное обучение с семилетнего возраста при условии психологической поддержки и медицинского контроля. J