Задачи и программа констатирующего эксперимента

Данная часть исследования имела целью изучение индивидуальных и индивидуально-типических особенностей сформированности общей способности к учению у детей пяти лет с ЗПР на момент изучения.

Мы полагали, что ее можно разрешить на основе сравнения показателей сформированности способности к учению двух категорий детей пятилетнего возраста: с задержанным и нормальным темпом психического развития.

Для создания программы экспериментального изучения мы опирались на основополагающие научные принципы, сформулированные Л.С. Выготским и конкретизированные в исследованиях У.В. Ульенковой, а также в исследованиях, выполненных под её руководством: - системного подхода к диагностике психического развития ребёнка; - учёта возрастных качественных новообразований и их своевременной реализации; - измерения и учёта зон актуального и ближайшего развития; - индивидуализированного и дифференцированного подхода к детям; - прогнозирования развития ребенка по результатам диагностического изучения.

Методик, направленных на выявление уровней развития общей способности к учению у детей дошкольного возраста мы обнаружили немного (Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов; Т.Д. Абдурасулова; У.В. Ульенкова). Наибольший интерес в плане нашего исследования представляет методика диагностики общей обучаемости в этом возрасте У.В. Ульенковой. Ценность данной методики заключается в том, что она разработана на критериально-ориентированной основе, позволяющей определить диапазон развития этой способности у детей от нижних границ проявления до высших границ в единстве мотивационного, операционального и контрольно-оценочного компонентов. Однако и она рассчитана на детей шести - семи летнего возраста, что поставило нас перед необходимостью разработки методики для пятилетних детей с ЗПР.

С этой целью мы решили использовать продуктивную (изобразительную) деятельность (рисование), доступную и интересную детям в этом возрасте, даже детям с ЗПР. Мы считали важным, что в условиях продуктивной деятельноста можно в развёрнутой внешней форме использовать все структурные компоненты деятельности для работы с ребенком.

Мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Разработать диагностическую методику на содержании заданий, которые ребенок мог бы выполнить средствами рисования; в возрастной логике (от 5 до 7 лет) общей способности к учению в единстве всех её компонентов (эмоционального, интеллектуального, регулятивного).

2. Выявить диапазон уровней сформированное общей способности к учению у детей с ЗПР.

3. Проследить специфические актуальные и потенциальные индивидуально-типические и индивидуальные особенности изучаемой способности на каждом уровне от оптимально реализованных возможностей возраста до низших границ проявления. Получить информацию, необходимую для разработки программы формирующего эксперимента.

4. Выявить характерные различия в уровнях сформированности общей способности к учению у детей 5 летнего возраста с ЗПР и НПР.

Определяя организационно-содержательные принципы экспериментальной программы, мы опирались на следующее важнейшее методологическое положение: изучение и своевременная коррекция формирования общей способности к учению у ребёнка возможны лишь в связи и на основе изучения его как субъекта интеллектуальной (учебной) деятельности, вследствие чего объектом диагностики должны быть его индивидуальные особенности овладения общей структурой этой деятельности в составе мотивационного, операционального, оценочно-контрольного компонентов.

Организационно - содержательные принципы экспериментальной программы:

- применение системного подхода к диагностике сформированности общей обучаемости, предусматривающего изучение особенностей сформированности как каждого структурного компонента данной способности, так и в комплексе;

- диагностическое изучение детей при использовании индивидуального и коллективного экспериментов, что позволяет выявить характерные особенности деятельности каждого ребёнка в разных условиях;

- построение диагностических методик на основе принципа критериальной ориентированности, что позволяет увидеть качественные особенности деятельности ребенка, а на этой основе определить средства формирования изучаемой способности; сравнить результаты диагностического изучения детей с ЗПР до и после обучения с возрастной нормой развития.

Опираясь на оценочные критерии сформированности общей обучаемости, разработанные У.В. Ульенковой для детей 6-ти лет с ЗПР, способствующие выделению пяти вариантов развития изучаемой способности, а также работы Э.А. Барановой, И.Ю. Троицкой, В.В. Кисовой и собственный опыт практической работы с детьми, мы разработали следующие оценочные критерии индивидуальных особенностей формирования у детей 5-7 лет с ЗПР общей способности к учению: Критерии оценки сформированности мотивационного компонента.

1. Отношение к принятию задачи: острая заинтересованность; общее положительное отношение; индифферентность; отрицательное отношение.

2. Отношение к содержательной стороне деятельности: устойчивый интерес; неустойчивый интерес; отсутствие интереса к содержательной стороне; интерес к формальной стороне деятельности.

3. Отношение к результату деятельности: удовлетворение в связи с правильно выполненной работой, огорчение при неуспехе; индифферентность; удовлетворение вне зависимости от качества работы.

4. Поведение при затруднениях: стремление к самостоятельному преодолению трудностей; ожидание помощи извне; отказ от деятельности при возникающих препятствиях.

5. Поведение и результативность деятельности ребёнка в условиях коллективной работы: высокая продуктивность и адекватное ходу занятия поведение ребёнка; снижение продуктивности, большое количество отвлечений; невозможность продуктивной работы, достижения результата; неадекватное поведение.