Проблема формирования общей способности к учению средствами изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в специальной психологии

Категория детей с задержкой психического развития (ЗПР) привлекла к себе внимание многих учёных и исследователей в области педагогики и психологии в связи с проблемой школьной неуспеваемости. По исследованиям В.И. Лубовского, Т.В. Власовой, Н.А.Никашиной, Г.М. Дульнева, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Е.С. Иванова, Э.Я. Пекелис, И.А. Юрковой, Т.В. Егоровой и др. дети данной категории испытывают большие трудности в усвоении общеобразовательной программы. Под влиянием неудач у ребёнка с ЗПР быстро развивается отрицательное отношение к учебной деятельности (Т.А. Власова, В.И. Лубов-ский, Н.А. Никашина, 1981) или отрицательный «психологический синдром» (А.Л. Венгер, 1984). Негативное отношение к учёбе приводит к сложным, конфликтным отношениям с учителями, родителями, сверстниками, к формированию отрицательной самооценке и защитным механизмам. Всё это нередко формирует у ребенка ассоциальные формы поведения.

Разнообразие причин вызывает многообразие проявлений ЗПР, однако в настоящее время доказано, что во всех многочисленных видах ЗПР, интеллект первично сохранен, что определяет сравнительно высокие потенциальные возможности этих детей к усвоению знаний. Именно поэтому все виды ЗПР поддаются коррекции, а некоторые формы задержки и полной обратимости при условии своевременной и правильно оказанной помощи.

Всё вышесказанное объясняет необходимость как можно раньше, уже в дошкольном возрасте выделять таких детей и помогать им. «Пропущенные сроки в обучении и воспитании автоматически не компенсируются в старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению» (В.В. Лебединский, 1985).

Необходимо отметить, что на начальном этапе (70-е годы XX в.) изучение детей с ЗПР шло в контексте проблемы школьной неуспеваемости, поэтому интерес большинства исследователей в области психологического изучения данной категории детей длительное время был сконцентрирован на изучении их познавательной сферы. Психическим и педагогическим изучением особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР занимались Т.А. Власова, Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, З.И. Калмыкова, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина и др.; особенности памяти изучали Н.Г. Поддубная, 1975; Н.Г. Лутонян, 1977; В.Л. Подобед, (1981); Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Э.Я. Пекелис, Ю.Г. Демьянов, Т.В. Егорова; особенности речи - В.И. Лубовский (1978); Е.С. Слепович, Л.Д. Триггер, 1981; Н.Ю. Борякова (1983); мышление - Т.В. Егорова, (1983, 1975), С.А. Домишкевич (1987), И.А. Коробейников (1980), Т.А. Стрекалова, (1982), У.В. Ульенкова (1983), З.И. Калмыкова (1978), Т.Н. Князева; воображение - Н.Ю. Борякова (1998), Е.А. Медведева (1998); внимание - Л.И. Переслени (1972).

Долгое время исследования в области изучения детей с ЗПР ограничивались возрастной границей школьного периода, так как существовало мнение о невозможности диагностировать ЗПР в раннем и дошкольном детстве. С появлением работ Н.Ю. Боряковой, С.А. Домишкевич, Г.И. Жаренковой, И.А. Ко-робейникова, Н.Г. Лутонян, Е.С. Слепович, ТА. Стрекаловой, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой, Н.А. Цыпиной - ситуация изменилась и в зоне внимания учёных оказались дети дошкольного возраста. Данные об особенностях познавательной сферы детей дошкольного возраста позволяют говорить о том, что при сохранном интеллекте темп психического развития этих детей в целом снижен, по сравнению с нормой. Эти же исследования вывели на проблему личностного развития детей с ЗПР.

Проблема специфики личностного развития этих детей разрабатывалась Е.Н. Васильевой, Е.Е. Дмитриевой, Н.Л. Белопольской, Л.В. Кузнецовой, Н.Ю. Кулагиной, Г.И. Ефремовой, У.В. Ульенковой и др. В результате исследований появилось понимание того, что основные нарушения проявляются в эмоционально-волевой сфере детей с ЗПР. Проецируясь на деятельность, эти особенности находят выражение в нарушении структуры деятельности. В исследовании И.А. Коробейникова, посвященном поиску наиболее диагностичных показателей, отличающих ЗПР от нормы и олигофрении, было показано, что наиболее диагностичными являются общие показатели деятельности, которые Коробейников квалифицировал как «надтестовые».

В.И. Лубовский (1989) справедливо отмечает, что представление об общих и специфических закономерностях обучаемости детей с отклонениями в развитии, сформировано лишь в самом общем виде. Ряд закономерностей, характерных для всех категорий детей с аномальным развитием, установлен. К их числу относятся нарушения словесного опосредования, снижение скорости приёма и переработки информации, трудности кодирования, замедление формирования понятий, недостаточное развитие способности к переносу навыков, умений, знаний в другие условия. Выделению специфических закономерностей уделялось значительно меньшее внимание.

Мы разделяем мнение отечественных учёных о том, что «ключевым механизмом обучаемости испытуемых с ЗПР является вторичное отклонение в их познавательной деятельности, в основе которого лежит своеобразное взаимоотношение уровня актуальных знаний и потенциальных возможностей, к их приобретению» (128, с. 175).

Анализируя существующие исследования по интересующей нас проблематике, мы условно разделяем их на две группы.

К первой группе мы отнесли исследования тех авторов, которые изучали особенности и возможности формирования какого-либо одного компонента в структуре деятельности, например, мотивационного (Н.Л. Белопольская) или регулятивного (Г.И. Ефремова), а также те исследования, в которых изучаются отдельные психические функции, процессы, позволяющие лучше понять особенности и возможности формирования того или иного компонента.

Ко второй группе мы отнесли работы, посвященные комплексному изучению проблемы. Впервые динамику формирования пониженной обучаемости у детей младшего школьного возраста изучала Е.К. Иванова. В.И. Малинович исследовала особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР. Ю.Н. Жихарева посвятила исследование возможностям формирования готовности к школьному обучению детей с ЗПР средствами иппоте-рапии. Е.А. Шустов разработал технологию формирования к школьной готовности детей с ЗПР в дошкольных учреждениях.

У.В. Ульенковой выполнено фундаментальное (и по срокам одно из первых) исследование применительно к детям дошкольного возраста с ЗПР. В его составляющих получили отражение: теоретическое обоснование сущности общей способности к учению, возрастной потенциал её развития в дошкольном возрасте, разработана диагностическая система и инструментарий к ней, теоретические принципы психолого-педагогической коррекции процесса формирования общей способности к учению в учебной деятельности дошкольного типа у 6-летних детей с ЗПР (1982, 1984, 1986, 1990, 2001).