Тема 3. Социально-педагогическая деятельность в специальном профессионально-техническом училище

Выпускники специальных (коррекционных) и общеобразова тельных школ, подростки и юноши, имеющие инвалидность, могут продолжить обучение в среднеспециальных и высших учебных заведениях. Это право закреплено в соответствующих указаниях Министерства социального обеспечения РСФСР от 3.11.1989 г. № 1-141-У и от 5.09.1989 г. № 1-1316-17/16/18.

Необходимо заключение медико-социальной экспертизы о воз можности обучения и трудоустройства по выбранной специальности и направление местных органов собеса. Подростку (юноше), который по причине выраженных ограничений не может ежедневно посещать занятия, устанавливается индивидуальный график обучения.

Комплекс мер социально-педагогической деятельности в пери од профессионального обучения и подготовки к труду подростков (юношей) с инвалидностью предполагает следующие направления:

136. определение социального статуса;

137. организация социально-педагогического сопровождения;

организация социально-трудовой поддержки.

Каждое из этих направлений включает мероприятия, которые конкретизируются в рамках индивидуальной программы реабилитации инвалида в зависимости от его возраста, характера нарушений и степени ограничения возможностей, а также от личностных особенностей.

Процесс определения социального статуса инвалида включает в себя изучение состояния его жизнедеятельности и трудоспособности. Сюда относятся:

социально-бытовой статус: анализ предшествующих условий воспитания, обучения и развития и уровня имеющейся трудовой подготовки, бытовые условия проживания (в условиях семьи или социального учреждения), обеспечение средствами бытовой реабилитации и вспомогательными техническими средствами (инвалидные кресла-коляски, оборудование ванной, туалета, кровати, тифло- и сурдотехника), способность к самообслуживанию и социально-бытовой адаптации;

социально-экономический статус: уровень материального благополучия, наличие необходимых в повседневной жизни условий и материальных средств для поддержания прожиточного минимума;

социально-средовой статус: диагностика внутрисемейных отношений и социальных контактов в ближайшем окружении, образовательный уровень родителей (опекунов), их отношение к инвалиду, включенность инвалида в семейные, учебно-воспитательные, культурно-досуговые, спортивные и общественные мероприятия, степень ограничения возможностей социализации.

Организация социально-педагогического сопровождения включает социально-бытовую, социально-правовую и профессионально-учебную поддержку инвалида и его семьи с целью создания оптимальных условий для реабилитации и подготовки к труду. Сюда относятся:

138. социально-бытовая поддержка: подготовка к труду и самостоятельной жизнедеятельности — формирование пространственно-временных представлений, сенсорное воспитание, социально-бытовая ориентировка, ориентировка в пространстве;

139. социально-правовая поддержка, предусматривающая защиту прав и законных интересов учащегося (организацию юридических консультаций для инвалида и его семьи по вопросам получения льгот в сфере трудовой занятости и трудоустройства, контроль за реализацией правовых гарантий);

140. профессионально-учебная поддержка: профориентация, полноценная информация об имеющихся и доступных для обучения среднеспециальных учебных заведениях профессионального образования и помощь в поступлении на учебу;

содействие включению в сообщество учащихся (воспитанников), налаживание дружеских контактов;

141. помощь в решении транспортных проблем и создании соот ветствующей инфраструктуры в учебном заведении, приспособлении условий обучения к нуждам учащегося;

142. содействие в развитии способностей и творческой деятельности подопечного, помощь в устройстве в соответствующие его интересам клубы, спортивные секции, учреждения дополнительного образования, общественные организации.

Организация социально-трудовой поддержки включает посредническую помощь в получении профессиональной подготовки. Сюда относятся:

143. связь со службой занятости и полная информация о предпри ятиях региона, соответствующих профилю будущей специальности подопечного;

144. организация профконсультаций и помощь в выборе будущей профессии;

145. помощь в трудоустройстве подопечного и его родителей;

146. организация при необходимости надомной работы.

Социально-педагогическая деятельность в период профессио нальной подготовки к труду молодых людей с ограниченными возможностями должна быть ориентирована на важный принцип, который широко используется в мировой практике как оценка уровня интеграции и независимой жизни лиц с инвалидностью.

Эксперты ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения) оп ределяют этот принцип как качество жизни — «способ жизни в результате комбинированного воздействия факторов, влияющих на здоровье, счастье, включая индивидуальное благополучие в окружающей среде, удовлетворительную работу, образование. Социальный успех, а также возможность свободных действий, справедливость и отсутствие какого-либо угнетения». Как показывают результаты зарубежных исследований, качество жизни измеряется не только потребностями лиц с нарушениями развития, но и качеством жизни их семей. Чем меньше ощущает семья последствия ограничений своего ребенка (физических, психических, социальных), тем выше уровень качества жизни.

В профессиональной подготовке к труду лиц с инвалидностью реализация принципа качества жизни предполагает:

147. формирование профессиональной самооценки и самосознания учащихся;

148. развитие специфических трудовых навыков;

149. привлечение семьи к профессиональному обучению;

150. профориентацию и трудоустройство;

• трудовую деятельность, в том числе при содействии других
или зависимую трудовую деятельность.

Принцип качества жизни в современной России еще не стал приоритетным при решении социальных проблем, связанных с комплексной поддержкой инвалидов и их семей. Обучение в спе-

циализированных школах-интернатах, специализированных сред- неспециальных учебных заведениях и практика работы в закрытых мастерских нередко превращают молодых инвалидов в категорию людей, оторванных от общественной жизни. Они фактически не имеют широких контактов со сверстниками, так как потребность в межличностном общении у них попросту не сформирована. Длительное пребывание в закрытом социуме настолько затрудняет процесс социализации, что молодые инвалиды болезненно ощущают непреодолимый барьер между ними и обществом и часто сами отвергают возможность социальных контактов.

Поэтому работа социального педагога с этой категорией молодых людей имеет непреходящее значение для формирования без барьерной социальной среды, восстановления взаимоотношений между ними и обществом.