ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Экспериментальная педагогика одновременно складывалась во многих странах мира. Ее представители Эрнст Мейман (Германия), Овид Декроли (Бельгия), П. Бове и Э. Клапаред (Швейцария), А. Бине (Франция), Эдуард Торндайк (США) и др.

Цель этой педагогики — найти новые методы изучения ребенка путем эксперимента. Проведенные исследования, по словам Бине, позволили выдвинуть на первый план психологию ребенка, чтобы из нее с математической точностью вывести воспитание, которое он должен получить. Они стремились уйти от умозрительности, опереться на факты, полученные при изучении поведения ребенка путем комплексного подхода (педагогика, психология, психопатология, анатомия, физиология). Свою педагогику называли внеклассовой, потому что видели в воспитании только биологическую сущность. Первоначально выступали против педагогического эксперимента на уроке, отстаивали искусственное изучение отдельных психических процессов. С особым вниманием относились к дидактической теории. В качестве главного был провозглашен принцип "саморазвития детской личности".

Основные принципы и подходы определил Э. Мейман (1862—1915) в трехтомном издании "Лекции по введению в экспериментальную педагогику".

На основе экспериментальной педагогики в Англии была разработана теория врожденной умственной одаренности. Она получила сторонников во Франции и особенно в США. В трудах американца Холла и француза Бине (1857—1911) экспериментальная педагогика переродилась в педологию. Альфред Бине и Том Симон предложили с помощью тестов на измерение коэффициента умственного развития определять индивидуальные способности учащихся ("Метрическая шкала интеллекта", 1908). Само название “интеллектуальный коэффициент” (IQ) ввел Вильям Штерн (1871—1938), немецкий психолог, эмигрировавший в США в 1933 году. Бине утверждал, что в процессе воспитания следует опираться на врожденные данные. Социальную среду как фактор воспитания он рассматривал излишне прямолинейно. Положительным у него было стремление разрушить школьную традицию, считавшую главным средством обучения слово учителя. Он полагал, что учащийся из "приемника" слова учителя должен превратиться в активного участника собственного образования. "Ребенок усваивает хорошо то, что касается его непосредственно". Ценными были также требования Бине "выкраивать обучение по мерке способностей", выявлять конкретные причины неуспеваемости ученика (неблагоприятная среда, нарушения анализаторов, сенсомоторного развития, особенности характера и др.). Однако, предлагая строить обучение в гомогенных группах, члены которых обладали бы сходными способностями и уровнем развития, Бине не сумел объяснить природу самих способностей. Мало убедительным кажется его утверждение, будто все люди от рождения делятся на "практический" и "литературный" типы, отчего якобы и зависит их судьба.

По мнению английского социолога Бернстайна, в основе народного и элитарного использования одного и того же национального языка лежат различные "вербальные коды". В художественной форме это отображено Бернардом Шоу в пьесе “Пигмалион”.

ПЕДАГОГИКА "ДЕЙСТВИЯ";

Создана в Германии Вильгельмом Августом Лаем (1862—1926) в рамках экспериментальной педагогики. Основополагающая идея — всякое внешнее раздражение вызывает реакцию, ответное движение во всех организмах, начиная с простейших и кончая человеком. Следовательно, в основе воспитания и обучения также должны лежать реакции — действия, протекающие всегда по определенной схеме рефлекторного акта: восприятие — переработка — выражение. Человек получает некоторое влияние извне, мысленно его перерабатывает и полученные представления передаёт, выражает с помощью различных средств (слово, рисунок, музыкальная импровизация, жест, пантомима, драматизация, иллюстрация литературных произведений, игра, эвритмия, танец, эксперимент и другие виды практических работ). Особая роль отводилась третьему компоненту схемы — выражению. Он и является собственно реакцией, действием, направленным на приспособление к окружающей обстановке и самовыражение. От данного компонента и произошло название теории.

Для того, чтобы ребенок научился правильно реагировать на окружающую обстановку, Лай предлагал организовать такую социальную микросреду, которая вынуждала бы учащихся согласовывать свои действия с законами природы и волей данного сообщества людей. При этом труд должен быть не отдельным предметом, а принципом преподавания при широком использовании самых разнообразных средств "выражения". Школу, работающую в рамках данной системы, нередко называли иллюстративной.

Лай разработал новый учебный план, в котором все преподавание подразделялось на "наблюдательно-вещественное" и "изобразительно-формальное". В первом блоке были предметы, направленные на изучение жизни природы и человека, т.е. то, что связано с восприятием: естественная история, физика, химия, география; история, граждановедение, экономика, мораль, философия, педагогика. Во втором блоке были собраны предметы, дающие материал для выражения. Это явно искусственное разделение, так как один и тот же предмет мог быть уместно представлен в обоих блоках.

Школа, по убеждению немецкого педагога, должна готовить лояльных граждан государства, важное место при этом отводиться религии.