Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Введение к работе. Зерновые продукты и изделия из муки




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Зерновые продукты и изделия из муки

Молочные продукты

Рыба и морепродукты

Мясные продукты

Жиры, масла и соусы

Напитки

Прочее

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы прогнозирования обучения ребенка различные периоды детства стр. 11-41

1. Социально-психологические и медико-биологические основы педагогического прогнозирования в различные периоды детства етр.11-18

2. Зависимость способов обучения ребенка от периода детского возраста стр. 18-28

3. Прогнозирование как способ оптимизации учебно-воспитательной и лечебно-оздоровительной деятельности стр.28-37

Заключение по первой главе ., стр.37-41

ГЛАВАII. Прогнозирование возможности включения в систему школьного образования детей с ослабленным здоровьем стр.42-112

1. Краткая характеристика реабилитационной деятельности дошкольного отделения ОДРЦ «Крепыш» как основы благоприятного педагогического прогноза для детей с ослабленным здоровьем стр.42-51

2. Динамика адаптационного статуса детей с ослабленным здоровьем в возрасте от 2 до 15 лет, проходивших реабилитацию в ОДРЦ «Крепыш» за период с 1989 по 1999 год стр.51-80

3. Определение прогноза возможности включения ребенка с ослабленным здоровьем в систему школьного образования стр.80-96 4. Верификация прогноза по результатам комплексного обследования учащихся 1 класса ОДРЦ «Крепыш» (1998-1999 уч. год) стр.96-108

Заключение по второй главе стр. 108-110

ГЛАВА III. Основное содержание «переходной» программы образования детей с ослабленным здоровьем стр.113-134

1'. Общая характеристика «переходной» программы стр.113-116

2. Содержание «переходной» программы стр. 116-125

3. Эффективность реабилитации детей дошкольного возраста в ОДРЦ «Крепыш», включающей элементы «переходной» программы стр.125-132

Заключение по третьей главе стр.132-134

  • Социально-психологические и медико-биологические основы педагогического прогнозирования в различные периоды детства
  • Краткая характеристика реабилитационной деятельности дошкольного отделения ОДРЦ «Крепыш» как основы благоприятного педагогического прогноза для детей с ослабленным здоровьем
  • Общая характеристика «переходной» программы

Введение к работе

Актуальность исследования. Все более актуальной для нашей страны становится проблема образования детей с ослабленным здоровьем, тем более что численность их, как в целом по России, так и в тюменском регионе, особенно в последние годы, неуклонно растет (Е.Б. Ткаченко, 1996; Б.А. Куган, 1996; М.В. Антропова с сотр., 1995; В.П. Сорогин, 1996).

В педагогической и медицинской литературе подчеркивается связь повышенной заболеваемости школьников с нарастающей интенсивностью образовательных нагрузок, дефектами организации учебного процесса, ограничением двигательной активности ребенка в процессе занятий, повышенными требованиями со стороны педагогов, продолжительностью выполнения домашних заданий (М.В. Антропова с сотр., 1997). Только 8,5 % школьников имеют гармоничное развитие, 40 - 45 % - различные функциональные отклонения, 25 - 35 % - хронически тяжелые заболевания {А.Д. Петрушина, 1996). Самая высокая заболеваемость отмечается среди дошкольников, в группах детей, поступивших в первый класс (Д.И. Зелинская, 1995; А.Г. Сухарев, 1997).

В наиболее трудном положении оказываются хронически больные дети, включенные в систему школьного образования одновременно с их здоровыми сверстниками. Согласно опубликованным данным, в развитии даже практически здоровых детей имеются определенные периоды, когда возникают предпосылки для задержки психического развития по причине замедленного созревания организма и его функциональных систем. К таким «кризисным периодам» относится и возрастной интервал от 6 до 8 лет, в пределах которого у большинства детей затруднены процессы обучения и воспитания, формируется синдром школьной дезадаптации, повышается соматическая и инфекционная заболеваемость, нарастает частота эмоциональных расстройств, нарушаются все формы мотивированного поведения. Если задержка созревания нервных структур и сенсомоторных связей у здоровых детей носит временный характер, и к концу кризисного периода восстанавливаются возрастные темпы их созревания, то у хронически больных детей указанные нарушения более выражены. Проблема образования детей с

ослабленным здоровьем в настоящее время остается недостаточно разработанной, хотя наибольшие трудности при адаптации к школе испытывают именно эти дети. Особую сложность представляет решение вопроса о сроках поступления таких детей в школу.

Возраст включения ребенка в систематическое школьное обучение волновал многих педагогов и психологов. Так, А. Дистервег считал, что начинать обучение необходимо, «исходя из уровня развития ученика». По мнению СТ. Шацкого, наиболее благоприятным периодом для начального обучения является возраст от 8 до 12 лет. По утверждению СП. Рубинштейна, психическое развитие ребенка зависит не от возраста, а от того содержания, которым «заполнен данный возрастной период». В своих работах Ш.А. Амонашвили теоретически обосновал и реализовал возможность обучения детей с 6-ти лет, необходимыми условиями которого считал сокращение длительности уроков, перестройку программ и учебников, устройство игровых комнат, организацию дневного сна. Гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили, исключающая императивный подход к обучению ребенка, и предложенные им условия, наиболее соответствуют физическим и психическим особенностям / - 8 летнего ребенка с ослабленным здоровьем. Такие условия можно создать в дошкольных учреждениях санаторного типа или в дошкольных отделениях специализированных реабилитационных центров.

Опыт обучения детей с шести лет в нашей стране не получил широкого распространения. По данным В.Ф. Базарного, 80 % шестилетних школьников систематически жалуются на утомление и головные боли, а раннее обучение детей на информационно - вербальной основе ведет к формированию «шизоидной конституции» и «шизоидной интоксикации».

Резкий переход от щадящей дошкольной системы к интенсивным программам школьного обучения, отсутствие преемственности в организации микросоциума, режима труда и отдыха усугубляют положение больного ребенка и способствуют развитию состояния дезадаптации.

Подготовка ребенка к школьному обучению в детских дошкольных учреждениях в настоящее время проводится достаточно интенсивно. Разработаны объективные медико-

:'! 5 є"*'" ~~ !" / ^-^/

психолого-педагогические критерии готовности к школе воспитанников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), реализуются программы комплексного обследования детей, поступающих в школу. Тем не менее, для детей с ослабленным здоровьем перечисленные методы обследования не позволяют осуществлять достаточно достоверный прогноз их здоровья и успешности обучения в начальной школе. Предвидеть возможные трудности в обучении, отклонения в поведении и наиболее вероятные варианты ухудшения здоровья, значит предупредить их проявление.

Исходя из вышеизложенного, нами проведено исследование, направленное на более полное прогнозирование возможности обучения ребенка 6-8 лет с ослабленным здоровьем в условияхуспециализированного реабилитационного центра.

^Цель исследования: определить возможность обучения детей с ослабленным здоровьем и разным уровнем школьной готовности в условиях реабилитационных центров, в школах инновационного типа.

Объект исследования: лечебно-педагогический процесс в специализированном комплексном образовательном учреждении, обеспечивающий готовность к школьному обучению детей с ослабленным здоровьем.

Предмет исследования: условия и содержание обучения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в специализированном реабилитационном центре; готовность к школьному обучению ребенка с ослабленным здоровьем и его адаптация к школе на начальном этапе обучения; динамика состояния здоровья детей.

Гипотеза исследования. Если ребенку 6 - 8 лет с ослабленным здоровьем обеспечить возможность индивидуального включения в систему школьного образования по мере достижения состояния оптимума готовности к интенсивным умственным и физическим нагрузкам школьного обучения, то он выполнит общеобразовательный стандарт без ущерба для физического и психического здоровья.

Переход от традиционного дошкольного образования к школьному, основанный на разработке и реализации «переходных» программ, обеспечит ребенку с ослабленным здоровьем стабилизацию эмоционального состояния, личностного комфорта,

положительную самооценку, оптимум умственной и физической работоспособности, устойчивость к неблагоприятным факторам внешней среды социального и биологического характера, что в целом будет способствовать повышению качества здоровья и успешности его учебной деятельности на последующих этапах обучения. Цель и гипотеза определили следующие задачи:

1. Изучить основные составляющие готовности к школе детей с ослабленным здоровьем, особенности морфо-функциональной зрелости организма и адаптации к интенсивным умственным и физическим нагрузкам, связанным с процессом школьного обучения.

2. Определить условия дифференцированного включения ребенка с ослабленным здоровьем в систему школьного образования.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность «переходной» программы образования детей в условиях дошкольного отделения специализированного

реабилитационного центра.

{Методологическую основу исследования составили: теория дошкольной j

педагогики и психологии (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Г.А. Урунтаева); теория и практика /

личностно - ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков);. теория

развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, ДБ. Эльконин, В.И.

Загвязинский); психологические теории развития личности (С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Д.

Келли); гуманно-личностная педагогика СТ. Шацкого, В.А. Сухомлинского, Ш.А,

Амонашвили; теория прогнозирования (Б.С. Гершунский, В.А. Лисичкин); теория

функциональных систем и теория адаптации (П.К. Анохин, Ф.З. Меерсон, P.M. Баевский).

і; В ходе проведенного исследования использовались следующие методы: анализ

психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования,

тестирование (педагогическое, психологическое), наблюдения (психолого-педагогическое,

медицинское), лабораторное обследование больного ребенка в динамике реабилитации,

социометрические методы, методы статистической и математической обработки

результатов исследования, моделирование и проектирование образовательно-

р,оздоровительных систем и опытно-экспериментальная работа, і

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Тюменский областной детский реабилитационный Центр «Крепыш». Это инновационное учреждение, обеспечивающее комплексную медико-психолого-педагогическую реабилитацию и образование детей в возрасте от 2-х до 17 лет.

Исследование включало несколько этапов.

Первый этап «подготовительный» (1993 - 1994). Был проведен анализ данных отечественной и зарубежной литературы по проблемам дошкольного образования, психологии, реабилитологии, адаптологии, валеологии, аллергологии, общей педагогики. Проанализирована теоретическая разработанность проблемы морфо-функциональной зрелости организма ребенка-дошкольника. Изучался опыт работы образовательных реабилитационных учреждений тюменского и других регионов, а также зарубежный опыт. Осуществлялись теоретическое осмысление и обобщение опыта работы дошкольного отделения и начального школьного звена Областного детского реабилитационного центра (ОДРЦ) «Крепыш». Сформированы программы комплексной диагностики развития и зрелости детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем, а также программа адаптации школьников 1-3 классов. Разработано основное содержание «переходной» программы.

Второй этап «постановочный» (1994-1996). Проведено комплексное обследование детей подготовительных групп ОДРЦ «Крепыш» в сопоставлении с данными других дошкольных образовательных учреждений. Проведен анализ эффективности комплексной реабилитации учащихся начальных классов Центра. Определены «факторы риска» развития состояния дезадаптации у детей подготовительных групп дошкольного отделения. Создана медико-психолого-педагогическая комиссия (МППК). Начато поэтапное внедрение элементов «переходной» программы в группах дошкольного отделения. Сформирован пакет диагностических методик для определения готовности ребенка к школе.

Третий этап «преобразующий» (1996 - 1998). Внедрен метод «экспертной оценки» и его вариант - «метод комиссии» для формирования индивидуального педагогического

прогноза адаптации детей к процессу школьного обучения. Проведена опытно -экспериментальная проверка эффективности «переходной» программы для детей в возрасте 7-8 лет, сохранивших статус «дошкольника», созданы «карты индивидуального прогноза», определены формы работы с семьей по выработке единых подходов в вопросах обучения, развития и оздоровления ребенка при неблагоприятном индивидуальном прогнозе.

Четвертый этап «итоговый» (1998-1999). Проведен анализ эффективности мер, направленных на предупреждение ранее спрогнозированного развития состояния дезадаптации у детей с ослабленным здоровьем в условиях комплексной реабилитации, разработаны и уточнены диагностические методики определения школьной готовности и выявления «факторов риска» формирования состояния дезадаптации, определена зависимость адаптации ослабленных детей к школьному обучению от морфо-функциональной зрелости организма и от состояния здоровья. Научная новизна исследования заключается в том, что: -/^теоретически обосновано использование методики прогнозирования, основанной на ( данных педагогики, медицины и психологии, с целью предупреждения возможных \ негативных проявлений при переходе детей с ослабленным здоровьем от дошкольного \к школьному образованию в условиях специализированного реабилитационного отреждения; \

установлена закономерная зависимость развития дезадаптационного синдрома у младших школьников с ослабленным здоровьем от возраста включения их в систематическое школьное обучение;

введено понятие «переходной программы» образования, отражающее плавный, поэтапный переход ребенка с ослабленным здоровьем из системы дошкольного в систему школьного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены «факторы риска», по совокупности которых осуществляется
прогнозирование и предвидение различных форм дезадаптации у детей на начальном
зтапе школьного обучения;

-1 предложены варианты обучения детей с неблагоприятным медико-психолого-педагогическим прогнозом в условиях дошкольных учреждений санаторного типа и специализированных реабилитационных центров по специальным «переходным» программам;

- теоретически обоснованы и подтверждены практическими данными показания для
переноса возрастной границы поступления в 1 класс детей с ослабленным здоровьем
при неблагоприятном меди ко-психолого-педагогическом прогнозе;!

Практическая значимость исследования заключается в разработке «переходной» программы обучения и воспитания детей 7-8 лет с ослабленным здоровьем в условиях дошкольного учреждения, в создании «карты индивидуального прогноза». Комплекс «факторов риска» формирования состояния дезадаптации может быть использован при определении школьной готовности детей с ослабленным здоровьем и служить основанием при разработке индивидуальных траекторий развития и обучения детей в учреждениях-аналогах. Опыт работы по «переходной» программе может быть распространен на учреждения, занимающиеся проблемами обучения детей с ослабленным здоровьем.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления и публикацию материалов в рамках Международного симпозиума «Медицина и охрана здоровья» (Тюмень, 1995,1996, 1997 г.г.), Международного конгресса «Проблемы социальной и психологической реабилитации инвалидов» (Тюмень, 1996г.}, на Всероссийской научно-практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 1997г.}, на российско-германской научно-практической конференции по теме «Проблемы и перспективы развития социальной педагогики, социальной работы в Западной Сибири» (Омск, 1997 г.), а также на региональных совещаниях руководителей детских учреждений г. Тюмени (1995, 1996 г.г.), на совещании руководителей системы образования Тюменской области (1995, 1996 г.г.),

проводившихся на базе ОДРЦ «Крепышу на Межрегиональной научно-практической конференции «Традиции и новаторство в развитии образования» (Тюмень, 1998 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1999 г.).

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается
надежностью исходных методологических положений, применением комплексных методов,
соответствующих целям и задачам работы, продолжительностью наблюдений.
——~" '-""" Положения, выносимые на защиту: |,

4. Включение ребенка с ослабленным здоровьем в систему школьного образования должно быть дифференцированным и осуществляться в зависимости от морфо-функциональной зрелости организма и состояния функциональных систем, обеспечивающих адаптацию к интеллектуальным и физическим нагрузкам, связанным с образовательным процессом^

5. Прогнозирование возможности школьного обучения детей с ослабленным здоровьем осуществляется на основе определения вероятности развития состояния дезадаптации по сочетанию «факторов риска» и степени школьной готовности.!

6. Профилактика развития школьной дезадаптации у детей с ослабленным здоровьем заключается в определении оптимального возраста ребенка для включения в систематическое школьное обучение и организации образовательной деятельности, адекватной его индивидуальным возможностям.

Дети с ослабленным здоровьем, с высоким риском развития состояния дезадаптации и низкой школьной готовностью должны обучаться по специальной «переходной» программе в условиях дошкольного учреждения до восьмилетнего возраста. Дети с ослабленным здоровьем, с невысоким риском развития состояния дезадаптации при любой степени готовности к школе могут включаться в систематическое школьное обучение с семилетнего возраста при условии психологической поддержки и медицинского контроля. J







Дата добавления: 2015-10-12; просмотров: 397. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.032 сек.) русская версия | украинская версия